地方涉海高校建筑專業協同育人模式創新研究

［摘 要］ 隨著全球海洋時代的到來，地方涉海高校建筑專業面臨著前所未有的挑戰和機遇。綜合考慮沿海區域建筑需求、未來人才多樣發展和建筑教育原生問題，探討海洋議題與協同理論在建筑教育中的連接必要性，構建了涉海高校建筑專業“向海而行，六域聯動”的協同育人模式，并提出“垂直共生，多源共享”的教學實施策略，旨在有效提高涉海高校建筑人才培養質量，為濱海建設發展提供強有力的人才支持，同時提升地方建筑教育品牌的競爭力和影響力，進一步推動地方涉海高校建筑專業的可持續發展。

［關鍵詞］ 地方涉海高校；建筑專業；協同育人；模式構建；實施策略

［基金項目］ 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于協同創新理念的浙江涉海高校地域性建筑規劃人才培養模式更新探究”（jg20190117）；2019年度浙江省線下一流課程“環境心理學”；2022年度浙江省國際化線上線下混合式一流課程“建筑設計2”；2022年度浙江省線上線下混合式一流課程“景觀建筑學”

［作者簡介］ 徐入云（1990—），女，浙江寧波人，博士，寧波大學潘天壽建筑與藝術設計學院講師，建筑國際部主任，主要從事教育空間和建筑教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0078-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

一、地方涉海高校建筑專業人才培養困境

沿海城市具有產業經濟優勢、文化包容開放、國際交流便捷等特征，為當地院校辦學提供有力支持。然而，隨著外部環境和技術格局的變化，地方涉海高校建筑人才培養正在顯現三重困境。

第一，海洋強國背景下，沿海工程的開拓不斷帶來新的濱海環境問題。其中，諸如近海區域的城市能耗、生態失衡和風貌破壞等一系列建設相關隱患，折射出涉海高校的建筑專業在地方海洋議題中參與度不足。從師資配比、課程設置到社會服務，地方高校建筑專業尚未形成涉海品牌特色，師生在設計實踐中的海洋意識均有待提高。

第二，在AI介入設計和存量時代市場緊縮的雙重挑戰來臨之際，建筑類畢業生的就業環境空前嚴峻。尤其對地方高校而言，過去一以貫之的“培養應用型人才”的目標，已無法適應多變的未來，慣常的教育模式在回應社會對人才跨學科視野和創新精神等復合能力的高階需求時顯得乏力。

第三，既有的建筑教學改革多聚焦于課程本身而非課程關系。在核心主干課建筑設計系列課程中，仍以功能類型和項目規模作為層次劃分依據，更多以重復的程式訓練幫助學生“悟”出方法、積累經驗，而缺少對設計問題和認知結構的系統規劃。另外，實訓課和理論課之間交互不暢，調研發現學生知識遺忘率高、理論轉化率低等，且解決問題的能力偏弱。

二、協同論對地方涉海高校建筑教改的啟示

綜述現有教研文獻，發現協同理論的相關思想有助于解決上述三類問題。協同論是由德國著名物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出的一種系統理論，它研究的是系統內部各要素之間相互協作、相互促進的規律。從該理論導向的系統觀來看，建筑專業教育既從屬于地方教育的大系統，也囊括了內部許多子系統。而一個由多個子系統構成的復雜系統，在一定條件下通過非線性的相干效應達到更有序狀態的前提是作為一個“開放的非平衡系統”來運行。克勞修斯（Rudolph Clausius）的熱力學定律證明，在孤立封閉系統內，存在著有效能量減少，而表征“系統混亂度”的熵增加的不可逆過程。每一個渴望趨向有序的熱力學系統都在盡可能地爭奪著來自外部的“有序化能量（負熵變能）”，系統不是“自治體”，子系統不能無節制地向上級系統釋放熵，而是需要通過特定的設計和成熟的能量利用模式來抗爭最大熵的產生。系統之間只有保持著互動和聯系，才能有良性發展，遠離混亂。因此在專業教育中，為了避免走入無序混亂的“高熵態”［1］，必須跳出孤立的單向度專業視域，建立與外部大系統的深度聯系，同時梳理內部子系統的能量互給關系，逐層拓展“負熵結構”。對地方涉海高校而言，海洋性地域資源作為一種外部系統能量，若簡單以課題背景或語境修飾的形式融入部分課程教學，并不能真正意義上形成內外深度的能量連接，而應從頂層設計出發做好系統組織與綜合規劃，把“海洋特色”視作驅動建筑專業學生學習的“動力資源”與“合作節點”，將地方性復雜議題的研究與教學革新充分融合。

