初中記敘文寫(xiě)作布局謀篇研究策略

摘要：布局謀篇是初中記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵一環(huán)，在很大程度上影響著作文質(zhì)量。文章強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)布局意識(shí)的重要性，提出了根據(jù)經(jīng)典記敘文結(jié)構(gòu)構(gòu)建作文、增添人物互動(dòng)及借助“麻煩坡”寫(xiě)出故事起伏等策略。結(jié)合典范記敘文案例進(jìn)行分析，提出引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中建立完整結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)人物關(guān)系變化和繪制故事起伏的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文寫(xiě)作；布局意識(shí)；人物互動(dòng)

記敘文寫(xiě)作不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力[1]。文章將探討在初中記敘文寫(xiě)作中的布局和謀篇策略，從培養(yǎng)布局意識(shí)、增添人物互動(dòng)到借助“麻煩坡”寫(xiě)出故事起伏，為教師和學(xué)生提供一些建議，以提升記敘文寫(xiě)作的水平。

一、強(qiáng)調(diào)布局意識(shí)的重要性

在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的布局意識(shí)，讓他們建立記敘文需要搭建完整結(jié)構(gòu)的概念。教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，布局意識(shí)不僅僅是為了照顧作文結(jié)構(gòu)的有序，更是為了確保故事情節(jié)在文章中呈現(xiàn)出合理的邏輯和連貫性。這是學(xué)生在寫(xiě)作中不可或缺的基本素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)經(jīng)典記敘文結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)故事從引言到高潮再到結(jié)尾的邏輯脈絡(luò)，進(jìn)而在實(shí)際寫(xiě)作中能夠更自如地運(yùn)用。此外，教師還可以組織一些小短文寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小故事。在批改作文時(shí)，教師要及時(shí)反饋學(xué)生的布局問(wèn)題，幫助他們糾正錯(cuò)誤，逐步形成正確的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、借助“麻煩坡”寫(xiě)出故事起伏

1.在記事類記敘文中引入“麻煩坡”

設(shè)計(jì)“麻煩坡”實(shí)際上是設(shè)計(jì)故事情節(jié)的曲線發(fā)展。這種發(fā)展方式給予故事更多的層次和張力。在記敘文中，運(yùn)用“麻煩坡”是為了激發(fā)讀者的興趣和情感共鳴。

“麻煩坡”不僅能為故事發(fā)展增加波折，而且有助于渲染情節(jié)。故事起初可能平緩，但隨著事件的發(fā)展會(huì)逐漸變得撲朔迷離或是充滿挑戰(zhàn)。這些難題或沖突并不一定非常大或復(fù)雜，但足夠引起讀者的興趣和關(guān)注。運(yùn)用“麻煩坡”合理安排故事情節(jié)的起伏，故事會(huì)在某個(gè)點(diǎn)達(dá)到高潮，這可能是主人公遇到的最大麻煩或最深的困境。這個(gè)高潮點(diǎn)是故事最引人入勝的部分，也是人物情感和發(fā)展的臨界點(diǎn)，有助于創(chuàng)造更加生動(dòng)的人物形象。人物在面對(duì)困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的情感和個(gè)性，這讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

運(yùn)用“麻煩坡”并不只限于引入問(wèn)題或沖突，更重要的是如何解決這些問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，人物會(huì)有所成長(zhǎng)，故事也能有一個(gè)合理而令人滿意的結(jié)局[2]。這種發(fā)展方式讓故事更具現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們也需要應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)并解決問(wèn)題。運(yùn)用“麻煩坡”能夠增加故事的深度、復(fù)雜度和吸引力，也能更好地傳達(dá)作者想要表達(dá)的主題和情感，給讀者帶來(lái)更加豐富和深刻的閱讀體驗(yàn)。

2.根據(jù)所寫(xiě)故事繪制“麻煩坡”

繪制“麻煩坡”是一種讓學(xué)生厘清故事情節(jié)的有效方法，教師需要深入分解每個(gè)階段的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)階段展開(kāi)故事構(gòu)思。

