新課標背景下高中英語“教、學、評一體化”的實施探討

張筍奇

摘 要：課堂教學是學生進行學習的重要途徑，同時教學評價在教學過程中對于學生的學習發揮著重要的作用。英語是國民教育體系中的重點學科，通過英語教學不僅可以幫助學生掌握英語的知識與技能，還可以促進學生核心素養以及綜合能力的發展。高中階段英語學習應以促進學生核心素養發展為目標，合理運用“教、學、評一體化”打造高效發展的英語課堂，帶領學生科學備戰高考。因此，在新課標背景下教師應結合目前高中英語教學的現狀，在進行高中英語教學的過程中可以積極地應用“教、學、評一體化”的教學策略，對學生的課堂表現進行實時監控，從而有針對性地調整英語教學方法，使學生更好地面對高考這一挑戰。通過“教、學、評一體化”教學模式的應用，可以幫助學生確立學習的目標，使學生積極地參與到課堂學習的過程中，提升高中英語課堂教學的質量，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：新課標；高中英語；教學評一體化；英語教學；實施

高中英語教學受傳統教育理念的影響極為深遠，一直以來延續著以往的教學方法與目標，以“填鴨式”的教學方法來進行英語的教學，以成績作為評判學生的唯一標準，阻礙了學生個性的發展，對于學生的學習產生了嚴重影響。新課標對高中英語教學提出了具體的要求，教師的教學理念得到了相應的轉變，課堂教學的重點轉向了對于學生核心素養的培養，積極探索全新的教學方式，并將“教、學、評一體化”的教學模式應用在高中英語教學的過程中。運用發展的眼光來看待學生，利用教學評價來促進學生的發展，對于學生未來學習與發展有著重要的意義[1]。

一、高中英語教學的現狀

（一）英語教學課堂過于形式化

在新課標的影響下，教師的教學理念發生了相應的變化，在課堂教學的過程中積極運用多樣化的教學方式，如小組合作、自主學習等。多樣化的教學方式對于學生的學習有著一定的積極意義，但畢竟是課堂教學的補充方式，過于依賴合作學習等教學模式，會使高中英語教學的課堂喪失其真正的價值[2]。但是目前，教師在開展英語教學的過程中過于依賴多樣化的教學方式，引導學生以合作討論的形式完成完形填空等內容的練習雖然有效地活躍了課堂學習的氛圍，但是英語課堂教學只停留在了表面。學生看似熱烈討論的背后卻是依靠浪費教學時間來維持的，合作學習為學生提供了進行聊天、娛樂的機會，無法系統地學習英語知識，對學生的學習產生了一定影響。

（二）英語教學依賴信息技術

新課標要求教師合理運用信息技術作為教學輔助工具開展教學，從而切實提升英語教學的質量。教師在教學的過程中合理地運用信息技術進行輔助教學，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，補充課堂教學的內容，對于提升學生的學習效果以及課堂的教學質量有著重要的意義[3]。雖然信息技術的應用對于高中英語教學有著重要的作用，但是信息技術并不能作為課堂教學中的主要工具，否則會影響課堂教學的整體質量，同時會影響學生的學習效果。但是目前，高中英語教學過程中存在過于依賴信息技術的情況，教師在進行教學的過程中對于信息技術的利用幾乎貫穿始終，對于學生的學習產生了一定影響。

（三）課堂教學中師生地位混亂

教師是課堂教學中的引導者，學生是課堂教學中的主體，教師需要引導學生進行學習，從而促進學生的發展。教師在教學的過程中應充分尊重學生的主體地位，為學生的發展奠定良好的基礎。由于傳統教育理念的影響，在課堂教學中教師無法真正意識到教師與學生在課堂教學中的地位，常常以主導者自居，領導著高中英語課堂的走向。在這種師生地位混亂的課堂教學中，教師的教學以個人為中心，以完成教學目標進行知識的傳授，并不關注學生是否真正地理解英語知識與內容，忽視了學生自主思考的重要性。因此，高中英語課堂的氛圍較為沉悶，學生無法主動參與到學習的過程中，學生學習缺乏一定的自主性，不利于發揮學生的主體地位。

二、新課標下高中英語“教、學、評一體化”實施的優勢

（一）顛覆了傳統的教學模式

“教、學、評一體化”的教學模式因其獨特的優勢被教師應用在課堂教學的過程中，其中最為突出的特點就是顛覆了傳統的課堂教學模式。傳統的教學模式中，“評”是指針對學生的學習成果，對學生的成果進行相應的評價，從而檢驗學生對于知識的理解與掌握。新課標理念的引領下“教、學、評一體化”的教學模式中的“評”不僅僅是對學生學習成果的檢驗，而是指向教學目標，對于學生學習過程的表現進行綜合評價。

