初中數學“單元結構化”教學探討

【摘要】中學正是塑造學生學科素養的關鍵階段，學生需要具備一定的學習能力、邏輯能力以及綜合知識應用能力，只有打下良好的學習基礎，才能夠讓學生在未來的學習中更加高效.在我國基礎教育的不斷改革中，對初中數學教學也提出了更加嚴格的要求和標準，在教學過程中教師必須塑造學生的基本學習能力，幫助學生了解學科基本結構，構建學生的知識結構，完善學生的學習結構，提高教學質量.本文以初中數學單元教學為核心，探索“單元結構化”教學的應用策略，為提高教學質量提供積極幫助.

【關鍵詞】初中數學；單元結構化；課堂教學

課堂教學的初衷一直以來都是為學生學習打下基礎，通過課堂知識授課，能夠讓學生掌握基本的知識結構和學習結構，利用這些結構獲得學習能力，學習更多知識.但是在我國以往的教學體系中，過于注重學生對課堂所學知識的掌握程度，忽略了結構化教學的重要性，嚴重影響了教學質量.隨著當前新教育理念的不斷應用，結構化教學也成為塑造學生學習能力的一種有效方式.采用“單元結構化”教學，能夠更好地進行知識整合，實現思維結構化教育.

1 初中數學教學情況概述

初中階段的學生雖然具有較強的活力和好奇心，但心理認知能力往往具有一定的局限性，對學習、生活、成長缺乏正確的認識與理解.隨著我國基礎教育不斷發展，國家以及教育部門制定了一系列政策方針，明確指出基礎教育應重視學生的主觀學習體驗，以提高學生的學習體驗為目的對課堂教學進行全面優化，適應青春期階段的學生性格、情緒與特點，塑造學生的思維能力，優化學生的知識結構，讓學生在不斷的思維訓練中獲得定性，逐漸幫助學生行成正確的學習能力，最終推進學生能夠在良好的主觀能動性下不斷深入學習、持續成長［1］.

2 “單元結構化”教學的應用意義

數學作為一門廣受關注的傳統學科，能夠直觀地反映學生的知識更新與累積情況，如何能夠幫助學生及時學習新的知識，吸納舊的知識，是當代教育工作必須重視的問題.目前在初中數學教學過程中實施“單元結構化”教學的意義如下.

2.1 體現知識結構

通過掌握知識結構概念能夠使各種知識相互聯系在一起，并在相應的條件下獲得轉化提升.比如學生在公式的學習過程中能夠掌握公式結構，并通過演變、類推、聯系生活的方式建立一種獨屬于自己的知識結構，并通過這種知識結構去學習更多的知識，解答更多的問題.相當于是讓學生抓住了學習知識的本質，建立知識之間的聯系，更加高效地去記憶知識，獲得良好的學習成果.

2.2 抓住學科原理

通過立體的資料、具體的事物能夠使知識學習更加迅速.相比起來，零散雜亂的知識難以讓學生高效記憶，通過結構化知識教學能夠將具體的知識與實際現象相互關聯，形成完整的知識結構，以結構促進知識記憶、保存，并在原有的知識結構之上再生知識.然而傳統意義上的學科結構是學科的基本概念過于籠統.“單元化結構”教學過程中能夠以單元知識為核心，將單元知識轉化成具體的事物，通過特定的學習模式讓學生感受或經歷類似的事物，幫助學生抓住知識的原理，通過原理去學習知識，并解決具體事物中存在的問題，讓學生真正站在知識的源頭學習知識.

2.3 強化認知思維

“提高學生的認知能力”一直以來都是基礎教育中的重點話題，但是學生的認知能力與認知思維與學生自身發展以及學習水平有直接關系，想要讓學生獲得認知思維，就必須讓學生形成良好的學習態度，并深刻掌握知識結構.通過“單元結構化”教學，能夠以單元知識為教學重點，通過梳理單元知識結構讓學生發現知識之間的關聯，運用自己的認知能力學習知識，強化學生的認知思維.此過程能夠促進學生思維模式的轉變，幫助學生更加深刻地掌握知識之間的內在聯系，并在此基礎上不斷學習累積知識，讓學生在大腦中形成一個動態化的知識“儲存系統”.