近年來，一些學者就協同育人展開的研討實踐，為地方涉海高校建筑教育提供了不同層級的改革理路。宏觀層面上，卡拉尼亞斯（Elias G. Carayannis）等［2］修正了知識生產模式的螺旋結構概念，將“社會自然環境”視作第五螺旋；喬玉香等［3］則以“大海洋學科體系”建設為抓手，創建地方涉海高校的“六課堂育人模式”。中觀層面上，劉玉榮等［4］倡導從體制/共享機制改革、交叉學科培育、科教融合、政產學研的聯盟建設和多元創新文化氛圍營造等五個著力點來全面推動創新型人才培養；沈中輝等［5］對比研究了美國、日本高校在產學研協同創新實踐中的七大運行模式類別、成功經驗甚至法律保障體系，給出了可借鑒范本。微觀層面上，熊勇清等［6］從學生“雙創”的考察角度指出從理念轉變、途徑拓寬和環境優化三個渠道促進多元學科的融合；荊雷［7］則將生態系統的概念融入工作室制教學模式探究。以上研究成果也對促成海洋議題與協同理論在建筑教育中的連接具有多維度的指導意義。

三、協同育人模式構建：向海而行，六域聯動

以寧波大學建筑系未來幾年建設路徑為例，闡述地方涉海高校建筑專業“向海而行，六域聯動”的協同育人模式。

（一）學科協同

以解決“濱海建成環境”等問題為軸心，構建“超學科形態”的研究共同體。一方面，借助寧波大學多個海洋王牌學科，發起課題合作、賽題共育、課程共選等交叉協作。另一方面，把浙江省作為海洋強省所積累的在海洋氣候、海岸生態、沿海文化、涉海產業等專項課題成果融合到建筑學科項目選題和未來濱海環境營造研究中。

（二）學校協作

作為“一帶一路”建筑類大學國際聯盟的成員，利用校際“朋友圈”尋找更多國內外涉海建筑院校作為教研伙伴，開展不同濱海區域的比較研究和海上絲綢之路的聯動研究。通過共建涉海建筑教學資源、虛擬教研室和跨校濱海實踐基地等，吸納更多涉海院校同盟和師生互訪交流，形成線上長存、線下常聯的“海洋建筑類議題”科研—教學研討平臺。

（三）產業聯盟

邀請具有濱海建設工程經驗的企業導師加入教學團隊，以項目講座、設計指導、就業對接等多種模式，幫助學生了解涉海建筑實踐中的產業上下游關系和實際建造困境，讓學生理解真實問題的復雜性和涉海議題的多面性。整合高校、企業、科研機構等各方資源，形成產學研一體化合作模式，提高人才培養的針對性和實效性。

（四）政府共建

通過與政府合作，拓寬師生對涉海營建的視野，擴展社會實踐項目類型。選擇適當時機向學生展示政府角色及其建議，使之深度理解國家海洋戰略；組織學生觀摩涉海建設項目的研討過程，彌補校內學習之不足。反過來，通過師生的研究，也為政府的建設提供更科學的思路，加深課堂知識生產和課外社會服務的雙向融合。

（五）公眾參與

鼓勵學生在學習過程中關注社會問題，加強對海洋敏感地區的社區居民調研訪談，讓公眾的聲音進入課堂，增強學生的社會責任感。在相應的建設項目中，發揮高校的媒介身份，以建筑專業的語言轉述公民對濱海空間的使用愿景，將公眾評價納入課程設計的評價機制，向公眾展示涉海建筑教學成果，同步提升學生和公眾的海洋意識。

（六）環境交互

將涉海教學相關支持環境分為自然環境、生產環境和文脈環境等不同類型。根據環境特征、復雜程度、危險程度，設定與之相應的教學課題、實踐階段和體驗模式等，為學生提供真實可感、近在身側、動態演進的地域資料，并允許學生多次回訪，考察自己設計決策的落地性和引領性。

四、教學組織創新實踐：垂直共生，多源共享

（一）課程集群的結構重組

貫通垂直生長梯度：將與建筑領域相關的復雜海洋問題進行分解，并按難度梯級劃分重組，以“海洋+”作為建筑設計課程選題特色（如圖1），從五年一貫的視角下組織各年級命題組共同討論設計課的選題設置，通過教學引導，推動學生逐年、逐步進入對沿海的自然、人文、氣候、經濟、工程、技術等命題探討，逐級拓展研究深度，最終建構全面的海洋認知，養成分析復雜問題的思維方式，避免因高強度作圖訓練帶來的視野閉合。

增進橫向理論銜接：根據不同年級設計實訓階段對海洋問題的側重和學生認知水平發展程度，調整專業理論課程的授課時間及授課模式。在理論課中加入與該時段實訓課程相呼應的涉海議題，并通過聯合講座、聯合評圖等方式實現“理實共生”。同時，以學分認定等政策鼓勵學生選修其他涉海專業的慕課；以課堂加分等形式引導學生在本專業任務中運用其他學科知識；以學生社團為橋梁推動建筑學生與各涉海學院學生的日常交流及“雙創”競賽協作。

（二）學習資源的共研共享

完善專業知識圖譜：重新梳理建筑學各課程和各課題之間關系，從多種問題邏輯優化知識網絡，刪減冗余重復內容，增補涉海及思政案例庫。將“解決地方性復雜問題”和“培養跨學科思維”加入畢業能力導向，建構能力圖譜，反推出知識圖譜和問題圖譜，最終形成可供建筑全專業和相關地方院校建筑系共享的專業學習圖譜。