（二）提高學生學習的主動性

傳統的英語教學模式是以教師為主導，帶領學生進行相關學習，師生之間缺少交流與互動，又因高中英語具有一定的難度，學生進行學習存在一定的困難，導致課堂教學的氛圍較為沉悶，學生學習缺乏自主性，對于英語的學習喪失興趣與信心。“教、學、評一體化”教學模式的優勢在于可以將學生的被動學習轉化為主動學習，全面提升學生學習的自主性，對學生學習能力的提升產生了積極影響。“教、學、評一體化”應用在高中英語教學課堂中，教師可以根據教學內容為學生布置相應的學習任務，學生通過自主進行相關的學習，探索解決問題的方法與思路，從而完成學習任務。因“教、學、評一體化”具有提高學生學習主動性的優勢，被積極應用在高中英語課堂教學的過程中，對于學生的學習與發展產生了積極的影響。

（三）監控英語課堂教學質量

“教、學、評一體化”中的“評”是對學生的評價，同時也是對教師教學過程的評價。新課標強調綜合評價的重要性，以培養學生的綜合語言運用能力為目標開展教學評價。“教、學、評一體化”應用在高中英語課堂教學中對評價的方案進行了創新，使教學評價更加具有針對性。教師在教學中可以根據學生的表現給予學生相應的評價，同時，學生可以對教師課堂教學的內容與流程進行相應的評價。通過教學評價，教師可以及時認識到教學策略中存在的問題，并根據學生的特點與需求及時地進行更改，并結合學生核心素養發展的要求積極探索新的教學模式。“教、學、評一體化”的教學模式具有監控英語課堂教學質量的優勢，教師合理地運用教學評價的手段，在一定程度上可以有效提升課堂教學質量，從而促進學生的不斷發展。

三、新課標下高中英語“教、學、評一體化”實施的意義

（一）提升課堂教學質量

新課標要求教師結合學生的特點與情況積極創新教學方法與評價策略，從而全面提升高中英語教育教學的質量。高中英語課堂教學的過程中應用“教、學、評一體化”的教育模式，有利于提升課堂教學的質量。“教、學、評一體化”下的高中英語教學課堂是一個靈活性的課堂，以學生作為主體，以評價作為促進學生學習的重要手段。教師可以結合學生在課堂教學中的表現靈活調整教學策略，使課堂教學可以真正地為學生的學習而服務。“教、學、評一體化”的教學模式對學生在課堂中的表現進行客觀評價或是對學生的學習效果進行相關評價，教師可以及時發現學生在學習中遇到的問題，并及時給予建議與幫助。通過“教、學、評一體化”的教學模式，可以使學生積極地參與到課堂學習的過程中，學生可以靈活地進行英語的學習，不斷提升自身的學習能力以及綜合素質，促進學生核心素養不斷發展的同時提升英語課堂教學的質量。

（二）促進學生個人發展

素質教育要求培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這就要求對于學生的培養不能只關注學生的考試成績，更要關注學生各方面能力的發展。“教、學、評一體化”教學模式應用在高中英語教學的過程中，通過合理的應用教學評價，有利于促進學生的個人發展。傳統的教學評價存在一定的片面性，以成績來判斷學生的優秀與否，但是成績從不是決定學生是否優秀的標準。同以往的教學評價不同，“教、學、評一體化”并不是針對學生的學習結果，而是面向整個學習的過程、學生對于知識的理解程度以及學生是否可以運用英語知識解決實際問題等方面對于學生的表現進行綜合評價。“教、學、評一體化”的實施，可以使學生通過教學評價來進行自我反省，認識到自身的優勢與長處，同時看到自身存在的不足，在未來的學習中針對性地對個人的優勢進行相關培養，及時更正自身存在的不足。“教、學、評一體化”模式在高中英語教學中的應用有效拓寬了學生發展的平臺，對學生個人的發展有著重要意義。