引子階段是故事的起點(diǎn)，它為讀者建立了基本的背景和情境，引出主要人物。接下來(lái)是起初麻煩階段，這個(gè)階段出現(xiàn)了故事中的第一個(gè)問(wèn)題或挑戰(zhàn)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題可以是主角面臨的困境，或者一個(gè)突發(fā)事件，為故事設(shè)定一個(gè)導(dǎo)向，能夠引領(lǐng)讀者進(jìn)入故事的核心內(nèi)容。麻煩加劇階段是為了增加故事張力，讓情節(jié)變得更加復(fù)雜。在這個(gè)階段，需要思考如何逐步加重問(wèn)題或者挑戰(zhàn)。高潮階段是故事情節(jié)的頂峰部分，在這里主人公面臨最大的挑戰(zhàn)或者做出關(guān)鍵的決定。解決和結(jié)尾階段是為了給故事一個(gè)圓滿的收?qǐng)觥＝虒W(xué)重點(diǎn)在于如何解決問(wèn)題或者展示主人公如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以及整個(gè)故事情節(jié)的結(jié)束和總結(jié)。

教師可以著眼于“麻煩坡”對(duì)于寫(xiě)作連貫性的重要性，給學(xué)生分享優(yōu)秀記敘文作品，通過(guò)分析這些作品的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生理解故事情節(jié)發(fā)展的必要性和連貫性。教師需強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的關(guān)鍵性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一個(gè)好的故事中，情節(jié)需要有起伏和張力，讓讀者產(chǎn)生持續(xù)的興趣。教師可以采取漸進(jìn)式的教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地介紹“麻煩坡”的各個(gè)階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)階段的意義和作用。教師可以采取示范范例、教學(xué)解釋和實(shí)際操作等方式，讓學(xué)生逐漸掌握這個(gè)寫(xiě)作工具，并在實(shí)踐中運(yùn)用。

例如，教師可以在課堂中繪制一幅《尋找失落的寵物》記敘文的“麻煩坡”圖示。故事的起始點(diǎn)是小明的寵物小貓不見(jiàn)了，小明非常傷心。在故事的上坡階段，小明開(kāi)始在街道、花園、附近的小巷里四處尋找，但始終找不到，心灰意冷的他覺(jué)得自己無(wú)法完成任務(wù)。突然間，他想到了小貓?zhí)貏e喜歡的一處老樹(shù)。他來(lái)到那里，發(fā)現(xiàn)小貓被困在樹(shù)洞里。小明決定用自己的努力和智慧救出小貓。故事又來(lái)到下坡部分，救出小貓的過(guò)程并不順利，樹(shù)洞非常狹窄，小貓又一直掙扎，小明試了很多方法都無(wú)法將小貓從樹(shù)洞里解救出來(lái)，他感到沮喪和焦慮。在解決部分，小明想到了一個(gè)巧妙的辦法。他找來(lái)了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，固定在樹(shù)洞旁的樹(shù)枝上，然后用小貓喜歡的玩具引誘它。最終，小貓?zhí)顺鰜?lái)，小明高興地抱起了它。通過(guò)解析故事中的“麻煩坡”，學(xué)生可以清晰地看到主人公在尋找寵物的過(guò)程中所經(jīng)歷的高潮和低谷，從而更深刻地感受到故事情節(jié)的起伏和變化。

在初中記敘文寫(xiě)作中，布局謀篇能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰連貫的故事結(jié)構(gòu)。通過(guò)培養(yǎng)布局意識(shí)，教導(dǎo)典范記敘文結(jié)構(gòu)和搭建完整的作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地掌握故事的引言、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，讓作品結(jié)構(gòu)更加完整和連貫。此外，增添人物互動(dòng)并寫(xiě)出關(guān)系變化，可以使人物更加生動(dòng)立體，通過(guò)對(duì)話和情感變化展現(xiàn)故事更豐富的內(nèi)涵。而借助“麻煩坡”寫(xiě)出故事起伏，則是讓故事更具吸引力和情節(jié)張力的關(guān)鍵。通過(guò)引入問(wèn)題或挑戰(zhàn)，并合理解決，故事不僅更加生動(dòng)有趣，也更能傳達(dá)作者的意圖和情感。

綜合來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的布局意識(shí)，加強(qiáng)人物的情感變化描寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“麻煩坡”寫(xiě)出更具吸引力的故事情節(jié)，提升學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力，讓他們的作品更加豐富、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘霞.初中記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的有效策略[J].作文成功之路，2020（02）：67.

[2]王娟.初中記敘文寫(xiě)作思維的養(yǎng)成策略[J].作文成功之路，2021（45）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師。