滲透海洋科研成果：首先由教研團隊就建筑專業各設計階段所涉及的海洋議題凝練出專題模塊，如海洋元素、海洋生態、海洋文化等模塊。再就不同模塊特征，邀請本校其他學院相關研究者加入合作。以科研—教學互惠互補的形式，從跨專業課題互鑒開始，將全新研究成果、可拓型任務合集等持續納入教學資源，達成“向海而生”的多學科資源、師資體系的共享新生。

（三）教學協同與反饋閉環

突破學習時空界域：靈活運用多元教學模式，根據課程性質，研究不同教學形式對不同類型知識傳播、理解、轉化效果的影響，進而選擇與之適應的授課途徑和授課時長。比如某些知識跨度較大的理論課，可以用微課形式，在不同的實踐環節予以推送，不局限于在某一學期學完。而對一些海洋考察有危險或困難的議題，則通過虛擬仿真實驗室等方式彌補現實教學條件之不足，實現虛實共振。

優化反饋評價機制：構建全過程、多角度、多樣態、多呼應的學習反饋，在專業課授課過程中，強化形成性評價的“數字化留痕”，這些痕跡包括不同學科專家入場時的差異視角，不同課程教師聯合指導時的理論立場，以及學生之間互學互助時的工作記錄等。鼓勵學生在“學習及評價痕跡”中保留突發靈感、發現思想交叉、尋找創新源泉，最終生成地方性的跨界視野。

五、結論與展望

本文從協同論的視角出發，探討了地方涉海高校建筑專業育人模式的創新與實踐，對于培養具有海洋意識和復合能力的建筑人才有著重要意義：（1）拓展了以往地域性設計人才培養的視野，“地域”二字從學科外延進入人才培養的內核，真正意義上為跨學科學習提供了動因和契機，滿足了設計人才在學習成長過程中的多元思維需求，也將使學生的創作不再流于表面，而是深入社會實際，同步滿足了高等教育立德樹人的根本任務。在提高專業競爭力的同時，通過師生實踐活動促進全民海洋教育，扶助省內海洋環境建設，而相關教學研究成果也將擴大建筑專業在海洋問題上的話語權，有助于解決涉海高校建筑專業地方品牌的勢能不足問題。（2）突破了單線程單平臺的合作模式，從不同維度上保證資源供給，保障學生創新能力訓練的可持續性和有效性；用更開放的平臺、更精簡高效的專業課程結構，為學生創造更多的時間和機會去接觸專業以外、學校以外的知識和課題，使學生不斷打破固有慣性認知，并重建一個新的、生命力更強的自我，有利于疏解學生在未來就業環境中適應力、創新力和問題意識不強等困境。（3）從“能量利用”和“抵抗熵增”的角度疏通教研與科研及課程間的交互關系，能夠緩解高校教師在平衡教學與研究工作時的精力分配難題，也一定程度上修復了學生在學習投入中因課程內容重疊或訓練方法重復帶來的效能低下等問題。

目前在協同理念指導下，已建成四門省級一流課程，后續將持續優化改革，完成整體課程體系的升級迭代。

參考文獻

［1］范國睿.復雜科學與教育組織管理研究［J］.教育研究，2004（2）：52-58.

［2］CARAYANNIS， CAMPBEL. Mode 3 knowledge production in quadruple helix innovation system［M］. New York： Springer Science+Business Media，2012：2-5.

［3］喬玉香，周昌仕，姜曉丹.地方涉海高校創新人才培養教學改革探索［J］.創新與創業教育，2023（2）：107-113.

［4］劉玉榮，張進，韓濤，等.基于協同創新、科教融合理念培養創新型人才［J］.高教學刊，2018（6）：35-37.

［5］沈中輝，冷雪卓，張紫鑫.高校產學研協同創新模式探索［J］.黑龍江教育，2019（7）：42-43.

［6］熊勇清，劉霞.基于“雙創”型人才培養的學科交叉與跨界融合促進機制研究［J］.創新與創業教育，2017（1）：6-11.

［7］荊雷.基于生態系統構建的工作室制設計人才培養模式探究［J］.藝術設計研究，2018（2）：125-128.

Research on Innovative Mode of Collaborative Education for Architecture Majors in Local

Sea-related Universities

XU Ru-yun

（Pan Tianshou College of Architecture， Art amp; Design， Ningbo University， Ningbo，

Zhejiang 315211， China）

Abstract： With the advent of the global ocean era， the architecture major of the local sea-related universities is facing unprecedented challenges and opportunities. Considering the architectural needs of coastal areas， the diverse development of future talents， and the original problems of architectural education， this paper discusses the connection necessity of Marine issues and synergy theory in architectural education， constructs a collaborative education model of “going to the sea and connecting six domains” for architecture majors in sea-related universities， and proposes a teaching implementation strategy of “vertical symbiosis and multi-source sharing”. The aim is to effectively improve the quality of personnel training for architecture majors in sea-related colleges and universities， provide strong talents support for coastal construction and development， enhance the competitiveness and influence of local brands of architectural education， and further promote the sustainable development of architecture majors in local sea-related colleges and universities.

Key words： local sea-related universities; architecture major; collaborative education; model construction; implementation strategy