以“學科競賽”為載體的地方院校創新創業教育改革初探

王艷 胡一鴻 金晨鐘

摘要：文章分析地方綜合性高等院校卓越農學人才創新創業能力培養存在的問題，認為當前教師教育思想固化，實踐教育體系不夠完善，“雙創”實踐平臺和“雙創”師資等教育資源缺乏，制約著創新創業型人才培養，并結合湖南人文科技學院農學類專業創新創業型人才培養實踐，提出優化培養模式，強化賽學融合；“以賽促教”，推進創新型師資隊伍建設；搭建實踐平臺，提供創新創業大賽實踐場；“以賽促轉化”，加速高校科研成果轉化四個方法，構建新農科背景下地方綜合性院校以“學科競賽”為載體的創新創業教育人才培養模式。

關鍵詞：學科競賽；地方院校；創新創業教育

2021年全國教育工作會議提出了教育改革發展的主要方向和重點，并研制發布了《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》，強調推進新工科、新農科和新文科等建設。在此背景下，地方高校應結合區域農業特色和優勢，改革創新大學生創新創業能力的培養途徑。教育部發布的《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》也指出，通過國家級社會實踐一流課程、大學生創新創業大賽等活動來實現專業教育與社會服務緊密融合，培養學生服務社會的意識和能力。同時，高校需加強與企業、學院間的合作，提高創新創業實踐教學效果。因此，探究“學科競賽”作為載體的地方院校創新創業改革具有重要意義。

一、地方院校人才創新創業能力培養過程中存在的問題

地方院校在大學生創新與實踐能力培養中取得了一定的教學效果和寶貴經驗。吉林大學自2016年開始發起了全國大學生生命科學創新創業大賽，為生物相關專業學生搭建了創新創業活動交流平臺，促進了地方院校學生參與競賽人數的增長。一些地方院校也積極響應創新教育理念，采取了多種培養方式和模式，并在全國大學生生命科學創新創業大賽中多次獲獎。然而，地方院校創新創業教育仍然存在一些問題和不足。

（一）教育思想固化

首先，教學方法陳舊。教師以講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考和實踐能力的培養。其次，專業設置不合理。一些地方院校的專業設置可能相對固化，沒有及時跟進社會的需求和行業的發展，使得學生的專業知識與實際需求脫節，限制了他們創新和創業能力的培養。再次，缺乏與企業的合作。地方院校與企業之間的合作關系較弱，教學內容與實際需求脫節，學生在校期間缺乏與企業接觸的機會，無法獲得實際工作經驗和創業實踐。因此，教師需要積極拓展教育思想，將學生需求、社會需求、農業現代化科技需求和人才培養需求有機結合起來，以培養具有創新創業技能、熱愛農業并具備全面發展能力的現代農業科技人才，適應新農科的挑戰。

（二）實踐教學體系不夠完善

作為人才培養的重要環節，實踐教學對推動高水平本科教育建設具有重要意義。然而，目前地方院校存在實踐教學方法單一、實踐訓練設計不足、缺乏可持續性的創新實踐能力培養等問題。因此，地方院校需要加強對實踐教學模式的探索和研究，以更好地實現人才培養目標。廣東海洋大學農學專業通過課程改革將創新創業教育融入專業培養方案，設立了創新創業模塊課程，并結合課外實踐活動，提升學生的創新創業素養，為學生的可持續發展奠定了堅實基礎。

（三）師資力量不足

指導教師在創新創業教育建設中扮演著重要的角色，但由于創新創業教育的特殊性，教師需要具有較高的專業素質和教學能力。然而，地方院校的師資力量不足，教師隊伍存在水平不高、教學能力不足的情況，尤其缺乏“雙師型”教師和經驗豐富的企業帶教導師。因此，地方院校需要重視教師隊伍整體素質的建設，建立層次性和梯度型的教學團隊，同時引進年輕教師，因為他們具備強烈的創新意識、創新能力、適應性和轉化力。地方院校還要在教師隊伍建設中進行長期規劃，對教師隊伍進行全面考量，制訂培養計劃，讓教師隊伍建設具有整體性和連續性。

（四）“雙創”實踐平臺缺乏

培養創新人才需要完善的體系和“雙創”實踐平臺支撐，地方院校需要建立獨立的專業科研和實踐基地，創造創新創業條件。學生對“雙創”的理解主要來自課本和課堂的相關講解，許多創新與實踐成果僅停留在教師和學生個人層面，缺乏一個完善的資源共享平臺，這限制了創新與實踐成果的傳播。

此外，地方院校應建立“雙創”實踐平臺。例如，沈陽醫學院藥學院搭建了校內實踐教學平臺、大學生科研平臺、創新創業競賽平臺和校企合作育人平臺等“四位一體”創新創業實踐平臺，培養學生的創新創業思維和實踐能力。

二、以“創新創業大賽”為載體的創新創業教育體系

在新農科背景下，地方院校應改造傳統涉農專業集群，同時加強學校與學校、學校與企業、學院與學院之間的合作，以及多學科交叉協作。如在培育卓越農學人才創新創業能力方面，湖南人文科技學院農業與生物技術學院融合綜合學科的優勢，以“創新創業大賽”為載體，創新創業教育模式。

