小學“田園德育”實踐活動探索

雷天蘭

【摘要】小學是學生思想道德素質養成的黃金階段，學校和教師開展田園德育實踐活動，不僅能使學生充分體驗田園之樂，也能顯著增強學生對優秀道德思想的實踐意識和能力。文章首先分析了小學田園德育實踐活動的開展意義，并從深入開發田園資源、關注學生自主發展、重視體驗自然人文、考慮學生個體差異、加強整合學科課程等五個方面論述了田園德育實踐活動開展的具體策略。

【關鍵詞】小學；“田園德育”；實踐活動；意義；策略

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0025—04

田園文化是極為優質的德育資源，小學階段開展“田園德育”實踐活動，能夠為學生營造淳樸、和諧的成長環境，不但能開闊學生視野，而且可以促進學生悅目養心、陶冶性情。因此，筆者所在學校立足學生德育素養和身心健康的發展需求，深耕田園文化資源，全力搭建田園德育實踐平臺，引領學生回歸自然本真，在實踐中感悟道德思想，形成積極向上的精神風貌。

一、田園德育概述

“田園”一詞在詞典中的解釋是田地和園圃，泛指農村。就課程而言，指學生在教師的指導下、家長的協助下，利用學校的田園實踐基地，開展種植、觀賞、觀察、調查等實踐活動。在活動中，掌握一定的勞動技能，培養觀察能力、研究能力和愛護生命、親近大自然的感情，體會生命成長的神圣，培養對大自然的敬畏之情。“田園德育”是以兒童原始生命力的激活為前提，以開放為條件，以田野（自然）為源泉，以溫情為紐帶，以生活為根基，全面提高農村兒童思想道德素質的實踐活動。

二、小學田園德育實踐活動的開展意義

1.有助于陶冶學生的品格情操。田園特有的物境和文化，能夠為學生提供純樸、輕松的生命氛圍，帶給學生愉悅的精神體驗。“田園德育”的起點在自然，落腳點在滿足學生道德、情感、習慣、審美、創造等多方面的個體生命發展需求上。因此，在小學加強開展田園德育實踐活動，對學生品格情操有著顯著的陶冶和浸潤作用。如，在田園德育實踐活動中，教師可以引導學生欣賞自然之美，體悟田園動植物潤澤、豐富、強健的生命力，從而培養學生熱愛自然、熱愛生命、不驕不躁的美好情態，這些都能體現田園德育對學生品格情操的陶冶[1]。

2.有助于深化學生的德育體驗。傳統的德育工作往往以說教和思想教育為主，學生對德育精神的認知和理解浮于表面。而田園德育是通過文化和精神的方式，對學生實施有靈魂的教育，增強學生對德育學習的體驗感。如，在培養學生創造精神時，教師可以帶學生領略田園的奇趣景觀，使學生體驗大自然的鬼斧神工，然后利用自然材料鼓勵學生發明創造，實現對學生創造精神的有效培養，同時帶給學生真實生動的德育體驗。

3.有助于促進學生實踐道德思想。小學德育工作強調實踐性，田園德育實踐活動的核心思想是實踐育人。因此，小學重視開展田園德育實踐活動，對促進學生實踐優質的道德思想大有裨益。如，在塑造學生正確的勞動觀和勞動態度上，教師可以組織學生參與田園學農實踐，通過學農勞作引導學生體會勞動的苦與樂，使學生懂得勞動成果的來之不易，這樣學生就會逐步形成熱愛勞動和敬佩勞動者的思想情懷，并在生活中產生自主自覺的勞動行為，從而顯著強化學生的道德實踐意識和能力，彰顯小學田園德育實踐活動的開展意義。