2.4 培養創造能力

數學作為我國教育體系中的基礎學科，具有較強的應用性特征，對學生的未來發展具有積極影響.在教學過程中應讓學生通過學科知識進行系統性的學習，為學生提供從整體到部分的學習思路，學生可在原有的學習思路基礎上進行創新.但是在以往的教學過程中教師會根據教材為學生提供“散裝”的學習內容，知識之間的結構關系不夠明確，使得學生的知識記憶難度較大，更無法在原有的知識結構上進行創新，這也就形成了學生學習知識十分吃力的現象.通過“單元結構化”能夠為學生提供整體到部分的學習思路，并為學生提供創新空間，讓學生在“部分”知識的學習與記憶中進行學習方法創新學習思路創新、知識應用創新，讓每一個學生構建的知識結構都具有個性化特點.

3 “單元結構化”教學的應用原則

在數學教學過程中實施“單元結構化”教學也應遵循學科自身特點，適應學生的學習情況，在原有的教學結構上，為學生打造鮮明有趣的學習環境，實施高效結構化教學.根據初中數學實際教學情況，在結構化教學實施過程中，可主要遵循以下原則.

3.1 興趣導入原則

數學作為一門基礎學科，包含了大量運算符號和運算公式，這使得很多學生對所學知識難以理解，因此在“單元結構化”教學過程中必須以興趣為基礎，引導學生進行學習，幫助學生基于自身興趣深入探索知識，構建完善的知識結構.因此，必須遵循興趣導入原則，適應學生的興趣，對教學內容、教學方法進行全面規劃，進一步發揮學生興趣在知識學習中的促進作用.

3.2 學科育人原則

數學教學不只是簡單地讓學生掌握教材中的知識，而是要讓學生獲得學習能力，養成學習習慣，促進學生的持續發展.因此必須遵循學科育人的基本原則，將學科教育作為促進學生持續發展的重要基礎，通過學科教育讓學生掌握學習能力、學習思維，構建學生的認知結構與知識結構，幫助學生在有限的課堂學習時間里，能夠獲得無限的學習能力［2］，并將學習能力應用于實際的生活當中，不斷獲得知識積累，最終建立動態化持續發展育人體系.

3.3 學科交叉原則

“結構化”就需要重視知識之間的內在聯系，加強知識與知識之間的結構關系認識，因此結構化教學是包含數學但不限于數學的教學模式.在此過程中必須完全遵循學科交叉的基本原則，促進各學科知識之間相互關聯，以多元化的學科知識幫助學生構建更加完整的認知結構與知識體系.因此數學教師在教學過程中需要進行更加完整的教學設計，加強與其他學科的聯系與應用，幫助學生利用已學知識學習新的知識，從而構建更加全面完整的學科知識結構.

4 “單元結構化”教學策略探討

4.1 構建結構化知識學習框架，強化知識結構關系

通過結構化教學，能夠使知識之間的聯系更加清晰，降低學習難度，相當于是讓學生一眼就能夠明確地了解知識的整體結構和脈絡，并在明確知識結構的基礎上利用自己的認知思維，在多元化的學習環境中學習知識.因此在“單元結構化”教學過程中教師必須對知識進行全面整理，構建清晰明了的知識學習框架.首先，教師需要根據教材對知識全面整合，打破原有的教學順序，根據知識之間的內在聯系構建新的教學順序，幫助學生在大腦中形成數學認知結構.

例如 在“有理數”單元教學過程中，可以打亂原有的單元教學順序，先進行“負數歷史”教學，讓學生了解有理數的發展與應用歷史，明確各歷史節點，數學知識的應用情況，先站在歷史視角下對這一知識體系產生濃厚的興趣探索欲，隨后再依次進行有理數教學和乘除法教學［3］.在此過程中，雖然沒有按照原有順序進行教學，但是能夠讓學生以更好的狀態投入到學習當中，同時也能夠幫助學生利用語文課堂上學習歷史的經驗，學習數學知識，加強知識之間的內在聯系，提高學生的學習能力.

4.2 多媒體與思維導圖結合教學，強化知識歸納總結

隨著各種教學工具不斷應用，多媒體已成為教學主要工具，同時也能夠成為實施結構化教學的有效方式.在教學過程中教師應善于運用多媒體更加清晰地向學生展示知識，明晰知識脈絡.

