協同育人理念下高校家訪育人現狀及對策研究

曹呂苗

摘要：文章以湖北理工學院濱江學院為例，通過閱讀相關文獻、制作調查問卷，以學生和家長作為研究對象，從家長與孩子聯系頻率、家訪覆蓋面、家訪隊伍、家訪內容、家訪回訪、家訪形式、家訪協同育人效果、家訪機制八個方面分析現狀，總結出家訪覆蓋率較低、受訪學生群體固定、家訪隊伍有待加強、家長參與度較低、家訪機制缺乏系統性與科學性等問題，并提出相應對策。

關鍵詞：協同育人；高校；家訪育人

一、高校家訪育人的必要性

第一，高校家訪育人是培養學生健全人格的重要保證，大學階段是學生身心趨于成熟的關鍵時期，但由于學習、生活環境、人際交往等因素，導致大學生出現各種各樣的心理問題。高校輔導員需要不斷深入學生家庭了解學生的生活背景，找到突破口，對癥下藥，讓學生在校正常學習、生活、交友，樹立正確的價值觀，形成健全的人格。

第二，高校家訪育人是落實立德樹人的重要途徑。高校的根本任務是立德樹人，人才培養也是高校五大職能之一。高校通過家訪深入學生家庭，全方位、深層次了解學生，真正落實因材施教，引導學生樹立堅定的理想信念，為社會主義現代化建設培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

第三，高校家訪育人是踐行全員育人的重要環節。家訪是對第一課堂實現延伸，對第二課堂實現擴展，對第三課堂實現開拓。學生日常工作是由二級學院分管學生工作的副書記、輔導員、班主任、朋輩導師來合力完成，但由于學生人數較多，無法真正實現全員育人。高校是家訪育人的主體，家訪隊伍通常包括校級領導、院級領導、輔導員、班主任、科任教師、心理健康教師、職業規劃教師、黨員教師、朋輩導師等，可以集中教育資源聚焦學生，協同學生家庭做好育人工作，實現全員育人。

二、高校家訪育人的意義

第一，高校家訪有利于增進師生感情。目前，大部分高校輔導員和學生的師生比低于1∶200，輔導員日常工作繁雜，要服務學生、對接職能部門，事務性工作較多，難以深入培養每個學生。家訪是一個可以幫助輔導員全面、深入了解學生家庭、生活等情況的重要渠道，可以幫助學生解決困難、指明前進方向，加深師生之間的感情。

第二，高校家訪有利于提高輔導員隊伍的綜合素質。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生思想政治教育和日常管理的組織者、實施者、指導者。家訪前，輔導員要與各部門進行溝通協調，安排具體事項；家訪中，輔導員要與家長、學生交流溝通，傾聽、記錄相關情況；家訪后，輔導員要反思總結，撰寫家訪案例。通過這一系列的工作，輔導員的溝通協調能力、應急處突能力、案例分析能力等都會得到較大提高。

第三，高校家訪有利于加強家校協同育人成效。高校家訪是踐行全員育人的具體表現，高校領導、輔導員、班主任、朋輩導師等人員參與家訪活動，置換教育場所，開拓第三課堂，協同家長開展育人活動，后續跟蹤反饋，有利于加強家校協同育人成效。

三、湖北理工學院濱江學院家訪育人的現狀

2023年3月15日至2023年3月31日，湖北理工學院濱江學院對學生和家長開展線上調查問卷，問卷內容包括受訪者基本信息、家訪育人現狀、受訪者對家訪的意見或建議等，最終回收有效問卷510份。

（一）受訪者基本信息

受訪學生319人，其中家庭經濟困難學生123人，學習困難學生101人，就業困難學生101人。受訪家長191人年齡主要集中在41～50歲，學歷集中在專科以下，職業多為務農、務工和自由職業者。

（二）家訪育人現狀

第一，家長與孩子日常聯系較為緊密。受訪家長與孩子互相聯系頻率以每周聯系為主，受訪家長與孩子每周聯系頻率占比67.02%、受訪學生與家長每周聯系頻率占比62.07%。81.50%受訪學生會積極主動跟父母聊在校情況，45.55%家長會主動向教師了解孩子在校情況。

第二，家訪覆蓋面較窄，頻率較低。未被家訪占比68.24%，1次家訪占比14.90%、2次家訪占比5.69%，2次以上家訪占比11.18%，分別與受訪者期望家訪頻率相比偏差40.20%、23.52%、8.04%、8.62%。由此表明，高校家訪覆蓋面遠達不到受訪者的期望，且頻率較低。

第三，家訪中，輔導員和班主任參與度較高。如表1所示，家訪構成人員中，班主任和輔導員分別占比79.63%和74.07%，而科任教師、學院副書記、學院領導、心理健康教師、職業規劃教師占比較低。相比之下，受訪者期望的家訪構成人員偏差率最高的是職業規劃教師，占比39.61%，接著是心理健康教師，占比30.00%。由此表明，受訪者對孩子的職業規劃、心理健康關注度明顯提高。

