初中數學教學中課業的“減負增效”實踐研究

【摘要】“雙減”政策的落實提出“減負增效”理念，要求教師減輕學生課業負擔和壓力，提升課堂教學活動質量和效果，全面落實“雙減”政策和素質教育，促使學生在課堂中綜合提升和發展.而怎樣在初中數學教學課業中落實“減負增效”逐漸成為教師主要研究課題.本文基于“減負增效”在初中數學教學課業中的意義分析實踐策略，希望能為廣大同仁提供幫助.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

就當下教學活動看，出現學生負擔加重的影響因素較多，主要原因在于部分教師教學理念滯后，家長對學生要求嚴格，導致學生課業負擔過重，較大程度上影響學生學習心態和學習效果.而“減負增效”理念以減輕學生課業負擔、提升學習效果為目標，既滿足學生發展需求，又貼合家長心理，基于此，教師在開展教學活動時，要以“減負增效”為指導思想構建數學課堂，促使學生進一步提升和發展.

1 初中數學教學中課業的“減負增效”意義

1.1 有利于構建結構化課堂

課堂是初中階段學生主要受教育場所，承擔著推動學生綜合能力提升和發展的責任，所以，教師在開展教學活動時要重視教材內容的挖掘，適當整理、延伸、歸納數學教學資源，明確不同教學內容分類，并將不同類型知識構建聯系，并依據一定規律、順序呈現給學生，使學生可以更加明確、系統地學習初中數學教學內容，降低數學學習難度和復習頻率，激發學生學習動力.而“減負增效”在初中數學課堂教學活動中的應用，要求教師強化學生對數學教學知識的理解深度，把握課堂每一環節的質量和效率，充分發揮學校數學課堂的作用和價值.并且，“減負增效”的落實，有利于教師構建輕松、自主的數學課堂，為學生思維、意識等方面發展提供有效教學環境和學習氛圍；推動學生在高效的課堂中提升學習質量和學習效果；推動學生更加高效地掌握、理解課堂教學內容，提升自身綜合能力，使學生基于高效的教學在腦海中形成結構化、系統化的數學知識解構，用于后續學習和生活實際問題解決，優化學生體驗和感受，促使學生在課堂中進一步提升和發展自我.

1.2 利于形成良性學習循環

基于傳統教學模式影響和學生學習環境、學習條件上的差異，部分學生經歷前面的學習未能形成一套適用于自身的學習方法，導致學生對數學知識的掌握停留在教師講解和淺層，不利于學生長時間識記和靈活運用數學教學內容，致使學生數學學習效率相對較低，需要不斷復習、鞏固和識記，較大程度上增加學生負擔，與當下教學理念和教育改革趨勢相悖.而“減負增效”的根本與轉變教師角色具有一致性，只有教師教學理念、角色發生變化，與當下教學理念、改革趨勢一致才能真正提升課堂質量，從而減輕學生數學學習負擔，使學生輕松地高效學習數學知識.通過“減負增效”的落實，不僅可以提升學生學習質量，減輕負擔，還能使學生形成對數學學科的自信，調整數學學習心態，產生勇于克服困難的決心，提升自身綜合能力和綜合素養，形成良好學習循環.

2 初中數學教學中課業的“減負增效”策略

2.1 提升教師教育素養，認同教育改革理念

“減負增效”在初中數學課堂教學中的落實關鍵在于教師的角色和課堂定位.而影響教師課堂角色定位的因素不僅在于學校組織的教育培訓，還有宣傳、教育理念滲透、會議、研討會等方面，學校以多元的方式轉變教師教學理念、教學思想、教學意志，但教學理念優化、轉變程度與教師自身具有密切聯系，所以教師還要在學校多種教培基礎上研讀課標和“減負增效”理念，基于正確教學理念的明確定位課堂角色，把握好“教”與“學”的界限，為學生提供充足自主探索空間，為提升課堂質量和學習成果、減輕學生負擔鋪墊理論基礎.

