數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與進路

摘要 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量，教師隊伍建設的智能化將成為新方向。數(shù)字化賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯框架包括理論邏輯、技術邏輯和實踐邏輯。當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下區(qū)域教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題有：教師數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學創(chuàng)新能力不足、區(qū)域數(shù)字教育資源建設不健全、基于數(shù)據(jù)分析的個性化教學及評價不夠完善、數(shù)字化教師發(fā)展體系尚未建立。基于此，提出規(guī)劃數(shù)字化教師發(fā)展管理體系、打造智能環(huán)境支持體系、建設數(shù)據(jù)支持的教師“精準研訓”體系、建立智慧教師測評管理體系、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新教師培訓方式的策略，以此推進區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；區(qū)域教師；高質(zhì)量發(fā)展；網(wǎng)絡研修生態(tài)

引用格式 胡艷蓓.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與進路[J].教學與管理，2024（10）：32-35.

2022年教育部等八部門聯(lián)合頒布 《新時代基礎教育強師計劃》，提出要深入實施人工智能，助推教師隊伍建設，人工智能是實現(xiàn)智能化的主要途徑，教師隊伍建設的智能化將成為新方向。隨著數(shù)字技術與教育的融合發(fā)展逐步深入，對教師的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新運用能力提出了更高要求，提升數(shù)字素養(yǎng)是當前教師專業(yè)成長的必然選擇。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為了更好地促進區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展，保證教師教育決策的民主化、科學化，確保教師教育政策的正確執(zhí)行，亟待加強對區(qū)域教師發(fā)展的問題審視和推進路徑進行研究，為我國高素質(zhì)教師隊伍建設提供區(qū)域樣本經(jīng)驗。

一、數(shù)字化賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯框架

1.理論邏輯：交往對話與共生發(fā)展

（1）交往對話的本質(zhì)

人的本質(zhì)不是孤立的在世界中存在，交往是人與人、與外部世界關系展開鏈接的基本現(xiàn)實形式，它不僅僅是信息傳遞的過程，更是一種思想和經(jīng)驗的交流。正如馬克思指出的那樣：“人的本質(zhì)并不是單個人固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”[1] 哈貝馬斯以“言語行動理論”作為出發(fā)點和基礎，提出了著名的“交往行動理論”，他認為交往行為是“按照語言活動類型不同而形成的各種交往行動”[2]。通過交往對話，教育者能夠共享知識、互相啟發(fā)，進而促進個體和群體的共生發(fā)展。教師之間可以通過交往對話來進行合作與協(xié)作。他們可以分享教學資源、教學方法和經(jīng)驗，互相取長補短，共同提高教學水平。此外，通過交流和討論，教師們還可以共同解決教學中遇到的問題，加強團隊合作，提高教育質(zhì)量。交往對話也可以促使教師進行反思和自我評估。教師們可以借助對話的機會，共同探討教學過程中的挑戰(zhàn)和問題，并尋找改進的方法和策略。通過反思和交流，教師們能夠不斷完善自己的教學理念和實踐，提高教學效果。交往對話是促進區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。它不僅強調(diào)個體教師之間的交流與合作，還注重教師與數(shù)字化技術之間的互動。通過積極參與交往對話，教師們能夠共同探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的共生共贏。

（2）交往對話的基本特征

交往對話是一個開放的平臺，鼓勵各種不同觀點和經(jīng)驗的分享，教育者可以自由表達他們的看法和想法。這種開放性和包容性有助于促進創(chuàng)新和多元化思維。任何形式的交往，都需要借助一定的中介系統(tǒng)才能發(fā)生發(fā)展，特別是借助于技術、方法、媒體等，才能實現(xiàn)信息的交流與轉(zhuǎn)換。要使交往行動順利進行，關鍵還在于改善對話環(huán)境，教育者之間不僅要分享自己的知識和經(jīng)驗，還要積極傾聽和理解對方。這種雙向性有助于建立互信和建設性的對話。交往對話的另一基本特征是互動性。交往對話的互動性是指不同交往主體之間的相互影響、相互作用、相互交流的性質(zhì)。在交往對話活動中，交往的雙方相互之間實現(xiàn)著物質(zhì)、能量、信息、情感等的交換，每個主體在影響著另一方時，也受到對方的影響。

（3）共生共融

文化的傳承與發(fā)展需要共生，教育的變革與發(fā)展也需要共生。共生共融強調(diào)了教育者之間的協(xié)同合作。教育者可以共同探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機會和挑戰(zhàn)，共同制定策略和行動計劃，以實現(xiàn)更好的教育結(jié)果。智能時代的教育形成人師—機師與學生的三維關系，由此造就了雙師協(xié)同交互育人的新格局[3]。

2.技術邏輯：技術變革與教育生態(tài)重構(gòu)

