學前教育中如何基于色彩理論開展繪畫教學

張海東

摘 要：探索色彩在學前教育繪畫教學中的運用，是深化兒童對世界感知和情感表達的重要途徑。色彩的運用不僅增強視覺表現力，還承載著豐富的色彩理論知識。本文圍繞色彩在繪畫教學中的應用展開討論，旨在為相關教學實踐提供參考。

關鍵詞：學前教育；色彩理論；繪畫教學

Abstract： Exploring the use of color in preschool education painting teaching is an important way to deepen childrens perception of the world and emotional expression. The use of color not only enhances visual expression， but also carries a wealth of color theory knowledge. This paper discusses the application of color in painting teaching， aiming to provide reference for related teaching practice.

Keywords： Preschool education；color theory；painting teaching

0 前言

色彩攜帶著神秘的魅力，變幻無窮，其美感無可取代。繪畫藝術中，色彩是繪畫作品的基本構成要素，而且是提升作品感染力和表達效果的關鍵途徑。對于色彩的探討，我們需要在視覺與情感兩個層面進行深入研究，從美學的視角探究色彩對人類視覺和思維產生的影響及其相互關系。

1 學前教育中基于色彩理論開展繪畫教學的意義

色彩，作為視覺藝術的基本元素，為世界萬物賦予了獨特的意義與生命力[1]。天空的蔚藍、云朵的潔白、草地的翠綠，皆因色彩的點綴而顯得格外生動。色彩所具備的藝術感染力，源于人類對色彩的直觀感知，而人類，作為一種情感豐富的生物，對色彩有著獨特的辨識與解讀方式。不同的顏色，激起的情感各異：紅色象征著激情與斗志，白色代表著純潔無瑕，粉色則是浪漫與溫馨的代名詞。色彩在人類認知體系中，各自承載著特定的意象與含義。繪畫教育的過程中，教師引導幼兒感知色彩，并熟練掌握色彩的運用技巧與情感表達，使之在藝術創作中能精準搭配色彩，有效地展現個人情感與客觀事物。色彩的表現力不僅能深刻傳遞繪畫者的情感，還能結合主觀與客觀、具體與抽象，實現寫實與寫意的完美交融。對于幼兒而言，色彩教學不僅是繪畫技巧的重要組成部分，更是他們在繪畫中自由表達情感與物象的關鍵所在。

2 學前教育中基于色彩理論開展繪畫教學的路徑

2.1 科學地利用色相，培養色彩感悟力

2.1.1 把握基礎的色彩和作品的色調

探索色彩的世界，對于幼兒而言，是一段充滿好奇與驚喜的旅程[2]。他們在未經指導的狀態下，便能自然而然地與色彩產生互動，用畫筆揮灑想象。然而繪畫初期，幼兒往往對色彩缺乏掌控，易造成顏色使用上的混亂，影響作品的整體觀感。針對這一現象，教師在進行繪畫教學時，應首先系統地講授色彩基礎知識。教學內容的設定需考慮到幼兒的認知水平，逐步引入色彩理論，例如從基礎的三原色——紅、藍、黃開始，展開教學。實際的色彩教學過程中，不少教師為展示色彩的多樣性，傾向于一次性介紹所有三原色，但這種方法忽視了單一色彩的視覺沖擊力，尤其在幼兒初次接觸色彩知識時，過多色彩的同時呈現可能導致色彩間的相互壓制，影響學習效果。因此，進行色相教學時，教師可考慮采取分步教學的方式，每次專注于一種三原色，以達到更好的教學成效。色彩的遞進教學中，教師可以設計由淺入深的教學活動，使幼兒在認識一種色彩的基礎上，逐漸探索和組合更多色彩，進而掌握色彩的豐富變化，有助于幼兒在享受繪畫樂趣的同時，建立起對色彩的初步認識和審美觀念。

兒童成長的階段，他們對色彩的喜愛無需多言，但這種喜愛往往停留在對色彩直觀感受的層面，對色相的認知則相對淺顯。此階段，幼兒在繪畫過程中，并不追求將所有色相盡收畫布，教師僅需提供一定范圍的顏色，便足以激發他們的創作靈感。教師應精選色相，以飽和度差異引導幼兒創作，從而拓寬其繪畫的廣度和深度。當幼兒對色相有了基礎的認知與感受后，教師便可引導他們學習色彩的冷暖屬性。需要注意的是，冷暖色與實際溫度無關，它們更多的是視覺上引發的心理感受。觀察某種顏色時，人們會不自覺地將之與生活中的具體事物聯系在一起，形成一種主觀的心理認知，即冷暖色的心理錯覺。具體教學實踐中，教師應避免使用復雜的概念和繁復的技巧，而是通過直觀、生動的色彩展示，讓幼兒在感受色彩魅力的同時，逐步掌握色彩的運用。

