五種路徑：中華文明突出特性在歷史教學中的實踐理答

基金項目：江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“新時代下初中歷史統編教材家國情懷培養路徑研究”（編號：2019JK13-L413）。

摘? 要? 歷史教學中深刻理解和把握中華文明的五大突出特性，有助于提升教師的文化視野和專業水平，發展學生的歷史核心素養。本文結合七年級歷史教學案例，將中華文明突出特性根植于課堂實踐，強化學生的國家認同、民族認同和文化認同，并嘗試通過以下五種路徑理解和把握中華文明的突出特性：選取典型文化符號，在深度學習中體味文明特性；透析歷史變法改革，在史料實證中總結文明特性；把握時代變化特征，在主題教學中提煉文明特性；立足王朝宏大氣象，在問題探究中歸納文明特性；走進諸子百家先賢，在文本解讀中剖析文明特性。

關鍵詞? 中華文明突出特性；初中歷史；教學路徑

中圖分類號? G633.51

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0072-03

習近平總書記將中華文明的突出特性概括為“五性”，即連續性、創新性、統一性、包容性、和平性。［1］初中歷史教學中深刻理解和把握中華文明的五大突出特性，有助于提升教師的文化視野和專業水平，有利于發展學生的歷史學科核心素養，培養學生家國情懷，以及國家認同、民族認同和文化認同。

《義務教育歷史課程標準（2022版）》明確指出：“圍繞中國古代歷史上重大的、綜合性的問題進行探究并展開討論，如‘中華民族多元一體格局的形成與發展‘中國古代歷史上各民族之間的交往交流交融‘中華優秀傳統文化在各歷史時期的具體表現等。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同?！保?］課程標準是教育教學的重要指導。只有聚焦課程標準，有效整合教材，才能將中華文明的顯著特征從概念化認識轉化為素養理解，從抽象的知識內化為生活理解。本文嘗試以七年級歷史教學實踐為例，理解和把握中華文明突出特性，賡續優秀傳統文化基因。

一、選取典型文化符號，在深度學習中體味文明特性

中華文明具有突出的連續性，這是中華文明最顯著的特征，也是綿延五千年歷史的生命張力。連續性意味著古往今來的“連”，從未間斷的“續”。這種連續性表現在中華民族血脈相連、生生不息。究其原因，姜廣輝、程曉峰認為，血緣宗族社會和傳統價值概念構成了中華文明數千年的“連續性”［3］。此外，考古發現提供了充分的實物證據，例如前冢子頭遺址考古實證了中華文明多元一體格局的形成。

文字是文明的載體，也是文明產生的標志。學習“青銅器與甲骨文”一課時，為了讓學生深刻理解中華文明的連續性，教師可以從文字演變的角度出發，引導學生理解中華文明的顯著特點。教師設計了如下問題：什么是甲骨文？甲骨文是誰發現的？甲骨文與今天的漢字有何區別和聯系？學生自學后，初步了解甲骨文的來龍去脈，但對于中華文明的連續性仍缺乏宏觀概括和提取能力。此時教師再通過歷史材料、名家觀點來佐證，進而豐富和夯實學生的認知。教師呈現材料如下：

“漢字的整個發展過程清晰連貫，沒有發生過斷裂。圣哲的經典通過漢字滋養一代代中華兒女自強不息、厚德載物，中華文明延綿發展，始終充滿活力。”

學生應做到論從史出，概括材料所呈現的中華文明的特點。此時教師結合漢字的演變過程，提出追問：中學生如何寫好中國漢字？如何用漢字來表達我們的觀點？如何用漢字講好中國故事？以此來強化中華文明的特性，發展學生的家國情懷素養。

二、透析歷史變法改革，在史料實證中總結文明特性

中華文明具有突出的創新性，這是中華文明最頑強的內在氣質，也是貫穿華夏文明的靈魂主線。創新一詞源自拉丁語，有更新、創造新的東西、改變等三層含義。中華文明連續而不因循守舊、發展而不故步自封，總是在歷史長河中不斷進行文化更新、文化創造，在革故鼎新、不斷發展的時代變遷中形成中華文明突出的創新性。

中華文明之所以具有創新性的特點，可追溯到《周易·系辭》中的一句話：“窮則變，變則通，通則久，是以自天佑之，吉無不利?！本嚼ЦF盡必然要求順勢而變，順勢而變必然追求通達持久。這是世界萬物永恒的規律和真理。