（1）技術與教育的深度融合

“技術改變的不僅是教學方法，更重要的是從根本上打破了‘學校=教育的教條”[4]，打破了學校的邊界，使得學習無時無處不在，幫助所有的學習者具有持續(xù)學習能力，能夠解決現(xiàn)實生活中的問題，從而成為能夠主動適應未來社會發(fā)展的人。數(shù)字化技術使得個性化教學更為可行。教育者可以利用學習管理系統(tǒng)、人工智能輔助教學等工具，根據(jù)學生的學習特點和需求，量身定制教學內(nèi)容和方法。數(shù)字化輔助系統(tǒng)能夠為教師提供個性化的教學分析，為學生提供具有針對性的學習建議，從而幫助教師提高精準教學的水平，助推學生更好地掌握知識。

（2）技術變革與教育生態(tài)重構(gòu)

技術已經(jīng)成為重塑和改變學生、教師、學校、道德、價值等重要力量[5]，技術變革不僅改變了教學方法，也重構(gòu)了學習環(huán)境。數(shù)字化技術使得學生可以通過在線平臺獲取豐富的學習資源，包括電子書籍、在線視頻、模擬實驗等。這種數(shù)字化重構(gòu)拓寬了學生的學習途徑，提供了更靈活、個性化的學習體驗。技術強大的慣性日益影響著教育發(fā)展，“從教育技術發(fā)展的維度看，高質(zhì)量教育是受智能技術影響、基于智能技術應用與發(fā)展的智能化教育體系與教育生態(tài)”[6]，智能時代帶給人類文化與教育最大的挑戰(zhàn)，很可能將會發(fā)生多重轉(zhuǎn)型和變化[7]，在此背景下，探索智能技術支持下的未來教育體系構(gòu)建，共同塑造有益學生成長、教師發(fā)展、學校卓越的可持續(xù)的未來教育生態(tài)尤為重要[8]。

3.實踐邏輯：整體推進與均衡發(fā)展

（1）區(qū)校協(xié)同整體推進教師專業(yè)發(fā)展

區(qū)域?qū)用骓攲釉O計，系統(tǒng)開展數(shù)字化環(huán)境建設、設計數(shù)字賦能教師發(fā)展規(guī)劃、組織實施智慧教育培訓；學校層面打造“智慧校園”，主要包括創(chuàng)建數(shù)字化教學環(huán)境、探索教師數(shù)字化、個性化成長評價系統(tǒng)、開發(fā)數(shù)字化教學資源等。區(qū)校協(xié)同，數(shù)字賦能，整體推進教師專業(yè)發(fā)展。

（2）助推區(qū)域內(nèi)教師均衡發(fā)展

區(qū)域內(nèi)由于各學校差異，導致教師發(fā)展的不均衡。一般來說，優(yōu)質(zhì)學校的名師、優(yōu)秀教師比較多，薄弱學校的名師、優(yōu)秀教師比較少。優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校結(jié)對交流，由于校際差異，往往會遇到種種問題，如生源不同、學情校情不同、教師信息技術水平差異等等，給雙方師生都帶來較多困擾。智能時代，人工智能技術可以匯聚優(yōu)質(zhì)資源覆蓋區(qū)域內(nèi)薄弱學校，推進名師與普通教師開展協(xié)同教研、優(yōu)質(zhì)資源共享等，為構(gòu)建教師隊伍專業(yè)能力提升提供長期可靠支持，如開設空中課堂，助推區(qū)域名師與薄弱學校教師開展同課異構(gòu)、采用名師MOOC輔助教學、開展線上教學研討等幫扶薄弱學校教師進行教學指導，大大提高了薄弱學校教師的教學能力，推動了他們的專業(yè)發(fā)展，對促進區(qū)域內(nèi)教師均衡發(fā)展起到了良好的作用。

（3）強化基于數(shù)字化的沉浸式教師培訓

數(shù)字化技術使得教師培訓能夠更好地滿足個體差異。借助數(shù)字化技術，每位教師可以根據(jù)自己的愛好和需求選擇適合自己的學習內(nèi)容和彈性時間安排。這種個性化學習有助于提高培訓效果，因為教師可以集中精力學習他們感興趣和需要的內(nèi)容。教師還可以通過虛擬教學環(huán)境進行實際教學模擬，平臺系統(tǒng)會提供即時反饋，指出存在的問題并幫助教師改進其教學方法。這種實時性的反饋有助于提高培訓的效益。在實踐中，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接面對遠方的學生，從“指導教師如何開展教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦驅(qū)W生直接開展教學”[9]，因借助數(shù)字化技術，將真實的教學過程轉(zhuǎn)為教師培訓的現(xiàn)實場域，從而增加教師培訓的情境性，提高教師培訓的針對性。由此可見， 基于數(shù)字化的沉浸式教師培訓，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師培訓（專家講授、學員被動接受的模式），大大激發(fā)教師的參與性、能動性，最終提高培訓的實效性。