第四，家訪內容豐富。如表2所示，家訪內容中，教師了解學生學習情況占比87.04%，生活情況占比77.16%，心理狀況占比60.49%。從偏差率表明，受訪者希望增加學生職業規劃、校園文化活動、學生心理狀況、學生人際關系等內容，適當減少學校獎助政策、學校征兵政策、學生學習情況、學生生活情況、學校基本情況等內容。

第五，家訪回訪率較高。家訪后，79.01%的教師會跟進回訪，家訪回訪率較高。

第六，家訪形式較單一，家訪時間集中在周末。家訪以線下家訪為主，形式較為單一。75.88%的受訪者表示更偏好線上家訪，57.07%的受訪者表示不介意集體家訪，周末家訪占比45.06%。

第七，家訪協同育人效果認同感較高。在家訪效果上，家校協同育人占比58.43%，學生心理健康占比46.67%，學習進步占比44.31%，生活成長占比31.96%，職業規劃占比30.98%，親子和諧關系占比21.76%，其他占比2.16%。由此表明，家校協同育人認同感較高。

第八，受訪者對家訪正向認知偏低，家訪機制不足較突出。受訪者對于家訪的態度，認同占比51.57%，一般占比41.96%，排斥占比6.47%。在家訪不足方面，家訪機制占比43.14%，家訪效果占比40.59%，家訪形式占比39.02%，家訪內容占比35.88%，家訪頻率占比24.51%，家訪隊伍占比23.92%，其他占比5.29%。

（三）家訪育人存在的問題

第一，家訪覆蓋率較低，受訪學生群體固定。總體上，家訪以線下家訪為主，線上家訪普及率不高。由于受時間、地域和經濟等影響，高校會選擇低年級、離校較近的特定學生群體作為家訪對象，如家庭經濟困難學生，較少涉及偏遠地區學生。

第二，家訪隊伍有待加強，家長參與度較低。全員育人要求學校、社會、家庭共同參與對學生的教育，合力增強協同育人成效。據調查，心理健康和職業規劃教師較少參加家訪工作，缺乏與家長溝通交流、合力解決學生問題的理念；部分家長忙于生計，無暇顧及孩子的教育，同時缺乏全員育人的理念，認為孩子進入大學就完全由學校負責管理、教育，這在一定程度上削弱了全員育人的效果。

第三，家訪機制缺乏系統性與科學性。家訪對象受限于學生的經濟狀況、地域。家訪時間不固定，缺乏規范化。同時，家訪經費有限，導致家訪隊伍無法壯大，也無法前往偏遠地區。由于教師對學生了解不夠全面，家訪方案缺乏完整性和針對性，導致最終家訪效果達不到預期目標。高校考核時，僅考核完成度，忽略了完成質量和效果，考核制度缺乏系統性和科學性。

四、高校家訪育人的對策

（一）擴大家訪學生群體，采用線上線下相結合的形式

高校要充分利用線上家訪形式，發揮線上家訪不受時間、空間的限制，將更多偏遠地區的學生納入家訪對象，將更多時間、精力放在制作學生個性畫像，制訂針對性的家訪方案，與家長、學生交流上。高校要擴大受眾學生群體，將更多類型學生納入進來，將線下和線上家訪有效結合起來，提高家訪頻率，并定期通過線上形式跟蹤反饋，做好家訪總結，打造家訪育人工作品牌。

（二）實行全員育人家訪，提高家長認知和參與度

高校要加強對二級學院家訪工作的微觀指導，成立以校級領導牽頭，學生工作部、校團委、就業處及教學院領導擔任成員的家訪領導小組，作為常設機構；以輔導員、班主任、科任教師、心理健康教師、職業規劃教師、黨員教師、朋輩導師等為一線工作人員，實行全員家訪育人模式。高校還要提供穩定的家訪經費，制訂專業的培訓制度，提高家訪隊伍的育人能力。同時，高校還要加大宣傳工作，用具體行動、案例提高家長對自身育人作用的認知，從而調動家長參加協同育人的積極性，最大限度地發揮家長的育人價值。

（三）完善家訪考評機制，增強家校協同育人成效

高校要制訂科學的考核機制，將家訪工作納入二級學院目標考核指標體系，構建激勵機制，對家訪工作先進單位和個人進行表彰，將先進單位納入考核加分項，先進個人納入輔導員、教師職稱晉升加分項，充分調動二級學院和教師的積極性，增強家校協同育人成效。

參考文獻：

[1]史曉蓓，趙鎮.高校協同育人模式初探[J].科學咨詢，2022 （20）.

[2]熊冬梅.“三全育人”視角下的高校精準家訪：基本邏輯、內在價值和長效機制[J].思想教育研究，2021（10）.

[3]王曉冬，周婕.“三全育人”視域下高校家訪工作模式建構[J].山東理工大學學報（社會科學版），2022（3）.

[4]王俐，張霞，劉響.高校家庭經濟困難學生家訪工作探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（6）.

[5]黃上峰.精準資助視角下高校貧困生家訪活動的內涵、原則和實現路徑探析[J].改革與開放，2018（7）.

[6]王晶.高校輔導員貧困生家訪模式探究[J].科教導刊，2021（9）.

基金項目：湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目“高校學生工作品牌”，項目編號：22Z256。

（作者單位：湖北理工學院）