三、小學田園德育實踐活動的開展策略

1.深入開發田園資源，設計特色化田園德育實踐活動。小學開展田園德育實踐活動，做好田園資源的開發工作是第一位的。田園資源包羅萬象，學校和教師在開發利用的過程中，應該堅持因地制宜原則，在現有本土資源中深入挖掘具有田園德育價值的場地和素材，比如學校的綠化區以及區域內的城市公園、古鎮、農莊、田野，或者學校自有的農學實踐基地等等；也可以根據本土自然氣候的變化，開發具有季節性的田園資源，然后挖掘田園資源中潛藏的德育元素，根據學生的認知規律、興趣愛好和心理需求，設計特色化田園德育實踐活動，為活動擬設有趣的主題和多彩的實踐項目，從而充分開發本土田園資源，為小學田園德育實踐活動順利開展奠定堅實的基礎[2]。例如，在每年植樹節來臨之際，學校和教師可以開發“植樹護綠，紅領巾在行動”的田園德育實踐活動，實踐活動包括“主題晨會了解綠”“我為校園添添綠”“我為校園畫畫綠”這三個環節。第一環節在晨會課上進行，教師采用多媒體課件帶領學生了解“植樹節”的來歷，以及植樹造林對生態保護的意義，初步喚起學生對生態文明的熱愛，以及參與田園德育實踐的積極性。第二環節在校園綠化區進行，教師先示范培育一株樹苗的工序和方法，然后鼓勵學生分工合作，通過挖坑、落苗、填土、澆水等工序，完成樹苗的栽植。接下來，教師給學生發放名片卡，并請學生把每棵樹苗的名稱、栽種者姓名和日期寫在名片卡上，并寫上對小樹苗的寄語。第三環節在學校的繪畫室進行，教師發布實踐創作任務：同學們，參加植樹護綠實踐活動大家有什么心得體會？能否將你的所思所感用畫作表現出來？學生立即投入實踐創作，呈現出“植樹護綠”手抄報、“樹苗長成大樹”等主題作品，這樣借助田園資源開展特色化田園德育實踐活動，學生就會體驗到給校園增添綠意的成就感，爭當保護生態環境的衛士和環保宣傳的倡導者。

2.關注學生自主發展，營造開放式田園德育實踐環境。小學開展田園德育實踐活動的根本意圖，是為學生營造真實、不粉飾造作的成長環境，使學生的德育素養如田園草木一樣接受無聲的潤澤，個性品質像田園溪流一般歡快、自由和奔放，進而達到理想的隱性德育目標。因此，在開展小學田園德育實踐活動過程中，教師應該關注學生的自主發展，不壓制學生的天性，不為學生田園探索設置教條的限制。對此，教師可以根據田園德育實踐主題，開展自主觀察、自主操作、自主創意等形式的活動項目。在學生參與實踐活動期間，教師多運用問題啟發、情感啟發等手段，引導學生自主思考和體悟道德精神，同時嘉許、贊美學生的活動表現，從而營造開放式的田園德育實踐活動環境，拓展師生互動、人物互動、情景互動的廣闊德育空間[3]。例如，在主題為“用秋葉編織多彩世界”的田園德育實踐活動中，教師可以帶領學生來到植物園，讓學生穿梭于林間小徑拾撿落葉，鼓勵學生自主觀察各類落葉的顏色和形態，教師適時為學生普及落葉樹木的名稱，如某生撿到一片形狀特別的葉子問教師：老師，這個葉子黃燦燦的、像一把小扇子，它叫什么呀？教師立即介紹，它是銀杏樹的葉子，銀杏樹的果實叫銀杏，是一種藥材。學生撿拾落葉完畢后，教師組織學生回到學校手工室，用多媒體課件為學生展示各種樹葉貼畫和樹葉書簽作品，同時引出自主創意任務：同學們，下面請大家發揮想象力和創造力，利用彩筆、膠水、剪刀和手中秋葉，創造出屬于你自己的多彩藝術品。學生投入自主創意活動后，教師巡視課堂，啟發學生根據各類秋葉的顏色和形狀，用裁剪、拼貼、添畫等方式，將秋葉變成精美的書簽和貼畫。這樣，教師促進學生在田園德育實踐活動中自主發展，學生的觀察、操作和創意想象能力都會獲得顯著提升，并感知到自然田園中的無盡精彩和野趣。

3.重視體驗自然人文，打造探索式田園德育實踐旅行。小學田園德育實踐活動，從本質上來說，就是利用田園的風光、意境和文化，帶領學生感受自然之道和生命本性，探索田園秘境中的歷史文明和文化底蘊，進而充盈學生心靈，提升學生的思想境界。因此，小學開展田園德育實踐活動，必須重視學生對自然人文的體驗，學校和教師可以采用田園研學旅行的形式，融合自然景觀和非物質田園文化，打造探索式田園德育實踐旅行，設計調查訪談、探尋發現等活動項目，建立學生與自然人文的親密聯系，從而使田園德育實踐活動內容更加豐富鮮活，培養學生文化自信和熱愛自然的優秀品質[4]。例如，在主題為“探訪古村，品文化意蘊”的田園德育實踐旅行中，教師可以帶領學生來到城市周邊的古村落，先組織學生以小記者的身份訪問古村的長者，了解古村落的始建年代、村情概況、主要建筑、歷史文化、生態特產等知識。隨后，教師再組織學生游覽古村的建筑群，指導學生認識古建筑的結構、用料和裝飾特色，加深學生對田園文化和歷史文明的審美感受。接下來，教師引領學生探訪古村落的手工藝坊，參觀田園手工藝人用妙手制作的扎染、編織、塑刻等作品，發動學生跟隨田園手工藝人的指導，動手學做1～2件手工藝品，經過動手實操和創作，有的學生用植物染料制成扎染手帕，有的學生用竹篾、燈芯草等材料，編織出杯墊、小花籃，還有學生用田間泥土塑造出生動多姿的泥塑作品，這些活動提升了田園德育實踐活動的人文內涵，學生不僅積累了充裕的自然人文知識，也體會到了田園和文化發展的共融共育關系，激發了學生對家鄉自然和人文景觀的熱愛情懷。