例如 在“一元一次方程”教學過程中，教師在正式授課之前可以先進行教學設計，根據單元教學內容將單元知識進行整理，并制作成思維導圖，將思維導圖上傳于教學平臺當中，供學生自主學習理解，讓學生開始課程學習之前，就能夠大致明白課程內容以及重點知識，為學生的單元學習設置明確的“起點”與“終點”，有效避免學生在學習過程中產生迷茫情緒.在正式授課時，教師可以根據思維導圖依次進行知識講解，并播放多媒體課件，利用圖文并茂的學習環境加強學生對知識的理解，而教師則可以對學生進行個性化指導，讓學生在跟隨思維導圖學習的過程中能夠“一步一腳印”地學習知識，有效縮小班級內學生學習水平差距.在完成授課后，也可讓學生制作思維導圖，明確自己的學習成果以及學習過程，由教師對學生進行評價指導，展示優秀作品，幫助學生在學習總結的過程中構建更加完整的認知結構.

4.3 利用網絡平臺擴展學習資源，強化學生自主學習能力

網絡平臺為課堂教學提供了諸多便利，信息化學習已經成為一種新的學習潮流，在教學過程中學生需要具備一定的網絡學習能力，教師也可以通過網絡為學生提供足夠豐富的學習資源，擴展學生的學習認知結構，培養學生的學習能力.

例如 在“幾何圖形初步”單元教學過程中，教師可以在正式授課之前為學生提供有關課程內容的學習資源以及學習大綱，讓學生通過網絡平臺自主學習知識，獲得良好的學習基礎.隨后在課堂教學過程中教師可以運用豐富有趣的網絡資源進行授課，強化課堂教學的趣味性，激發學生的自主學習興趣.同時也可以設置學習資源大綱，讓學生選擇自己喜歡的學習內容進行學習.在此過程中既為學生提供了良好的學習環境，也可以讓學生在原有的認知結構基礎上選擇適合自己的學習材料，學習新的知識.最后完成課堂教學之后教師可以在教學平臺中上傳教學資源并設置目錄，學生可根據目錄自主選擇自己想學習的內容進行學習，有效幫助學生“查缺補漏”，完善學生的認知結構.

4.4 強化學科交叉，鞏固學生思維結構

每一個學生都應該在大腦中構建一個屬于自己的思維認知結構，并在原有的思維認知結構上不斷補充新的知識.因此在數學教學過程中教師應加強學科交叉聯系，在教學過程中教師可以與其他學科的教師建立良好的溝通關系，定期就教學課程進行溝通，共同制定教學計劃，強化學科內容交叉［4］.比如化學、物理與數學之間就具有較強的關聯性，可以根據其他課程的進度適當調整數學教學結構，促進數學知識與其他學科知識之間形成良好的結構關系.其次，教師也可以利用其他學科比較簡單的知識，進行學科交叉教學.

例如 在“相交線與平行線”的教學過程中，教師可以在課堂導入環節提出“文學視角下的相交線與平行線表達的是什么？”這一問題，讓學生說一說自己有沒有看到過類似的小說或者電影，構建良好的交流氛圍.隨后讓學生根據自己對知識的理解學習數學知識，這不僅能夠加深學生的學習印象，也能夠讓學生真正理解知識的內在邏輯，強化知識學習與應用.

5 結語

當前初中數學教學應在扎實學生學習基礎的同時塑造學生的學科學習能力以及知識認知能力，幫助學生在大腦中構建完整的知識結構，促進學生更加高效地學習知識.教師作為教學指導者應善于加強知識關聯，進行教學創新，為學生提供良好的學習環境，激發學生的學習興趣，推動“單元結構化”教學順利進行.

參考文獻：

［1］劉海明.結構化教學：單元整體教學的有效路徑［J］.小學數學教育，2023（Z2）：20-21.

［2］柳素蘭.結構化教學視域下數學深度教學設計探析［J］.成才之路，2023（06）：117-120.

［3］李燕巧.從線上線下結果導向觀結構化教學指向的深度學習［J］.中小學信息技術教育，2023（S1）：4-6.

［4］郭夕軍.結構化教學：促進學生的“深度學習”［J］.新教育，2023（02）：85-87.