（三）提升教師教學水平

“教、學、評一體化”的教學模式，創新了評價的方式，使評價趨向多元化，將其應用在高中英語教學的過程中，對于提升教師的教學水平有著重要意義。傳統的課堂教學中很少有學生對教師進行評價，但是在“教、學、評一體化”的教學模式下，教師與學生以平等的姿態進行交流與學習，教師對學生進行評價的同時學生對教師也可以進行相應評價。通過“教、學、評一體化”，可以使教師充分認識到自身的知識涵養以及教學水平存在的不足。為了營造高效的高中英語教學課堂，切實發揮英語教學的育人價值，教師積極參與相關的培訓活動，更新自身的教學理念，提升教學的水平，從而構建高效發展的英語教學課堂。“教、學、評一體化”教育模式應用在高中英語課堂教學的過程中，對教師的教學水平有較高的要求，促使教師樹立終身學習的理念，提升自身的教學水平，從而更好地為學生的學習而服務。

（四）有效加強師生互動

教學評價的主體是學生，客體是教師，教學評價可以加強師生之間的互動，構建良好的師生情誼以及課堂學習氛圍，可以充分調動學生學習的積極性，對于學生的學習與發展有著重要意義。新課標要求教師在開展英語教學時應關注學生的實際需求，從而有針對性地開展教學，這就要求教師需要走到學生中間，與學生進行緊密的溝通與交流，從而更好地開展教育教學工作。學生是處于發展中的人，高中英語教學中應用“教、學、評一體化”的教學模式要求教師應以發展的眼光來看待學生，以激勵的形式開展對于學生的評價，將批評與夸獎進行充分結合，在對學生進行批評時肯定學生的進步，夸獎時指出學生的錯誤。“教、學、評一體化”的合理運用，可以加強師生之間的交流與互動，幫助學生樹立英語學習的自信，打消學生對于英語學習的厭煩心理，使學生發自內心地喜歡英語的學習，喜歡英語學習的課堂，在課堂學習過程中積極地與教師進行交流與互動，從而促進學生的全面發展。

四、新課標下高中英語“教、學、評一體化”實施策略

（一）明確教學目標，開展高中英語教學

教學目標作為課堂教學的重要依據，在“教、學、評一體化”模式下，是展開教學評價的重要依據。教師在進行教學的過程中，應根據教學內容設置合理的教學目標，并根據教學目標進行相關的教學。同時，教師應積極創新教學方法，使學生更好地掌握學習內容，提升教學質量。通過明確教學目標，可以使教學評價更具可行性，從而可以推動高中英語課堂教學的順利開展。

以人教版教材高中英語必修一“English around the world”的教學為例。教師在教學活動開始前要根據教學的內容確定相應的教學目標，通過本單元的教學可以使學生了解英語在世界各地的發展情況，拓寬學生的文化視野，培養學生跨文化意識。教師可以在教學活動開始前帶領學生明確學習的目標，并設置相應的學習任務，從而展開相關的教學活動。“同學們接下來請自由地對文章進行閱讀，并總結出文章中所描述的內容。”隨后引導學生進行自主的學習，在學生完成學習后邀請學生回答相應的問題，并及時對學生的回答進行反饋。教師根據教學內容合理設置教學目標，并通過任務驅動的形式引導學生自主開展學習，從而更好地掌握學習內容。通過明確教學目標，不僅可以為課堂教學提供參考內容，還可以為學生的學習提供相應方向，從而有效地開展英語的教學。

（二）尊重學生主體，發揮學生的主體性

學生是課堂教學中的主體，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位。教師在教學過程中要切實做到將英語教學的課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生自主地進行學習與探討，并及時給予學生正確的指導。通過尊重學生的主體地位，引導學生自主進行學習，可以加深學生對于英語知識的理解，提升學生的學習效率。教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習完成對于學生學習能力的培養，對學生核心素養的發展有著重要意義。

以人教版教材高中英語必修三“Healthy eating”的教學為例。本單元的教學圍繞著健康飲食展開，教師在完成教學活動后，可以引導學生以小組合作的形式進行自主學習，通過多樣化的渠道來查找健康飲食相關的內容，并結合所學的知識對中餐展開研究，設計一個膳食均衡的食譜。“同學們，我們已經了解了健康飲食的重要性，接下來將課堂學習的時間交給你們，你們可以通過各種方式來拓展對于健康飲食的認識，并以合作的形式來制定一個菜譜。現在開始行動吧。”隨后，教師可以引導學生自主地進行學習，在學生學習過程中，教師要對學生進行相應的指導，使學生可以更加深刻地理解學習的內容。合作學習是新課標對高中英語教學提出的要求，以合作的形式進行探究不僅可以使學生真正理解學習內容，同時還可以完成對于學生團隊精神與合作精神的培養，對學生未來的發展有著重要意義。針對小組合作完成的內容，教師要及時地給予學生評價，從而激發學生學習的興趣。通過發揮學生的主體性，可以將英語教學的課堂真正地還給學生，使學生成為課堂教學的主人。

