文本細讀在閱讀教學中的應用

摘要：文本是學生語文學習的重要載體，需要學生在學習的過程中進行有效加工。文本細讀是一種重要的閱讀方式，強調學生面對文本時進行仔細閱讀與深入探究，以提升自己的語言運用能力。具體實施的過程中，教師要挖掘文本內涵，注重品味語言，重視閱讀體驗。

關鍵詞：語文教學；文本細讀；閱讀教學

語文教學離不開文本，閱讀教學更需要以文本作為直接學習對象。在閱讀教學的組織與實施過程中，教師要重視文本與學生之間的互動。重視文本，就是要認識到文本作為學習內容的載體，是完成“教”與“學”雙邊活動的重要工具。因此，正確、科學、合理的文本解讀方式，有助于知識點的提煉、整合與傳授，是提升課堂教學效率、發展學生核心素養的關鍵環節[1]。

語文新課標要求學生能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。文本細讀法是讓學生仔細閱讀和探究課文，剖析課文中的語言和結構，進而感受課文中所使用的藝術手法的教學方法。學生通過文本細讀訓練可以不斷提升自我應用語言的能力，提高閱讀水平，進而培養自身的語文學習的綜合能力。

一、挖掘文本內涵，引導文本細讀

語文閱讀教學活動大都以文本為中心進行，能夠有效促進學生在文本細讀的過程中深入體驗文本情感。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進行閱讀教學時，只讓學生閱讀后簡談文章的內容，學生的理解停留在文本字面意思，教師要帶領學生歸納課文內容：“我”在癱瘓之后脾氣大增，對生活不抱有希望；母親為了使“我”重新直面生活，抱病帶“我”觀賞菊花；母親在彌留之際依舊放心不下“我”和妹妹。而且，教師圍繞閱讀內容組織了大量朗讀活動，并沒有帶領學生感悟作者的情感及文章的深刻內涵。這對于學生閱讀技能的提升產生阻礙作用。

教師在開展閱讀教學時不但要讓學生了解文本大意，還應當讓學生走進作者內心，感受作者的情感歷程，體會文章的深刻內涵。

二、注重語言品味，引導文本細讀

文章中的每個詞句都有其含義，所應用的標點符號能夠把人物的情感表達體現得更加生動。學生要具備體會語言的技能，才可以切實地感受文本的真實情感。文本細讀法十分重視訓練學生語言技能，學生在體會語言的過程中可以了解到不同的文章含義，可以更好地了解作者的情感。因此，教師在利用文本細讀法開展初中語文閱讀教學時，可以讓學生有情感地朗讀具有深刻含義的句子，還應當著重講解語言知識，帶領學生剖析語句、感知語句。

例如，一位教師在對《散步》進行教學時，讓學生摘選、品讀其中的好詞佳句，幫助學生理解文章的內涵。《散步》這篇課文內容簡單，贊揚了親情的美好，學生在閱讀過程中將會感受頗豐。因此，教師先讓學生細讀課文，然后再讓他們找出自己喜愛的詞句進行賞析，在小組之內分享自己的想法。學生在小組探究時，教師參與到學生的小組探討之中，為學生的探究提供建設性意見。

語言特點是閱讀教學中最需要關注的要點之一，超越一般意義上的文本理解。教師要指導學生在面對文本語言的時候，通過細讀去感知語言的味道，還要讓學生在獲得了對語言品味的感知之后，回顧語言的魅力，這樣就能讓學生獲得了良好的閱讀體驗。這種體驗不僅可以培養學生更高水平的語言感知直覺，還會讓學生獲得很多默會知識。這些顯性知識與隱性知識的綜合，最終可以促進學生對文本進行更深入地加工。

三、注重閱讀體驗，引導文本細讀

初中語文教師在利用文本細讀法開展閱讀教學的過程中一定要注重學生的體驗感，要以提升其閱讀能力、擴充語言知識儲備為目標，要不斷豐富教學方法和教學策略。教師利用文本細讀法進行教學時，切不可將自己的觀點強加給學生，要引導學生細讀文本，自主思考和剖析，從而獲得自己的理解。教師還可以讓學生進行小組合作式學習，學生會在討論交流的過程中發現自己的不足。最后，教師還需要訓練學生的課外閱讀技能，可以讓學生每個星期閱讀一本課外書籍，要求能利用文本細讀法仔細剖析課外書籍的內容，將自己的閱讀心得記錄在本子上并按時交給教師。通過此種形式，教師能夠及時了解學生開展文本細讀的情況。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進行教學時，著重帶領學生感受本篇課文中母親對“我”濃厚而沉默的愛。如，“我”發脾氣的時候，母親會“偷偷地注意”“悄悄地進來”，這些動作詞語體現出母親對作者的包容和關懷；在寫到“我”同意去觀賞菊花的時候，母親“一會兒站起來，一會兒坐下”，這種坐立難安體現出了母親的喜悅，也側面表達了母親對兒子細膩的愛。

學生一旦了解和掌握了文章的細節，便可以深刻地感受到作者的情感，體會課文的深刻內涵，而教師則要為學生營造易于閱讀的良好氣氛，豐富、創新閱讀形式來幫助學生學習細節。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進行閱讀教學時，首先，通過情境創建的形式為學生講述了圖片中的深刻含義。接著，讓學生聽讀課文，并將描寫母親動作、神態、語言的句子用波浪線畫出來，重點理解“憔悴”“訣別”“喜出望外”等詞語，體會人物的感情，感悟文中蘊含的主題。隨后，組織學生利用“母親，你是……”的句式復述課文，并用比喻的手法來謳歌母愛。最后，教師組織學生思考下列問題：在癱瘓之后，“我”的生活陷入了怎樣的境地？在“我”脾氣暴躁的時候，母親又為我做了什么，從中可以看出母親的性格特點是什么？文中重點描繪了母親怎樣的神態和動作？

總而言之，文本細讀法是語文閱讀教學的一種方式，它能夠引領學生通過推理、論證等手段，發掘文本中的隱藏信息和語言深意，推動學生把握文本的人物特點和思想主旨[2]。初中語文閱讀教學中運用文本細讀法，變革了傳統的閱讀教學方式，是一種全新的教材解讀理念，是一條提升課堂品質的必由之路。這種方法契合學生的學情，讓學生以不同的視角剖析課文，可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，還可以提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王榮軍.文本細讀的策略探究[J].吉林教育，2023（30）：67-69.

[2]謝慧.文本細讀教學談略：以《朝花夕拾》為例[J].中學語文，2023（26）：26-27.

作者簡介：甘肅省卓尼縣職業技術學校語文教師。