2.1.2 調和色和黑白灰的運用

色彩調和指的是不同色調混合后的產物，涵蓋了自然界的所有色彩，其最為顯著的特征在于覆蓋了極其廣泛的色譜區間[3]。巧妙運用色彩調和，可以有效增強繪畫作品的視覺效果和藝術魅力。在教授色彩知識過程中，教師應當重視幼兒對黑白兩色的運用。傳統美術教學中往往忽略黑與白，原因在于一些人認為黑色令人感到壓抑，而白色在繪畫中難以凸顯。針對幼兒的色彩教學，應顛覆這種傳統觀念。黑色與白色作為色彩調和的基礎，對培養幼兒的審美和創造力具有不可忽視的作用。教師應引導幼兒探索黑白的無限可能性，從而提升他們作品的表現力。

幼兒在進行美術創作時，往往偏好使用鮮艷的紅色和藍色等，這些色彩能快速吸引觀賞者的目光，帶來視覺上的強烈沖擊。這樣的作品往往缺乏必要的藝術表現力和美感，顯得較為膚淺。因此，適當引入黑色的教學，將有助于這一狀況的改善。教師應當積極肯定黑色在繪畫中的作用，引導兒童大膽運用黑色，以增強作品神秘且優雅的氛圍，拓寬觀者的想象空間。同時，白色的教學也極為關鍵，它經常在色彩游戲中扮演重要角色，例如作為底色，以凸顯其他顏色的獨特美感，達到多色彩層次的平衡。若黑色使用過多，可能導致畫面過于陰暗。此時，教師可以指導兒童采用白色進行調和，無論是線條勾勒還是小面積填充，都能為作品帶來明快的節奏和豐富的層次感。灰色作為黑色與白色的過渡色，對幼兒而言，比黑色更容易掌握，也更少出現色彩搭配不當造成的“臟亂”問題。相較于紅、藍、黃等鮮明色彩，黑、白、灰構建的繪畫世界別具一格，呈現出一種簡約而深邃的美學特質。教授色彩理論的過程中，教師應注意引導幼兒探索這一色彩范疇的無限可能。

2.2 選擇合適的繪畫材質，充分體現色彩的層次結構

學前教育的繪畫教學中，選擇合適的創作材料和手段，對拓展幼兒的藝術表現力具有深遠影響[4]。不同的繪畫材料及工具，使得幼兒創作出的畫面效果大相徑庭。傳統的美術教育中，白紙通常是繪畫的基礎。實際創作過程中，白紙并非完美無瑕。它有時并不適合幼兒表達自己的藝術想法，甚至可能限制幼兒繪畫技能的提升。當幼兒完成主體形象的描繪后，還需對白紙背景進行創作，這對于他們來說是一項極具挑戰性的任務，多數幼兒難以完美地完成。色彩理論的應用，有助于突破單一的白紙局限，為幼兒提供更加多樣化的繪畫體驗。通過引入豐富的色彩和材質，幼兒的繪畫技能得以在更廣闊的范圍內發展。教師可以根據色彩理論，選擇不同顏色和質地的紙張供幼兒使用，豐富幼兒的視覺體驗，激發他們的創作靈感。

繪畫教學的實踐中，教師應注重引導幼兒發掘不同媒介的特色。玻璃、石頭等生活常見之物，均可作為繪畫的載體。這些多元化的繪畫實踐，不僅豐富了幼兒的視覺體驗，也提升了他們對色彩的感知與運用能力，例如玻璃畫創作中，顏料在玻璃上的流動形成自然的線條，與光線交互作用，營造出獨特的視覺效果。木材質地的繪畫，則能充分體現木材本身的自然紋理，使得作品具有與眾不同的觸感。通過水彩拓印技術，尤其是選用牛皮紙這一特殊材質，幼兒不僅學會了色彩搭配，還體會到了質感對比帶來的藝術魅力。推動繪畫教學創新的過程中，重視材質的選取與應用至關重要，有助于拓展幼兒的創意空間，激發他們對繪畫藝術的興趣。通過對不同材質的探索與實踐，幼兒的繪畫作品將更具表現力和觀賞性。

