“微五育”課程落地的實踐研究

嚴虹

【摘 要】基于當前國家提倡五育并舉的背景和對學校育人現實狀態的深度反思，著眼于學生各育當前學習時期最近發展區域內可達到的“微”目標，在“五育融合”視域下，從學科素養、學生興趣、校內外資源等三方面出發創生“微五育”課程，并通過進行課堂教學優化和學習空間拓展的途徑讓“微五育”課程落地，從而促進學生“核心素養”的習得，引領學生的終身發展和整體發展。

【關鍵詞】課程改革 “五育融合” 微課程 實踐研究

“微五育，課程落地途徑的實踐研究”課題是學校對育人現狀深度反思后提出的研究，目的在于進一步加強對學生思想、人格與態度的培養，促進“核心素養”的習得，從而引領學生的整體發展和終身發展。

一、“‘微五育課程落地途徑”的內涵解讀

“微五育”課程：指在“五育融合”理念下，立足各育育人價值，關注學生當前在校的修德、學習、游戲、休閑、交往等“微”小場景，契合學生年齡、學段、心理，為其量身制訂該學習時期最近發展區域內可達到的“微”目標，突破五育的局限和思維定式，在育人活動中實施的五育有效融合的課程。

這樣的課程因“微”而在校園生活場域中易創生，易實踐，并關照于學生在校的全部學習生活。

落地途徑：指“微五育”課程的融合設計與實施策略，即以實現學生當前學習最近發展區“微目標”為明確指向，在課程及活動中探索實踐“五育融合”的具體實施路徑或策略。

“微五育”課程落地途徑的實踐研究：學校圍繞一切以學生為中心，以落實培養核心素養為總目標，著眼于學生各育當前學習時期最近發展區域內可達到的“微”目標，基于“五育融合”的視域，從“微”處審視和探索融合切入點，不拘一格地選擇和組織課程內容，探索實踐“五育融合”的具體實施路徑或策略，進行課程融合設計與實施。

在探究“微五育”課程落地途徑的實踐過程中，重塑教師教育課程構建觀、教學生態觀，優化教育教學行為，在與學生的共生共長中影響、促進學生的德智體美勞全面的、和諧的、個性的發展。

二、“微五育”課程創生的策略

課程是實現教育目的的重要載體，為使“五育并舉”“五育融合”真正落到實處，學校結合實際情況從學科素養、學生興趣、校內外資源等三方面出發，審視尋找融合“微”點，架構了三類課程：基礎素養類課程、個性拓展類課程、多元實踐類課程。

（一）從學科素養出發尋求與發現融合“微”點

素養的核心就是思維，檢驗學生是否具備了各學科的素養，就是考驗學生是否可以用學科的思維去認識周邊世界，解決生活中的問題；要培養學生這樣的能力，就必須要引導學生沖破學科的限制，打通課堂與生活的通道；這就需要教師立足學科，用敏銳的眼光從教材內容中去尋找培養素養的視點，引導學生進行深度學習。

學校建設了“醇美語文”“智慧數學”“原味英語”“活力體育”“美妙音樂”“創意美術”“趣味科學”“快樂勞動”等基礎素養類課程。每種課程都是以促進學科核心素養達成為目標而開發的豐富多維的課程。如“醇美語文”課程中的“閱讀整本書”課程，該課程內容就來源于每本教材中涉及的閱讀書目，教師針對每本書都有值得讀者深入探索和思考的不同主題，引導學生進行深入思考和探究，培養其高階思維能力。

（二）從學生興趣出發尋求與發現融合“微”點

興趣是最好的老師，當學生能夠體會到樂趣，學習也就悄然發生。在開設課程前，學校會對學生進行問卷調查，了解學生喜歡的課程，同時結合小公民應具備的素養和技能，選擇能促進學生快樂成長、幸福生活的課程進行開發。

個性拓展類課程的設置就是為了滿足學生的興趣和發展需求。學校以社團為形式，開發了“美德社團”“語藝社團”“智慧社團”“科創社團”“體藝社團”等五大類社團。如“智慧社團”中的“數學研究院”社團，主要將學生特別感興趣的九連環、七巧板、華容道等流傳千年之久的傳統數學游戲項目引入數學教室。這些有趣的游戲中蘊含著我們祖先的神奇智慧，需要通過推理的方式來解答，而且問題與解答都很有趣，讓學生愛不釋手。同時數學游戲常常需要學生跳出常規思維，有的游戲還需要多人互動，數學游戲課鍛煉的不僅是學生的學習能力，還有他們的創造能力、理解能力、人際交往能力。這樣的課堂也使學生更加喜歡數學這門學科。

（三）從校內外資源出發尋求與發現融合“微”點

學?？臻g是學生在校學習活動的場所，與他們的學習生活自然相融，要真正發揮學?？臻g的育人功能，就必須讓學校的空間具有育人價值。本著這樣的理念，學校再次布局，合理規劃，著力“再造”空間，發掘育人價值：利用校園“邊角料”建設學習區，建成生態和諧的養殖園、親近自然的農耕園；利用學校周邊廢棄的亭子改成體育器材室，由美術老師帶領學生在亭子外殼上信手涂鴉，表達內心世界……“樂樂農耕園”“心欣繪涂鴉”“崇文閱讀號”“萌眼看世界”等多元實踐類課程也由此誕生。如“樂樂農耕園”課程，教師利用碎片化時間帶領學生來到校園里的“田間”，認識農具、嘗試播種、澆水、施肥……觀察植物的生長拔節，在豐收節中體會收獲的喜悅，使學生的學習跨越書本、跨越課堂、跨越教室。

