“黃河文化”大單元教學的構建路徑

摘要：黃河流域生態保護和高質量發展是國家戰略。本研究以黃河文化和初中語文教學深度融合為突破口，構建并實施了黃河文化大單元教學，得出了黃河文化大單元教學的構建路徑，即提取黃河文化大概念——挖掘黃河文化內涵——整合教學內容——構建語文學習任務群。

關鍵詞：初中語文；黃河文化；大單元教學

黃河文化與初中語文課程教學的深度融合可以促進黃河流域高質量發展。初中階段是青少年成長的關鍵期，把黃河文化融入初中語文教學，可以讓學生保護、傳承和發揚黃河文化，增強文化自信。本研究以構建并實施“黃河文化”大單元教學為突破口，讓“黃河文化”與初中語文教學進行深度融合。文章提煉出了“黃河文化”大單元教學的構建路徑。一是教材中的自然單元，二是重構教學單元，二是自然單元+重構內容。本研究整合統編初中語文教材，重構了“黃河文化”大單元，構建路徑如下。

一、提取黃河文化大概念

大概念有三種表現形式，分別是概念、觀念和論題。其中，“概念”可以分為兩種，一是高位的概念，二是關鍵的概念?！包S河文化”就是一個高位概念，可以覆蓋許多概念和現象。根據黃河文化大單元教學目標的需要，“黃河文化”成為單元教學大概念。

二、挖掘黃河文化內涵

（一）黃河文化的內涵豐富

黃河文化指的是沿黃河流域一帶的文化，包括黃河流域中的文字、書法、歷史、建筑、藝術、音樂、繪畫、民間藝術、禮儀、宗教、民俗、技藝等，其中匯聚了中國各地傳統文化的精華，也融合了不同文化元素，構成了一個獨特的文化體系。黃河文化的豐富內涵體現在歷史、宗教、社會、經濟、政治、科學技術、藝術、文學、哲學等多個方面。包羅萬象的黃河文化為華夏文明的發展起到了良好的促進作用，將華夏民族強大的包容性展示出來，使華夏民族共同擁有的各種集體記憶得以代代相傳。在黃河流域，多樣化的文化與文明碰撞融合，這種在時間或空間上形成的重要場景為華夏民族建立多元文化共同融合的整體格局起到了良好的促進作用。

（二）黃河文化的主要特征

一是黃河文化博大精深、豐富多彩。從先秦到現代，黃河文化不斷發展，歷經數千年的演變，形成了豐富多彩的文化。它不僅展現了中華文化的傳統性，也展現了中國文化的現代性。二是黃河文化源遠流長，開放包容，影響深遠。黃河文化發展至今已有五千多年的歷史，經歷了多次的演變。三是黃河文化以民族特色為核心，具有強烈的民族性。黃河文化以民族特色為核心，把民族特色和其他文化緊密結合起來，形成了獨特的文化格局。黃河文化是黃河流域人民生活和歷史經驗的集大成，它包含了黃河流域人民的心理、思想、習慣等方面。黃河文化以民族特色為核心，是中華民族文化的重要組成部分。

（三）黃河文化的核心價值

在中華文明中，歷史悠久的黃河文化占據著核心地位，是華夏民族文化傳統的瑰寶。黃河文化的核心價值體現在以下幾個方面。一是歷史價值，黃河文化源遠流長，是中華文明的發源地，具有悠久的歷史價值。二是精神價值，黃河文化承載了中華民族的精神文化，體現了中華民族的精神風貌。黃河文化具有明快、勇敢、誠實、和諧、務實等精神價值，反映了中華民族的智慧與態度。三是時代價值，黃河文化孕育了極具時代指導意義的傳統文化，這些文化中凝聚了中華民族偉大復興的重要精神內涵。

三、整合教學內容

整合是學習任務群的內在要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出要整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，其整合主要體現在兩個層面。

一是底層要素的整合，即學習內容、情境、方法、資源等要素的整合。這可以看作是任務群的本質特征[1]。

二是要素、條件、目的、載體的整合，其中生活、語文實踐活動、學習主題是學習任務群賴以發生的條件，身心發展規律和核心素養是設計學習任務群的目的，要素、條件、目的疊加起來構成一個完整的任務載體。條件層中“明確主線”強調實踐活動在語言教學中的重要性，“將學習主題的引導作用發揮出來”強調應結合不同階段語文課程的學習主題來整合課程內容，進而更好地提升學生的學科核心素養[2]。這是語文學習任務群整合的獨特性所在。

四、構建語文學習任務群

新課程標準中指出，語文教學應將語文學習任務群的特點反映出來，整體規劃學習內容。多個有緊密聯系的學習任務構成了“黃河文化”學習任務群。

“黃河文化”單元任務單

這個單元主要帶大家探究“黃河文化”。以下是我們這個單元的學習安排。

單元鏈一：“黃河文化”內涵之課堂探究

任務1：對比分析《涼州詞》《浪淘沙》《使至塞上》三首古詩，讓學生感受三首古詩中包含的共同精神。

任務2：對比閱讀《黃河頌》《回延安》，讓學生通過閱讀不同風格的作品，感受黃河精神。

任務3：對比閱讀《大禹治水》《瓠子堵口》《康熙安瀾》，從“黃河景象”“應對措施”“最終結果”“所遇困難”進行對比，思考面對黃河水患，人們行為的共性及背后體現的精神。

單元鏈二：“黃河文化”內涵之活動探究

任務：參觀桓臺華夏糧倉博物館、王漁洋紀念館等，并完成研究手冊。

單元鏈三：“黃河文化”內涵之整本書閱讀

任務：閱讀《紅星照耀中國》一書，制作手抄報或人物名片。

單元鏈四：策劃“黃河魂·強國夢”書院文化節

大概念是核心素養的內核。課題組以“黃河文化”為大概念構建并實施的“黃河文化”大單元教學，成功激發了學生的內在探索興趣，讓學生認識到了黃河文化的意義和價值，堅定了文化自信、價值自信。黃河魂，強國夢！黃河情，中國夢！新時代，我們更加需要堅定中華民族的文化自信，將黃河文化發揚光大，牢固樹立華夏民族的立根之本，使各族人民形成一股強大的精神力量，為偉大中國夢的實現提供有力支撐。

參考文獻：

[1]蔡可.基于“學習任務群”的語文教學設計[J].語文學習，2018（1）：17-22.

[2]耿紅衛，溫昕.以學習任務群統整語文課程內容：解析《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新變化[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2022（4）：49-54.

[注：本文系2022年度山東省“黃河流域生態保護和教育高質量發展”教育教學專項課題“黃河文化與初中語文深度融合的實踐研究”（立項編號2022HHZX254）的研究成果之一]

作者簡介：山東省淄博市桓臺一中附屬學校語文教師。