2.3 運用色彩教學中的多樣的表現手法

為打破幼兒繪畫的單一性，提升其作品的個性與創意，教師應著力引導幼兒探索多樣的繪畫技巧，如將圈涂法與復合法結合，能在繪畫中營造出豐富多彩的色彩效果，使天空的云彩、水面的波紋等景象呈現出別樣的視覺沖擊[5]。長期繪畫實踐的基礎上，幼兒能夠逐步掌握各種色彩組合的技巧，以呈現霧蒙蒙的氛圍為例，運用炭筆的黑色與油畫棒的藍綠色調進行搭配，便能重構出所需的色彩效果。而在人像寫生中，光感處理可借助炭筆與綠色畫筆的配合。對于節日慶典等熱鬧場景的描繪，銀色彩筆的運用，再搭配色彩斑斕的煙花，能為畫面注入極大的活力。繪畫的表現手法千變萬化，為材料的應用提供了無限可能。通過實踐，讓幼兒自主發現色彩組合的規律，提高其繪畫技巧。避免使用過于簡單、單一的色彩搭配，鼓勵幼兒嘗試新穎的組合方式。結合實際場景，讓幼兒在繪畫中學會運用色彩表現情感與氛圍。

2.4 根據幼兒特性進行色彩的風格引導

學前教育的繪畫教學活動中，色彩理論的應用顯得尤為重要。觀察幼兒的繪畫過程，教師可以發現他們對色彩有著各自的偏好[6]。有的孩子傾向于使用表現力強的色彩，而有的則偏愛再現性強的色彩。要想讓幼兒真正掌握色彩的運用，就不能僅僅停留在主觀的表達與再現層面，否則他們的作品將缺乏創意與個性。為此，教師需依據每個孩子的特點，引導他們探索適合自己的創作風格，并在適當的時候給予指導，幫助他們拓展個性的邊界。當幼兒的個性偏好與教師的引導相結合時，他們的創作風格將得到極大地豐富，從而有效提升創造性思維，例如部分孩子對鮮艷的色彩如中國紅、明黃等尤為喜愛。針對這一特點，教師可以向他們介紹具有相似風格的美術作品，讓他們領略經典繪畫的魅力。而對于那些偏愛柔和自然風格的孩子，教師則可以展示相應類型的繪畫作品，讓他們在欣賞與學習中取得進步。引導孩子認知色彩的過程中，教師應避免過于絕對化地指導，以免抑制幼兒的創造性。

2.5 將色彩教學與游戲結合，激發幼兒興趣

2.5.1 在游戲互動中滲透色彩教學

引導幼兒認知色彩的領域，教師運用《色彩斑斕的舞會》這一故事情境，使他們深入理解十二種基本色彩的運用；通過《丁丁繪畫記》這首歌曲，向幼兒傳遞繪畫時應細致入微；在實踐中，巧妙地將印章游戲、泡泡秀及色彩彈珠等游戲融入其中，以提高幼兒對顏色應用的掌握。為使美術教學更具趣味性，教師需要不斷探索創新方法，將游戲與色彩理論緊密結合。教學中，注重以生動有趣的故事引發幼兒對色彩的思考，用朗朗上口的歌曲強化他們對繪畫的喜愛，通過豐富多彩的游戲活動鍛煉幼兒的色彩運用能力。

首先，教師安排穿著各色服飾的幼兒進入教室，特別挑選身著紅色系衣物的五位孩子，指導他們在黑板前站立，讓幼兒觀察并排列這些同伴，以衣物的紅色系色彩溫度為基準，將色彩偏暖者置于隊列左側，如太陽般的溫暖。接著引導幼兒比較大紅與朱紅的差異，鼓勵他們自由發表見解，通過討論確定隊列順序，將最冷的紅色置于右側。之后，依據色彩的深淺繼續排列，從大紅色至橙紅色或橙黃色。其次，對于穿藍綠色系的幼兒，采取相似的方法，根據色彩的冷暖及深淺進行排隊。將淡黃色服飾的孩子安排進隊列，實現從黃——綠色——淡黃——桔黃——大紅的過渡。通過這樣的排隊練習，幼兒能夠初步辨識暖色如紅橙色，以及冷色如藍綠色。再次，通過對比實驗加深理解。邀請一位穿藍色服飾和一位穿大紅服飾的孩子并排站立，詢問幼兒這兩種顏色混合后的結果。多數孩子會回答出紫色，此時讓穿紫色衣服的孩子站到前面。經過數次這類排隊和討論，幼兒在輕松愉快的環境中掌握了色彩的冷暖和色階。最后，教師讓幼兒取出自己喜愛的彩色水筆，在桌上按照色彩冷暖關系及色階順序進行練習，互查互糾的過程中，鞏固所學知識，最后進行點評總結。這種教學方式效率高，且由于每個孩子衣著顏色不同，教師需靈活調整教學方法。