學習不應只跨出課堂，跨出教室，還應跨進大自然，跨進社會，因此多元實踐類課程中還包含有社會實踐課程，分為春季、秋季社會實踐和研學旅行兩種課程。研學旅行課程引導學生在假期旅行中開展多元融合式學習，旨在培養學生可持續的學習能力和研究能力，在旅行中激發學生對家鄉、祖國的熱愛之情，幫助學生深入感知并傳承中國傳統文化精髓。

三、“微五育”課程落地的途徑

保障“五育融合”理念課程的有效實施，教師教育課程構建觀、教學生態觀，教育教學行為是關鍵。在實踐過程中，學校教師逐漸形成了“以大概念為核心”“以主題為引領”的雙線并進式教育教學觀，實踐出了在與學生共生共長中影響、促進學生發展的教學行為方式。

（一）體現“價值導向”

打破智育、體育、美育、勞育與德育分離的固有思維，以發掘各門課程中的德育元素為突破點，逐漸拓展，充分彰顯各學科知識的育人價值。

小學教材中有很多學習內容就是德育內容，語文、英語、音樂、美術等人文學科，教師在引導學生學習時本身都會涉及對美丑、善惡的辨別，數學、信息等理科類教材中也會有德育的內容，即便是體育，在教師的組織下，學生進行競賽和游戲，其活動規則就是很好的德育滲透素材，只要各學科教師能立足本學科，有意識地進行引導。如語文“閱讀課程”中閱讀整本書時，學生在閱讀的過程中會更多地被其中精彩情節吸引，驚異于主要人物的表現，卻往往會忽略他們所暴露的人性特點和品質。因此，教師要通過引導學生研讀，完成一些有意義、有挑戰性的任務，并在整合的基礎上學會聚焦，關注小說主要人物在事件過程中的具體表現細節，進而探究故事背后的人文主題。

（二）進行“邊界融合”

在廣泛課程資源的支持下，聚焦學科核心素養，以能夠反映學科本質的“大概念”“大任務”為統領，展開單元整體教學設計，突出學習的情境性、社會性和生活性等特點，進一步打破學科學習與社會生活的邊界。

在具體實踐中，學校提倡巧用生活資源，將學習與生活相連接，創設適合的教學情境，創造靈動的課堂，讓學生能夠知其然并知其所以然，讓學習變得更加有意義，并在此過程中做到活學活用。如針對四上信息技術教材，教師通過深入分析和發掘，將其中幾個單元進行重組，從生活出發，以學生熟悉、喜愛的校園環境為背景，設置了“創意植物名片”這個大任務來統領，又根據任務驅動法理論，將大任務分解為“獨家介紹”和“時尚小名片”兩個任務，引領學生在真實的教學情境中，通過自主探索和互相協作獲取知識，完成知識建構，最終落實學科核心素養的培育。

（三）實現“文化重構”

轉變以控制和灌輸為特征的傳統課堂，倡導凸顯民主、和諧、自主的課堂文化，這才是“五育融合”理念之下課堂應有的樣態。因為只有這樣的課堂，才有利于學生實現深度學習。敢于表達的環境與氛圍能促進充分的交流與互動，有助于學生產生自信，打開心靈，表達真實的想法，才有真正意義上的小組合作學習。

學生在與教師、同學深度互動交流中形成學習的共同體，經歷傾聽與思考、比較與辨析、修正與表達這三個過程，促使學生主動參與到學習中來深入思考。同時，這樣學習方式使學生以沉浸式的學習狀態進入學習活動，自主開展同伴互助，進而真正學會合作、學會學習。

（四）基于開放思維的學習空間的拓展

學校努力以開放式思維重新審視課程設置，不斷拓展學生成長的真實場景。從時間維度思考，倡導鏈接課程歷史、現實、未來；從空間維度思考，倡導打破課堂、地理、線上線下邊界；從成長維度思考，倡導打破班級、年級、學段邊界；從人際維度思考，倡導打破師生、家校、校際邊界；從專業領域維度思考，倡導打破學科、課程形態、教育與其他領域邊界。

學校整合綜合實踐活動、勞動、少先隊活動、社會實踐活動、校本課程等內容要求和課時，開發多元實踐類課程，以項目為依托，開展長周期實踐探索。比如在一年級開設了“認識校園”課程，組織學生游覽校園，認識教師等活動；二年級開設了“學會感恩”課程，組織學生開展多學科融合義賣活動；三年級開設了“微虞韻”課程，引導學生游覽本地名勝，了解民俗歷史；四年級開設了“人與自然”課程，組織學生進行種植活動；五年級開設了“理想榜樣”課程，組織學生參加軍訓、參觀革命傳統教育基地；六年級開設了“畢業成長”課程，組織學生進行多種體驗活動。

同時，學校也鼓勵教師根據班級學生學習和生活的實際情況自主開發多元實踐課程，如一年級有位教師就結合教材學習，組織了“走近錢幣博物館”實踐活動，帶領一年級學生和家長走進常熟市梅李鎮的一個私人錢幣博物館開展數學實踐活動。在整個學習過程中，學生完成了自己對出行線路的方案設計，了解了中國錢幣發展的歷史文化，展現了文明禮儀風采。

學校以“五育融合”的理念貫穿校園教育的始終，把育人目標與課程內容連接起來，將教師的個性化教學與學生的個性化成長連接起來，整合學習內容、改變學習方式，把“理想的課程”變成富有生命氣息的“實踐課程”，使學生突破思維，走出課堂，走出學校，在家庭、學校、社會共同構筑的“教育之網”中獲得更全面的成長。

注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃一般立項課題“課程‘微五育落地途徑的實踐研究”（課題編號：2021/LX/02/102/02）的階段性成果。