中職數學課程教學改革的探索與實踐

王浩亮

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的深入推進，中職教育作為職業教育的重要組成部分，越來越受到社會各界的關注.特別是作為基礎學科的數學，在中職教育中占有重要地位.本文通過分析中職數學的教學現狀，探索更符合中職特點、能夠激發學生學習積極性的教學改革策略.

【關鍵詞】中職教育；數學教學；課堂教學

中職是培養具有一定職業技能和素質的技術型、應用型人才的重要階段，扮演著橋梁和紐帶的角色.數學作為中職教育的基礎學科，不僅承擔著傳授基礎知識的任務，更應關注學生能力的全面發展，特別是其解決實際問題的能力.因此，中職數學教師應不斷提高自身教學水平，充分了解學生需求，為學生提供更為貼合實際需求和職業發展的教學內容和方法.

1 中職數學教學現狀分析

1.1 教學內容脫離實際需求

在課程設置和教學過程中，過多地強調理論知識的灌輸，而忽視了知識與實際應用之間的緊密聯系.數學作為一門應用廣泛的學科，應該更加注重培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力.然而，現階段的教學內容往往過于抽象和復雜，學生在學習過程中難以感受到數學知識的實用性和應用價值.此外，這種脫離實際需求的教學內容設置也不利于學生的職業技能的培養，使得學生在畢業后面臨較大的就業壓力和職業適應性問題.

1.2 教學手段較為單一守舊

中職數學教學在當前階段，普遍存在教學手段較為單一和守舊的問題.教學方式主要依賴于傳統的講授模式，較少采用現代教育技術和多元化的教學方法.這種現象導致教學內容和形式過于單調，缺乏創新性和吸引力.此外，單一守舊的教學手段也難以滿足現代社會對于學生綜合素質和能力的多元化要求，不利于學生適應社會的快速發展和不斷變化.

1.3 不夠重視學生個性發展

當前的教學模式往往以教師為中心，缺乏針對學生個性和需求的個性化教學策略.這使得教學內容和方式很難滿足不同學生的學習需求，不能充分發揮學生的主觀能動性.此外，中職教學缺乏分層教學的實施，所有學生無論基礎如何都接受相同的教學內容和進度.這種教學模式難以激發學生的學習興趣和積極性，尤其是基礎薄弱的學生，也不利于培養學生的自主學習和解決問題的能力.

2 中職數學課程教學改革策略

2.1 分層教學——實施個性化教學

分層教學旨在根據學生的不同基礎和能力進行有針對性的教學安排和實施.在中職數學課程中實施分層教學，可以更加精確地滿足不同學生的學習需求，要求教師根據每個學生的特點和進度制定合適的教學計劃，不僅有助于激發和保持學生的學習積極性，也有助于學生在數學學習上獲得更為扎實和全面的基礎.此外，分層教學還可以讓教師更為明確地了解到每個學生的學習狀況，從而更加精準地進行教學指導和幫助，促進學生的個性化發展.

例如 以“函數”的教學為例，分層教學能夠確保每個學生都能在適合自己的層次上進行學習和探索.在教學設計階段，教師可以根據學生的基礎知識掌握情況和學習能力，將教學內容劃分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層.基礎層重在讓學生掌握函數的基礎概念和簡單應用，提高層可以進一步引導學生了解函數的深入內容和多樣應用，拓展層則可以引入更為復雜的函數概念和應用實例，鼓勵學生進行探究和思考.

在實施階段，教師可以根據學生的實際表現和反饋，靈活調整教學策略和內容.例如，對于掌握較慢的學生，教師可以給予更為詳細和耐心的指導，確保他們能夠理解和掌握基礎知識；對于基礎較好的學生，則可以提供更多的提高和拓展機會，鼓勵他們自主學習和探究.此外，教師還可以通過與學生的互動和交流，及時了解學生的學習狀況，發現學生的困惑和問題，并針對性地進行指導和幫助.

