從“小而專”到“一覽無余”

摘要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，包含了很多具有思想性、教育性的內容，是培養學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養的關鍵所在。在此背景下，如何有效指導學生進行深度閱讀，是初中語文閱讀教學的重要課題。文章以“小而專”的文本線索為抓手，逐步揭開“一覽無余”能力養成的面紗，深入解密文本閱讀的核心方法，旨在有效提升學生的閱讀能力和核心素養。

關鍵詞：初中語文；教學指導；《背影》

一、理核心線索，尋文本的“草蛇灰線”

核心線索，宛如文字寶匣中珍貴的珠寶，默默地承載著文本信息的精髓[1]。文本往往蘊含豐富信息，然而，這些寶藏信息并非直接閃爍在文字的表面。它們可能是關鍵詞匯、特定名詞、事件片段或者重要細節，默默串聯著整篇文章的內核。通過準確捕捉核心線索，學生能夠輕而易舉地獲得關于文本的基本信息，揭示出文章的主題、時間地點、主要人物等要素。

以朱自清的《背影》為例，文章的開頭就提到作者與父親分離已有兩年多，最不能忘懷的是父親的背影。這就揭示了“父親的背影”這一核心線索。通過關注這一線索，可以初步理解文章的主題是與父親的分離和懷念。而且在文章的高潮部分，作者以真摯的情感描寫了父親為了買橘子而穿越鐵道、艱難攀爬月臺的背影畫面。這一部分描寫又與前文的線索“父親的背影”呼應起來，通過這一畫面，更能深刻地感受到了父親的辛苦和堅持，以及作者對父親的深切懷念。

學生在識別和連接核心線索時，實際上是在建構一個思維框架，將文本中零碎的信息有機地編織成一幅豐富的畫卷，學生可以完整地理順文本的線索與核心要旨，更全面地理解作者的創作意圖和文章的中心思想。例如，在《背影》中，除了“背影”這一核心線索，還有很多關鍵信息，如“光景慘淡”在開頭與結尾都有提到。這一線索可以讓學生建立對文章整體的認知，明白故事發生在一個家庭陷入困境的時刻。當學生能夠將這一信息與父親的背影聯系起來，他們開始構建一個更加完整的思維框架。這一思維框架有助于學生理解文章的內在邏輯，即父子之間的深厚情感和親情犧牲。通過挖掘貫穿全文的核心線索，可以逐步感知文章的基礎信息，從而構建思維框架，為深度閱讀做好基礎準備。

二、分析排兵布陣，解文本的“陣法密碼”

文學作品是作者的思想、情感和藝術表達的結晶，而這些都是通過一系列精心設計的創作邏輯和技法來傳達的。在文學作品中，作者會根據自己的創作目的，采用不同的“陣法”來編排文本結構和情節。這些“陣法”包括文章的布局、敘述順序，以及對比、比喻等修辭手法，都是為了傳達作者的主題和情感。

對于學生而言，解讀文本的“陣法密碼”需要將注意聚焦在整體結構上，包括作品的序幕、中段、高潮。學生可以細致入微地研究段落的分割、章節的編排，以及重大事件的排列順序，從而推測出文章的發展線索和邏輯構建[2]。在閱讀教導的過程中，教師要善于引導學生留意文章開篇、情節進展和故事收尾之間的微妙變化，更加深入地探究作者是如何透過文本的構造方式來引導讀者思考和感悟的。在解讀文本的過程中，學生將體驗到思維的翱翔，感知到文本結構所蘊含的內在美感。例如，在《背影》中，作者通過時間線的切換，將回憶與現實交織在一起，采用了倒敘與補敘的敘述方式。全文以“背影”為核心線索，文章的開始描述了分離的“背影”；中間補敘了事件的經過，深刻闡釋了“背影”的內涵；結尾再次提到“背影”，回顧了作者對父親的情感。這種結構安排引導讀者首先感受到了作者的懷念情感，然后逐漸揭示了分離的背后原因。這種結構的選擇有助于加強文本的情感層次，讓讀者更加投入故事情節。

三、探胸中成竹，悟文本的“意脈情思”

深度閱讀不僅是文字的體驗，更是心靈的升華，為學生拓寬了思想的天地，熔鑄了靈魂的深度。深度閱讀要求學生要超越文字的外在，深入挖掘文本的思想底蘊和情感表達，以便全面洞悉作者的用意與主題。在這一策略的引領下，學生被鼓勵去探尋文本的“意脈情思”，借此更加細致地品味和剖析文學之美。這一過程使得文學作品得以內化為個體的思想和情感，提升了學生的文化鑒賞能力與審美意識，真正實現了學科培養中的核心素養教育任務。

在學生了解了故事的主要情節與文本結構之后，教師應繼續引導學生關注文本所包含的深刻思想。這其中涵蓋了作者所倡導的觀點、主題及思考，學生需要思考文本中的觀點是否與作者的生活閱歷、文化底蘊或時代背景息息相關，以便更加深刻地領會作者的立場。同時，也需要審視文本是否隱藏著多重層次的主題或象征，以便更為深入地挖掘文章所蘊含的深刻內涵。例如，對于《背影》這篇文章，作者通過回憶和描寫父親的行為，傳達了對親情和父子關系的深刻理解和珍視。教師可以鼓勵學生思考作者為什么選擇以父親的背影作為故事的主題，以及父親的行為如何反映了作者的觀點。學生可以分析父親為了兒子而買橘子的行為，以及文章結尾的“我不知何時再能與他相見”的敘述，以理解作者強調的親情和珍貴家庭關系的觀點。

此外，在文本中，作者往往會運用特定的意象和象征，以進一步突顯主題或情感表達。教師可以啟發學生思考這些意象與象征所蘊含的深意，以及它們是如何與文本的核心思想相互交融的。通過揭示這些象征的內涵，可協助學生更為深刻地領會文章的主旨和情感，深入挖掘作者所欲傳遞的訊息。這是一場意蘊之旅，引導學生領悟文學的深刻內核，深深體味作者所倡導的哲學思考。

從“小而專”到“一覽無余”，旨在引導學生從小線索出發，逐步拓展他們的閱讀技巧，使他們能夠深入挖掘文本的內涵，理解作者的意圖，同時也能夠一覽全文，把握文章的主線邏輯與情感表達。初中閱讀教學是一個漸進而持續提升的過程，未來期待著學生在這個過程中不斷成長，將閱讀變成一項富有樂趣和成就感的技能。

參考文獻：

[1]梁俊霞.談初中語文教學中如何進行閱讀指導[J].第二課堂（D），2023（07）：18-19.

[2]宋曉玲.基于核心素養的初中語文閱讀教學研究[J].中學課程資源，2023（02）：47-49.

作者簡介：山東省棗莊市第四十一中學語文教師。