2.5.2 對游戲界面的色彩分析教學

（1）《尋找小不點1—10》界面色彩分析

《尋找小不點1—10》（圖1）為幼兒展現了“OOKII大世界”的奇妙，其教學內容涵蓋了數字、語言、音樂及藝術等多個領域，深得家長信賴。界面設計方面，選取溫馨的鵝黃色作為基調，搭配清新的淺綠色，使得畫面層次分明，營造出和諧愉悅的氛圍。具體場景設計上，左側畫面以樹木為主題，采用幼兒手繪風格，展現獨特的視覺效果。色彩上，以紅色、黃色及不同深淺的綠色為主導，背景則采用淡雅的米色，形成鮮明對比，突顯畫面主體，使得整體效果自由而和諧。動態元素方面，紅色與黃色的物體在畫面中不斷變化，這吸引了幼兒的注意力，激發了他們的互動興趣。右側畫面則采用星空背景，以藍紫色渲染寧靜的氛圍，使幼兒在心理上感受到平靜與安寧。天空中的飛機以可愛造型和鮮艷色彩出現，滿足了幼兒的好奇心，促使他們輕松愉快地完成互動。該游戲畫面簡潔明快，色彩搭配柔和，使幼兒在游戲過程中感受到溫暖與幸福。在色彩理論指導下，繪畫教學不僅培養了幼兒的審美情趣，還提升了他們的色彩感知能力。

（2）《叫叫兒歌派對》界面色彩分析

《叫叫兒歌派對》（圖2）這款兒童音樂互動軟件，適合 3至6歲兒童群體，其在色彩搭配上的應用是一大特色，界面設計以簡潔為主，背景主色調選用黃色，亮度較高，迅速吸引孩子的注意力。每首兒歌都與特定色彩關聯，例如選擇綠色即可進入“兩只老虎”的互動環節，既能有效減輕視覺負擔，又能安撫孩子情緒。游戲內導航箭頭采用紅色顯示，因紅色光波最長，故在視覺上更具沖擊力，能夠調動孩子的積極性，同時兼具提示和警告功能，指引孩子進行下一步操作。

游戲界面背景采用藍色調，該顏色象征著晴朗的天空，其明度高、純度強，給人以寧靜與和諧之感。此背景下，洋娃娃與小熊的共舞畫面顯得格外祥和，仿佛置身于云端。界面中的小雞元素采用暖黃色，此種色彩易于引發幼兒的親近感，從而增強其交互意愿。色彩與音樂的融合，為游戲增添了無限樂趣，同時也為幼兒帶來全方位的感官體驗。不同歌曲的界面設計，通過變化色彩及動物、人物形象，讓幼兒在游戲中體驗各異的環境，豐富其情感世界。

3 結語

色彩在繪畫創作中發揮著至關重要的作用，它是構成視覺藝術的基礎元素之一。對于學前教育階段的繪畫教學而言，色彩的運用與理解顯得尤為重要。學前教育的繪畫教學中，色彩理論的應用具有重要意義。教師應充分發揮色彩在教學中的作用，引導幼兒感知、探索和創造色彩，從而培養他們的繪畫技能和藝術素養。

4 參考文獻

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[2]鐘金英.生態式藝術教育視角下大班幼兒繪畫表現力提升的行動研究[D].昆明：云南師范大學，2023.

[3]彭雨澄.幼兒園中班主題繪畫教學活動職前教師自主支持行為的個案研究[J].教育觀察，2022，11（24）：28-32.

[4]顧凌云.幼兒園繪畫教學活動中的“說畫”教育實踐探索[J].當代家庭教育，2022（20）：84-87.

[5]呂苗苗.高寬單項深度法在幼兒園繪畫活動中的實踐研究[D].成都：成都大學，2022.

[6]李伶鐘.創意美術在學前教育美術教學中的作用[J].科幻畫報， 2022（03）：239-240.