教師應基于自身素質適當對課堂內容進行創新，不斷探索落實“減負增效”理念的有效方法，設計緩解學生學習狀態、調動學生積極性的課堂教學方法，邀請學生參與到高效數學課堂的構建中.

例如 青島版初中數學九年級下冊“函數與它的表示法”一課中，教師要自主研讀新課標，自覺改變傳統“教材至上、教師中心”的教學理念和教學模式，基于新時代教學手段構建現代化數學課堂，巧妙融合信息技術、智慧課堂、多媒體等教學手段，基于教學手段的豐富性吸引學生注意，使學生沉浸到數學課堂中，真正體會數學教學內容中的思維邏輯魅力，從而對數學形成學習興趣，主動思考、探索數學，提升自身數學能力，增加理解深度和記憶持久性，初步落實“減負增效”理念.不僅如此，教師在課堂教學活動中，還要將“減負增效”理念的落實作為課堂教學指導［1］.

2.2 進行高效課堂導入，構建良好課堂伊始

初中數學教學活動中的導入環節是高效課堂開展的關鍵，基于“減負增效”的落實，教師要以此為指導構建趣味、輕松、高效的課堂導入，充分發揮導入對學生注意力、學習興趣的作用和價值，使學生快速對教學內容產生探究興趣，快速投入課堂學習活動中，為真正課堂教學鋪墊良好基礎.教師可以基于初中階段學生探究天性在導入環節巧妙設計教學問題，通過問題激發學生內心深處對數學學科的好奇心，使學生能夠通過提出的問題進行探究，激發學生好奇心的同時為學生后續學習提供方向和隱性指導，充分激活數學思維能力，促使學生在課堂教學活動中進一步提升和發展自我.

例如 以青島版初中數學九年級下冊“隨機事件”為例.隨機事件是學生在生活中經常接觸到的事件，但學生由于種種原因未能深層次研究，基于此，教師在開展教學活動時可以通過設計教學問題的方式激發學生好奇心，從而基于生活實際探索課程［2］.首先，教師可以以生活事例作為切入點，利用生活中抽獎、中獎事件作為導入，引出課程標題；而后，教師可以在課堂中出示常見的諺語、現象等，如種瓜得瓜，種豆得豆、跳遠運動員一定落在地面上、揠苗助長等，提出問題“上述現象分別是可能、不可能、一定哪一種情況？”，這一問題與學生生活密切相連，具有分類性質和趣味性，可以迅速激活學生思維，讓其對教學內容產生探索和挖掘興趣.不僅如此，教師還可以設計擲色子游戲，提出問題：任意投擲篩子，向上一面可能出現哪些點數？由學生自主分析，并重復上述問題，引出必然事件、不可能事件、隨機事件三個概念，此時學生對教學內容的探索欲望達到高潮，教師要把握時機開展教學活動，為后續高效、深度教學鋪墊堅實基礎，促使學生在課堂教學活動中得到深層次發展.

2.3 充分尊重學生差異，提升課堂教學效果

“減負增效”的根本是減輕學生負擔，提升教師教學、學生學習效率，但教師教學效果提升是實現上述目標的根本，而學生是教師提升教學質量的關鍵.初中階段的學生通過前面的學習，已經形成思維、能力上的習慣和模式，但只有部分學生形成良好學習習慣，仍有部分學生只有形成初步學習意識，處于能力分化狀態，如果繼續沿用統一教學模式，那么較大程度上會增加學生學習負擔和學習壓力，基于此，教師要意識到學生之間的差異性，并給予充分尊重和重視，避免放棄能力相對較弱的學生，過度重視能力較強學生現象出現.而作業是鞏固學生所學知識、增加知識儲備的有效途徑，可以幫助能力較弱的學生鞏固基礎知識，也可幫助能力較強的學生拓展數學知識.基于此，教師可以以學生作業作為切入點落實個性化教學，根據學生能力設計差異性作業，確保作業內容、難度、深度、廣度與學生實際能力、素養相貼合，降低學生課業負擔的同時發揮課業對學生能力的提升作用.