2.2 實踐教學——開展實踐性活動

實踐教學強調將理論知識與實際應用相結合，通過開展實踐性活動，讓學生在實際操作和解決問題的過程中掌握和應用知識.在中職數學課程中，實踐教學可以增強學生的學習興趣和動手能力，使學生在參與和實踐中更好地理解和掌握數學知識.同時，實踐教學也有助于培養學生的創新思維和問題解決能力，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中.

例如 在“實數指數冪”的教學中，實踐教學可以通過開展富有創意和趣味性的實踐活動或游戲來實施.比如可以設計一種基于“實數指數冪”概念的游戲，名稱可以叫做“指數探險”.在這個游戲中，學生將被帶領進入一個充滿神秘和未知的“指數世界”，通過解決一系列與“實數指數冪”相關的挑戰和謎題，探索和征服這個世界.游戲可以包含不同級別的挑戰，例如基礎級別的挑戰可以是解釋和計算基礎的指數冪問題，而更高級別的挑戰可以包括應用“實數指數冪”解決實際問題.每通過一個級別，學生都會獲得一種“指數勛章”，作為其掌握相應知識和技能的標志.這種游戲化的學習方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學生在參與和體驗的過程中更加深入地理解和掌握“實數指數冪”的相關知識.同時，通過與其他學生的互動和競爭，也有助于培養學生的合作和競爭意識.

2.3 數形結合——以圖輔數提興趣

數圖結合作為一種教學方法，強調運用圖形、圖象等視覺元素輔助數學教學，以豐富和直觀的形式呈現數學內容.在中職數學課程中，數形結合可以更加生動形象地展示數學知識和理論，幫助學生更好地理解和掌握抽象、復雜的數學概念.此種方法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生在視覺和思維上建立更為清晰和準確的數學認識.

例如 在“正弦函數的圖象和性質”的教學中，數圖結合是一種非常有效的教學策略.通過引入與正弦函數相關的各類圖象和動態演示，可以幫助學生更直觀、更形象地理解正弦函數的基本性質，如周期性、振幅和相位的變化等.例如，教師可以利用多媒體教學工具展示正弦函數圖象的動態變化，讓學生觀察并思考參數變化是如何影響函數圖象的，從而加深對正弦函數性質的理解.同時，也可以引入實際生活中與正弦函數相關的圖象或場景，如波浪的形狀，讓學生在實際應用中感受和發現正弦函數的規律和特點.此外，教師可以設計與正弦函數圖象相關的練習題，以引導學生更深入地探究和理解正弦函數的性質.例如，可以設計題目讓學生在坐標平面上繪制不同參數的正弦函數圖象，并從中觀察和總結振幅、周期和相位的變化規律.通過這些圖形化的教學活動，學生可以在實際操作和探究中，更加直觀和深入地理解正弦函數的圖象和性質，同時也有助于培養學生的自學和解決問題的能力.

2.4 結合專業——突出職業特性

結合專業進行數學教學，意味著在教學過程中融入職業教育的特色，強化數學知識與實際應用之間的聯系.這種教學方法可以使數學學習更加貼近實際，更具應用性和針對性.通過突出職業特色性的教學，學生能夠在學習數學理論的同時，更好地理解和掌握其在專業領域中的應用，從而提高學生的職業素養和實際操作能力.

例如 以“機械制造”專業為例，數學教師可以先深入了解該專業的基本特點、核心知識和技能要求.在掌握了這些基本情況后，教師可以根據“機械制造”專業的特色，設計富有職業特點的數學教學內容和任務.例如，在教授數據分析和統計相關的知識時，可以引入與機械制造相關的質量控制和產品測試數據，引導學生學會運用數學方法進行數據分析和決策.又或者在學習“弧長公式”“扇形面積公式”時，可以引入機械制造中常見的圓弧形零件或部件的設計和制造問題.教師可以準備一些實際的圓弧形零件圖紙或樣品，引導學生運用所學的“弧長公式”和“扇形面積公式”，解決與實際生產相關的問題，如計算零件的弧長，預測材料的使用量，或者計算零件的表面積以估算涂裝的用料等.同時，也可以組織學生進行小組合作，設計和完成一些實際的計算和優化任務.比如，可以讓學生嘗試優化圓弧形零件的設計，使得在滿足強度和功能要求的前提下，盡可能減少材料的使用和提高生產效率.通過這種方式，數學教學不僅可以幫助學生更好地掌握數學基礎知識和方法，還可以增強學生的職業素養，更加符合中職教育的職業特色和培養目標.