4.考慮學生個體差異，設置合作式田園德育實踐環節。學生的認知和實踐能力存在個體差異性，每個學生的興趣和特長也不盡相同。因此，在策劃田園德育實踐過程中，教師應該考慮并尊重學生之間的個體差異，加強設置合作式的實踐活動環節，倡導學生以組為單位，在實踐活動中交流互動、協作探究，共同達成實踐任務目標，從而充分挖掘和發揮全體學生的內在潛能，切實培養學生的團隊協作精神與合作能力[5]。例如，在主題為“采摘蔬果烹佳肴”的田園德育實踐活動中，教師就可以將學生分為5～6人為一單位的同伴群組，組織學生到學農基地的蔬果園采摘蔬果，教師給每組配發一個菜籃子，讓各組學生合作采摘成熟的、品種不同的蔬果，學生一邊采摘、一邊商量，感受與同伴合作勞動的快樂。待學生完成合作采摘任務后，教師便可帶領學生來到基地的田園小食堂，為學生演示水果拼盤和清炒時蔬的做法，然后發布合作烹飪任務：同學們，大家想不想將采摘獲得的蔬果也變成色香味俱全的菜肴？下面請大家繼續小組合作，動手烹制水果拼盤和清炒時蔬。學生經過協作交流和互相幫助，從蔬果的清洗、切、配料準備到炒制、調味、擺盤、裝飾等每道烹飪工序都銜接得井然有序，教師最后再組織學生共同享用親手烹制的田園美食，贊揚學生的實踐互助表現，這種合作式田園德育實踐活動的開展，學生的個體差異能得到互補，可以形成良好的團隊精神和團隊榮譽感。

5.加強整合學科課程，構建綜合化田園德育實踐體系。在田園德育實踐中滲透多學科知識技能，不僅是實現五育并舉的重要途徑，也能顯著增強田園德育的育人效力。因此，學校和教師策劃開展田園德育實踐活動過程中，應該加強整合學科課程，如將實踐活動與語文、美術、科學、音樂、體育、勞動等科目結合起來，構建綜合化田園德育實踐體系，從而依托田園德育平臺，全面提高學生道德素養和綜合能力的發展[6]。例如，在主題為“認識種子及生長習性”的田園德育實踐活動中，教師就可以將實踐活動與信息技術、科學、語文、美術等學科進行整合。在實地觀察活動開展之前，教師先給學生出示一些糧食作物、經濟作物和野菜的名詞，如水稻、油菜、苦菜等，鼓勵學生自主查閱網絡資料，了解各種種子的生長特性。在基地觀察階段，教師組織學生一邊觀察農作物的種子和植株，一邊交流分享了解到的農作物知識。實踐觀察和學習活動結束后，教師可以發動學生根據田園實踐的體驗和收獲，設計關于種子和農作物生活習性的科學小報，學生盡情地發揮創意靈感，有的學生在科學小報中創作了贊美糧食作物的詩歌，有的學生用繪畫的方式，畫出青青草、苦菜、婆婆丁等野菜的基本外觀形態，這樣田園德育綜合實踐活動就與信息技術、科學、語文、美術有效銜接，從而達到了樹德、啟智、益美的教育目的。

總之，在小學開展田園德育實踐活動，不僅有助于陶冶學生的品格情操，還能深化學生的德育體驗。對此，學校和教師應該深入開發田園資源，設計特色化田園德育實踐活動，在活動中關注學生自主發展，重視引領學生體驗自然人文，加強整合學科課程，從而厚植學生的田園情懷和道德品質，彰顯田園德育實踐活動的育人價值。

參考文獻

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[2]打造多元生態，創建綠色田園——上海市閔行區田園外語實驗小學生態文明教育紀實[J].環境教育，2019（Z1）：116.

[3]溫碩.農村小學“田園德育”實踐活動的探索[J].陜西教育，2018（11）：35.

[4]黃偉羨.“田園教育”特色品牌的構建與探索[J].廣東教育（綜合版），2021（04）：05.

[5]金麗潔.田園課程在課堂教學中的探究與實踐[J].甘肅教育，2018（06）：15.

[6]劉大偉.以“三重課程記憶”塑造學校德育新樣態[J].江蘇教育，2024（02）：12.

編輯：趙玉梅