學習“商鞅變法”一課時，學生面對“戰事連綿，干戈不息”的戰國時代，如何透過繁雜的歷史表象理解經濟基礎決定上層建筑？如何理解“七雄”在把握千年未有之變局時，廢舊制，立新法，國富兵強。在此變局之中，如何去洞察中華文明具有突出的創新性？

教師可引導學生帶著問題閱讀教材，初步形成對商鞅變法的知識梳理和意義建構。問題設計如下：商鞅如何創新獎勵機制，提升軍隊戰斗力？哪一條舉措加速了封建經濟的形成？商鞅變法在政治方面有何創新？為何商鞅變法成效最大？各諸侯國意圖確立新的政治經濟秩序是什么？問題鏈的設計要緊扣時代“創新點”，突出“變”的概念。在教師引導下，學生從基礎知識的理解走向價值意義的追尋，在回望歷史長河中，從“窮則思變”的歷史規律中，提煉和概括中華文明的創新性。為了進一步拓寬學生的視野，發展學生核心素養，本課最后再讓學生根據材料概況中華文明具有哪一特點？出示材料：

商鞅變法，趙武靈王“胡服騎射”，晁錯變法，漢武帝獨尊儒術，隋煬帝開創科舉制度，王安石變法，張居正變法……從這些革新運動以及推動革新運動的仁人志士身上，可以觸摸到、感知到中華民族不畏艱難，不顧身家性命求革新的創新精神。

學生從鮮活的歷史人物身上，學習“窮則思變”的變革精神，理解了在特定歷史時期為中華民族發展所進行的改革進程，逐漸將中華文明的創新精神內化于己。

三、把握時代變化特征，在主題教學中提煉文明特性

中華文明具有突出的統一性，這是中華文明歷經分裂后走向最終統一的必然選擇。統一本意為部分連成整體或合為整體，它是歷史發展的總趨勢和必然選擇。統一性則是對歷史趨勢的規律把握和必然選擇的實踐認知。

中華文明何以在多次分裂后，終歸統一？中華文明突出的統一性是建立在“國土不可分、國家不可亂、民族不可散、文明不可斷”基礎上?！爸腥A文明有一種魅力，它能產生一種文化向心力，使得落后文化被先進文化所吸引，在不斷聚合后，成為了中華文明的一部分?！保?］這種魅力包括漢字魅力和農業魅力。漢字是流動的語言，它能促進民族交融，為大一統的形成奠定心理基礎。農為邦本，本固邦寧。農業是構成中華文明的重要組成部分，為大一統的形成奠定物質基礎。

以“戰國時期的社會變化”一課教學為例。教師首先解讀單元的主題：早期國家與社會變革。早期國家意在讓學生對夏商周時期有一個基本的認知。社會變革則要傳遞給學生“為何變”“如何變”“變怎樣”的歷史思維邏輯。秦朝建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，這種“大一統”的必然性要追溯到戰國時期存在的“可能性”。整體局面的“大一統”必然是由部分“統一”所組成，包括軍事、政治、思想、文化各個方面。

無疑，秦國在推動歷史走向大一統起到了至關重要的作用，而商鞅變法則是成就秦國的一次重要改革。本課圍繞“秦國”這一主線設計問題如下：在擁有強大軍隊的七國之間展開的戰爭，具有怎么的特點？身處戰亂之中的人民，他們最渴望的是什么？秦國為什么能一躍成為最強盛的諸侯國？秦國任用商鞅進行變法，在政治、經濟、軍事等方面采取了哪些舉措？這些措施對統一的多民族的封建國家建立有何重要影響？教師可以從歷史發展的視角，根據變法的內容讓學生進行分析，得出中華文明具有的特點。

本課進行教學問題設計時，緊扣“國家的統一是歷史發展的必然趨勢”這一文本主線，從戰爭的特點分析入手，從爭霸戰爭轉向兼并戰爭，“統一”蘊含其中；從建立延續至今的縣制來分析變法內容，“統一與傳承”無處不在、無時不在，進而在學生認知基礎上充分理解中華文明具有突出的統一性。

四、立足王朝宏大氣象，在問題探究中歸納文明特性

中華文明具有突出的包容性，它是中華文明最理性的氣質，也是中華民族交流交融的歷史取向。海納百川，有容乃大。包容即容納，有寬容大度之義。包容性體現在中華文明與外來文明的交流互鑒中，逐漸形成了一種多元并存、兼收并蓄的歷史行為方向。多元并存呈現出“和而不同、百家爭鳴、和諧共生”的互動局面；兼收并蓄體現了“求同存異、取長補短、為我所用”的開放胸襟。