2.5 資源拓展——多媒體輔助教學

多媒體教學通過引入圖片、視頻、動畫和音頻等多種形式的教學資源，豐富了教學內容，增強了教學的吸引力.這種教學方式有助于抓住學生的注意力，使抽象的數學概念和理論更加直觀和易于理解.多媒體輔助教學也促使教師不斷更新教學方式和方法，保持教學的活力和創新性.同時，多媒體資源還可以拓寬教學視野，連接更多的實際應用和跨學科知識，有助于學生建立綜合、系統的知識結構，促進學生的全面發展.

例如 在“指數函數”與“對數函數”的教學中，多媒體資源的豐富運用是一個關鍵的教學策略，以此可以更加生動和直觀地呈現教學內容，有效提高學生的學習興趣和教學效果.教師可以運用多媒體技術，如PPT、教學視頻、動畫等進行函數知識的形象、直觀展示，例如，通過動態展示指數函數和對數函數的圖象，使學生更清晰地理解函數的性質和變化規律.此外，可以利用網絡資源豐富教學內容，結合實際生活中的案例，如經濟增長、投資回報、生物種群的增長、藥物在人體內的消耗等，將指數函數和對數函數的應用融入教學中，使學生能更好地感受到數學的實用性和實際應用價值.教師還可以通過多媒體工具，設計和組織豐富多彩的教學活動，例如在線答題、互動游戲、模擬實驗等，以提高學生的參與度，激發學生的學習積極性.同時，教師可以利用教育云平臺、MOOC等網絡平臺，為學生提供豐富的學習資源，如課外閱讀材料、拓展練習、在線課程等，以支持學生的自主學習和深入學習.

2.6 完善評價——構建多元化評價

多元化評價強調從多個維度、多種方式全面評價學生的學習情況，不僅包括知識和技能的掌握程度，還包括學生的思維能力、解決問題的能力以及合作和交流能力等.這種評價方式有助于克服傳統評價方式中過于側重于知識掌握程度的局限性，更全面、更準確地反映學生的學習狀況.通過多元化評價，可以激勵學生在多個方面努力提高，促使學生更加全面和均衡地發展，也有助于教師根據評價結果對教學進行及時和有效地調整和改進.

在多元化的評價體系中，評價方式多樣，不僅包括對學生知識掌握程度的評價，還包括對學生學習過程、學習方法和學習態度的評價.例如，在教學過程中，可以通過觀察學生的課堂表現，了解學生的學習積極性和參與度，這種過程評價可以使教師更加全面地了解學生的學習情況，也有助于調整教學策略和方法.同時，教師還可以組織學生進行小組合作學習，通過小組互評，使學生在相互合作和交流中提高，也有助于培養學生的團隊合作能力和批判性思維.此外，還可以設計多種形式的考核方式，如開卷考試、口頭報告、項目實施等，以考查學生的綜合素質和能力.通過構建這種多元化評價體系，可以更加準確、全面地評價學生的學習情況，有助于激勵學生的學習積極性，培養學生的綜合素質，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.

3 結語

綜上所述，中職數學教學改革應致力于打造更符合學生個體差異和職業發展需求的教學模式.教師在教學時應強化實踐教學，充分利用多媒體和網絡資源，創新教學方法，豐富教學內容，以增強學生的學習興趣和動手能力.同時，教師應注重培養學生的自學能力和問題解決能力，引導他們在實踐中運用所學知識，提高其綜合素質.

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