例如 以青島版初中數學九年級上冊“怎樣判定三角形相似”為例.課程對學生基礎知識要求相對較高，需要學生具備較強數學思維邏輯能力，基于課程對學生的教學目標和要求，部分學生數學思維能力較弱、部分學生思維能力較強，教師在設計作業時可以將學生根據思維能力、基礎知識儲備進行整體劃分，并設計三個層級的數學作業.一層級作業側重于課內知識的探索和應用靈活程度，作業可以設計為自主尋找生活中的相似三角形進行判定，并詳細記錄三角形判定原理和過程；二層級設計延展性作業，以鍛煉學生數學思維為主，設計具有探究性、奧數競賽難度的數學習題，鍛煉學生數學思維能力；三層級作業側重于基礎知識鞏固和加強，教師可以設計思維導圖整理作業和基礎性數學習題，使學生在梳理、理解知識的同時應用知識，鍛煉學生數學思維能力，為后續持續性發展鋪墊堅實基礎.通過設計不同層級的課業，學生可以在符合自身能力的作業中提升自身能力，逐漸追趕其他層級學生，提升知識學習效果，避免學生出現遺忘、復習循環現象，高效落實“減負增效”理念［3］.

2.4 增加師生互動頻率，提高課堂教學質量

互動是師生彼此交流的重要途徑，通過互動，教師可以明確學生想法和學習程度，學生可以獲得教師針對性指導和鼓勵，有利于高效課堂的構建.所以，教師在初中數學教學課業中的“減負增效”要重視課堂互動的維持，促使學生在課堂教學活動中開展高效學習.而初中階段的數學學科抽象性、復雜性與日俱增，學生學習困難逐漸增加，加之數學學科中的枯燥性、乏味性影響，容易導致學生心理狀態出現變化，學習質量下降.基于此，針對這一情況，教師要采取對應措施，基于難度增加提升師生互動頻率，使學生在與教師互動過程中主觀降低教學內容抽象性，提升自身綜合能力和素養.

例如 以青島版初中數學九年級上冊“一元二次方程”為例.學生前面已經學習過一元一次方程，對方程相關知識具有熟悉性，可以消除學生對方程知識的陌生性，小幅降低教學內容的難度［4］.基于師生互動頻率的增加，教師可以與學生共同復習前面學習過的教學內容，拉近師生關系的同時激活學生方程知識學習經驗，而后，將課程自然引入一元二次方程中，鼓勵學生在課堂中自主學習，并在學習過程中實時質疑，教師要基于學生的質疑判斷難易程度，選擇針對性指導還是組織學生討論，充分發揮學生在課堂主體中的價值和意義，促使學生在課堂教學活動中深層次發展和提升.通過師生互動，教師可以基于學生的困惑實時反饋，學生也在教師的指導下重新制定學習方向，提升自身綜合能力，真正落實“減負增效”，真正提升學生課堂學習質量.

3 結語

綜上所述，要減輕初中數學教學課業負擔，提升課堂教學效率，教師要杜絕新型教學模式、理念流于形式的問題出現，而是真正將新型教學理念、要求和改革趨勢深層次研讀和吸收，并真正落實到課堂教學中，真正落實“減負增效”，減輕學生學習負擔，構建高效數學課堂，促使學生數學素養綜合提升和發展.

參考文獻：

［1］李培新.合理運用互聯網優化初中數學課堂教學［J］.中國新通信，2021，23（24）：204-205.

［2］趙瑋華.如何利用“互聯網+”優化初中數學教學［J］.中國新通信，2021，23（24）：210-211.

［3］谷曉波.基于“雙減”背景的初中數學教學探析［J］.延邊教育學院學報，2021，35（06）：171-174.

［4］黃宇.初中數學教學中學生自主學習能力的培養探究［J］.延邊教育學院學報，2021，35（06）：196-197+201.