（一）優化培養模式，強化賽學融合

首先，湖南人文科技學院農業與生物技術學院通過大學生雙創大賽等比賽活動，“以賽促學”，激發學生對學習的興趣。校校、校企聯合培養模式則幫助學生更好地理解理論與實踐的聯系，培養復合應用型農林人才。其次，湖南人文科技學院農業與生物技術學院將創新創業實踐課程與思政教育有機結合，引導學生樹立創新精神和職業品格，并將往屆大賽的優秀項目作為案例，深挖其中包含的課程思政元素，對其歸納總結。最后，學生在比賽活動、校企合作、高校－企業實踐教學基地中獨立探索農業問題，提高了綜合素質和創新能力，滿足了新農科的市場需求。

（二）“以賽促教”，推進創新型師資隊伍建設

近年來，湖南人文科技學院農業與生物技術學院有超過十位教師參與了參賽項目指導，積累了豐富的創新創業工作經驗。他們指導學生參加比賽，在提升自身科研水平和實踐教學能力的同時，也提高了學生的綜合能力。湖南人文科技學院農業與生物技術學院還構建“以老帶新”的教學模式，如青年教師助課制度、競賽指導教師跟蹤制度等。不僅如此，湖南人文科技學院以提升職業道德素養激發理念創新的動力、提升專業素養激發科研創新的動力、提升教育素養激發服務創新的動力為“三提”，優化創新型師資的團隊結構實現協同創新、優化優師型師資的考評體系實現激勵創新為“二優”，構建“三提二優”策略，實現創新型師資培養的動力路徑、能力路徑和條件路徑。

（三）搭建實踐平臺，提供創新創業大賽實踐場

為了激發學生的科技創新熱情，增強他們的科技創新意識和實踐能力，首先，湖南人文科技學院農業與生物技術學院搭建實踐平臺，如科技創新訓練營、科技文化節、科技暑期實踐、高校科創營、科創沙龍等，引導地方院校優秀學生參與各類科技創新實踐活動和高水平科技創新競賽，提高學生的動手能力和實踐應用水平。其次，湖南人文科技學院農業與生物技術學院通過百家名企體驗營，讓學生走入社會，走向企業和相關科研單位，在實踐中學習先進理念和技術，開闊視野，提高自身科技創新能力。

此外，湖南人文科技學院農業與生物技術學院積極搭建以創新創業大賽為中心的網絡資源共享互助平臺，如應用軟件交流群、相關網站等數據共享渠道。共享平臺的資源包含教師的授課演示文稿、創新創業大賽視頻、創新創業獲獎項目、各種專業文獻資料，以及相關競賽信息等，讓學生多渠道獲取所需資源。

（四）“以賽促轉化”，加速高校科研成果轉化

現今，全國創新創業比賽越來越多，大賽的形式和類型也多種多樣，如“挑戰杯”“創青春”“高教杯”等，使得部分地方院校開始重視創新創業大賽，將創新創業比賽融入院校教學模式，并通過創新創業比賽提高教師素質，促進“雙師型”隊伍建設。湖南人文科技學院應加大對學生實踐實訓教學的投入，完善實訓基地，并加強與社會、企業、政府等多方的合作，以促進新農科背景下學生創新創業意識和能力的培養。

“211”和“985”高校在深入研究和廣泛開展創新創業大賽方面做了大量實踐與探索。一些地方高校雖未形成類似的創新創業氛圍，但仍在嘗試相關研究和實踐。例如，重慶師范大學生命科學學院努力引導學生將創業方向與專業特長相結合，形成與專業相結合的創新創業教育模式，并實行“雙導師制”。此外，一些地方院校在創新創業比賽成果引領下，對不同專業的教學改革做出不少嘗試，如惠州職業經濟學院提出了關于高職院校教學改革的建議和意見。

三、結語

涉農專業往往是理論與實踐緊密結合、不可或缺的專業。其中，教育體系的優化，可以調動學生學習理論知識的積極性，讓學生學會如何運用知識，達到增強創造行動能力及創新意識的目的。而在新農科背景下，針對地方院校農學專業實踐教學存在的薄弱環節，筆者提出以下改進途徑。第一，優化培養模式，強化賽學融合；第二，“以賽促教”，推進創新型師資隊伍建設；第三，搭建實踐平臺，提供創新創業大賽實踐場；第四，“以賽促轉化”，加速高校科研成果轉化。

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基金項目：2023年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新農科視角下涉農專業‘賽教學研創五位一體的創新創業人才培養模式研究與實踐”，項目編號：HNJG-20231177；2022年湖南人文科技學院教學改革項目“以‘創新創業大賽為載體深化新農科創新創業教育改革的研究”，項目編號：RKJGY2218；2023年校級學位與研究生教學改革研究項目“基于‘科教產教融合的地方高校農業碩士研究生科研創新與實踐能力培養模式的研究”，項目編號：校研通〔2023〕10號4；2023年湖南人文科技學院校級課程思政示范課程 “細胞生物學”，項目編號：校教通〔2023〕103號2。

（作者單位：湖南人文科技學院農業與生物技術學院）