這種偉大包容性植根于中國文化的深層哲學和信念，就是“物一無文”“和而不同”“和實生物、同則不繼”的哲學和信念。［5］在中外文明交流碰撞中，在相互借鑒與吸納中，走向融通，彼此容納。由此中國文化形成了“天下大同、家國一體”“厚德載物、自強不息”“和而不同、周而不比”的文化品質和文明內涵。

學習“盛唐氣象”一課時，教師要將本課置于“繁榮與開放”這一時代主題之下。歷經隋朝“開皇之治”和唐初“貞觀之治”，唐朝前期和中期呈現出高度繁榮、盛況空前和開放開明的宏大氣象。開放與包容彼此有機統一、相互依存。開放意味著借鑒與吸收，意味著接納與包容。包容的內在特征決定了開放的必然性。本課以“開放與包容”為主線，設計如下問題：唐朝在經濟方面的“繁榮與開放”有何表現？以唐朝的商業為例，分析開放性的深遠影響？唐太宗開明的民族政策，為什么能得到周邊各族的擁戴，并稱之為“天可汗”？唐朝社會風氣為什么充滿活力？最后，學生結合所學知識并據材料分析中華文明的突出特點。

五、走進諸子百家先賢，在文本解讀中剖析文明特性

中華文明具有突出的和平性，這是中華文明最宏偉的氣度，也是融入中華民族血脈的文化基因?！稄V韻·戈韻》：“和，不堅不柔也?！敝腥A民族從古至今都是一個尊崇和平的民族?！昂推健笔侵腥A文明的核心價值訴求之一，“和為貴”是中國人普遍的心理傾向，幾千年來一脈相承，自始至終都沒有改變。正如孫中山先生所說“中國人幾千年酷愛和平……這種特別的好道德，便是我們民族的精神”。［6］這種核心價值訴求和穩定的心理傾向可從古代圣賢思想中尋找答案。

《周易·咸卦》指出，天地感而萬物化生，圣人感人心而天下和平?！渡袝虻洹分鲝垺皡f和萬邦”。《管子集?！び坠佟诽岢?，畜之以道，則民和；養之以德，則民合。《論語·學而》：“有子曰禮之用，和為貴……有所不行，知和而和，不以禮節之，亦不可行也。”“和”意味著要容納別人、欣賞他人，意味著和平與開放。

學習“百家爭鳴”一課時，教師可聚焦“鳴”字開展教學，結合史料分析諸子百家思想觀點，把中華文明突出的和平性有機滲透在教學中。

一是為天下太平而“鳴”。天下太平是和平所追求的美好局面，也是當下和平與發展這一時代主題的價值寓意。老子主張“無為而治，方能與世無爭，天下太平”；孔子以“仁”“禮”周游列國，主張以德治國，反對苛政，人民才能心悅誠服、天下太平。

二是為天下蒼生而“鳴”。百姓只有安居樂業，和平才有意義。長期飽受戰亂之苦的黎民百姓，渴望國家統一，渴望和平發展。戰國時期諸子百家，著書立說，為百姓奔走呼號。墨子主張“兼愛”“非攻”，倡導互愛互利，選賢能的人治理國家，提倡節儉。莊子提出要順應自然與民心。與天地和諧，和萬物共生，與百姓和睦。

三是為國家治理而“鳴”。只有天下和平，國家才能長治久安。國家能長治久安，天下才能長久和平。孟子主張“仁政”，要求統治者不要過分盤剝百姓，理清“民貴君輕”的君民次序，高舉“得民心者得天下”的真理大旗，反對一切不義之戰。韓非主張“法治”，反對空談仁義，強調依法治國，樹立君主的權威，建立中央集權專制統治。

（伏軍，宿遷市崇文初級中學，江蘇 宿遷 223800）

參考文獻：

［1］ 習近平.在文化傳承發展座談會上的講話［J］.奮斗，2023（17）：4-11.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：17.

［3］ 姜廣輝，程曉峰.中華文明“連續性”形態形成的原因——從西周的宗法制度談起［J］.中國史研究，2016（2）：63-75.

［4］ 俞詩逸.中華文明何以在多次分裂后終歸于統一［J］.科學大觀園，2016（21）：66-68.

［5］ 葉朗.中華文明的開放性和包容性［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：5-10.

［6］ 熊偉，徐從斌，黃紅勝.淺談中華傳統文化中的和平理念［J］.中國集體經濟，2011（12）：163.