（三）注重過程評價，激發學生的積極性

“教、學、評一體化”中的教學評價是指向教學目標，針對學生學習過程的評價。新課標要求高中英語教學中開展評價應以綜合評價為主，教師在教學的過程中要注重運用過程評價，針對學生在課堂教學中的表現展開相應的評價，運用評價來調動學生學習的積極性。通過注重過程評價，可以充分激發學生學習的積極性，使學生積極地參與到課堂學習的過程中進行英語學習，促進學生知識與能力的發展。

以人教版教材高中英語必修四“Body language”的教學為例。本單元的教學圍繞“身勢語”展開，通過教學可以使學生意識到在不同的國家不同的身勢語所代表的含義。教師在進行教學時需要對學生在課堂教學中的表現進行相應的評價。“身勢語是我們在日常生活中經常會使用到的一種語言形式，有同學可以和大家分享一下在生活中經常會用到的身勢語有哪些嗎？”隨后邀請學生回答問題“會用手來比OK”“會豎起大拇指表示贊賞與肯定”，針對學生的回答教師要積極地對學生在課堂教學中的表現進行相應的評價，隨后展開后續的教學活動，帶領學生認識身勢語在不同國家中的含義。教師的評價對于學生有著激勵的作用，可以使學生以更加積極的心態參與到后續的課堂學習中，提升學生的學習效率與課堂教學的質量。另外，“Body language”的教學可以有效地完成對于學生跨文化意識的培養，對學生核心素養的發展有著重要意義。

（四）開展多元評價，促進學生全面發展

單一的評價方式固然可以促進學生的不斷發展，但是評價的角度過于片面，無法切實發揮評價的作用。教師在教學過程中應用“教、學、評一體化”，對學生開展多元評價。對學生的評價可以不局限在課堂的表現，對于學生在日常生活中的表現都可以給予評價。通過開展多元評價，用發展的眼光看待學生，使學生發現自身的閃光點，從而促進學生全面發展。

以人教版教材高中英語必修五“Life in the future”的教學為例。本單元的教學圍繞未來的生活展開，通過教學可以發展學生的想象力，提升學生的環保意識。教師在教學活動開始前，可以引導學生發揮自身的想象，構建一個未來生活的環境。“同學們，現在我們的生活方式已經十分先進了，你們可以想象到未來三十年或五十年后的生活方式與環境嗎？”隨后引導學生進行自由地想象，并分享自己的看法。“我認為在未來環境問題得到了一定的改善，空氣變得更加清新，人類的笑容更加燦爛！”“我覺得在未來會發明比飛機、高鐵還要迅速的交通工具，給我們的出行帶來了更多的便利。”教師可以合理運用多媒體為學生模擬學生眼中的未來城市，活躍課堂學習氛圍，使學生更加深刻地理解學習內容，同時落實新課標的理念與要求。教師根據學生的回答要給予學生多元化的評價，“大家都是富有想象力的好學生！你們的想象在未來說不定真的可以變成現實！”結合教師的評價，可以使學生意識到自身具有一定的想象力，并有針對性地進行訓練。通過多元評價，從多角度對學生進行評價，可以促進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，現代教育的不斷發展對學生的要求不斷提升，將“教、學、評一體化”教學模式應用在高中英語課堂教學的過程中，對于學生的發展有著重要意義。教師應在新課標理念的引領下，以促進學生核心素養的發展為目標，在教學時首先要明確教學的目標，從而開展高中英語的教學；在教學中充分地尊重學生的主體地位，發揮學生在教學中的主體性；不僅要關注教學的結果，更要關注教學的過程，并及時給予學生相應的評價，激發學生的積極性；開展多元化的評價，從多方位、多角度對學生的表現進行評價，從而促進學生的全面發展。將“教、學、評一體化”的教育理念切實落實到英語課堂教學的過程中，合理利用教學評價促進學生的發展，提升高中英語課堂的教學質量。

參考文獻

[1]羅永華.核心素養導向的高中英語“教、學、評一體化”實施：內涵與策略[J].中小學教師培訓，2023（12）：44-49.

[2]冉茂碧.指向核心素養培養的高中英語“教學評一體化”實踐[J].校園英語，2023（42）：100-102.

[3]孫凱.基于教、學、評一體化的高中英語教學設計探索[J].中學教學參考，2023（24）：61-63.