二、 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下區(qū)域教師發(fā)展的現(xiàn)實審視

1.教師數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學創(chuàng)新能力不足

作為中小學人工智能應用的主體，教師的數(shù)字化教育理念、數(shù)字化教學創(chuàng)新能力尤為重要。從整體上看，目前這一情況并不樂觀，主要存在的問題有：首先，部分老師對于數(shù)字化教育理念的認識有待提高?；镜男畔⑺仞B(yǎng)是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)技能基礎，但就目前實際情況而言，部分教師對數(shù)字化教育理念認識不足，認為數(shù)字技術與自己的課堂教學和工作無關，在日常教育教學中技術使用能力較弱，技術運用助推教學的效能不明顯。其次，新、老教師存在技術與教學互補問題，運用能力的迭代提升有待加強。目前許多學校新入職教師普遍存在信息素養(yǎng)比較好，技術使用較強，但教學能力較弱的問題；資深老教師則存在教學能力強，但技術使用上比較弱的問題。第三，教師的數(shù)字化教學創(chuàng)新能力不足。相當一部分教師局限于使用常規(guī)的技術設備，如電腦、PPT、IPad等輔助日常教學，但對如何使用數(shù)字化技術精準分析課堂教學問題，從而提高教學質(zhì)量，如何實現(xiàn)人機交流與對話等等，尚不具備足夠的能力。

2.區(qū)域數(shù)字教育資源建設不健全

隨著時代的發(fā)展，以數(shù)據(jù)為支撐的管理創(chuàng)新是區(qū)域教師發(fā)展的趨勢。但目前存在三個問題：其一，“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象。各部門間數(shù)據(jù)采集相互獨立，無法建立以數(shù)據(jù)為中心的科學管理體系。其二，“管理維護割裂”現(xiàn)象。由于資源較為分散，跨部門協(xié)作難度大，出現(xiàn)“管理維護割裂”現(xiàn)象。其三，資源建設不夠成熟。數(shù)字教育資源（比如數(shù)字課程、平臺資源、教學工具等）尚處于建設開發(fā)階段，優(yōu)質(zhì)資源較少，還沒有真正被一線教師常態(tài)化使用。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)等新興技術進入教育教學，但各種技術應用如何落地，如何實現(xiàn)智慧教學、智慧服務、智慧治理等有待進一步探索。

3.基于數(shù)據(jù)分析的個性化教學及評價體系不夠完善

首先是平臺建設不夠完善。現(xiàn)有的平臺大多是低層級的教學案例與評價的播放與展示系統(tǒng)，尚未形成基于數(shù)據(jù)分析的教學案例診斷、學生學情診斷等智慧應用系統(tǒng)。其次，教學診斷、評價不夠精準。多數(shù)還是基于教師本人直接的診斷、評價，沒有建立關注學生全面發(fā)展、以健康成長為核心的科學指標體系，并對這些體系的檢測方法進行持續(xù)的細化優(yōu)化，尚未重視分析數(shù)據(jù)背后隱含的問題和解決問題的思路、方法，從而導致整體上基于數(shù)據(jù)分析支持的個性化教學及評價水平質(zhì)量不高。

4.數(shù)字化教師發(fā)展體系尚未建立

當前各區(qū)域教師發(fā)展正處于對數(shù)字化技術應用的探索、適應與依賴階段，但尚未建立起以技術為支撐的教師專業(yè)發(fā)展體系，各級部門自建信息化管理與應用系統(tǒng)，缺少統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準與規(guī)范，數(shù)據(jù)資源互聯(lián)互通有待進一步強化和完善。教師的數(shù)字化意識不強，數(shù)字化應用水平不高，教師培訓數(shù)字化建設遲緩，包括教師培訓課程、教材、教學方法的數(shù)字化體系也尚未建立，教師培養(yǎng)和培訓協(xié)同關系的數(shù)字化管理體系也還沒有考慮，因此難以從根本上更新教師發(fā)展模式，實現(xiàn)教師發(fā)展的高質(zhì)量提升。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的推進路徑

1.規(guī)劃數(shù)字化教師發(fā)展管理體系

“人的發(fā)展是區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)的最高點”[10]，而教師是區(qū)域數(shù)字教育資源建設的關鍵所在。數(shù)據(jù)驅(qū)動教師發(fā)展管理系統(tǒng)，有效優(yōu)化教師信息管理過程，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合分析專項圖形和系統(tǒng)建模，如校際教師發(fā)展差異、教師隊伍建設均衡指數(shù)、教師發(fā)展問題檢測等，為區(qū)域教育決策者及時發(fā)現(xiàn)問題與即時干預提供精準信息。另外，利用大數(shù)據(jù)可以準確挖掘教師深層次的學習需求，研究教師成長規(guī)律、專業(yè)發(fā)展新問題，為教師專業(yè)發(fā)展提供科學性、政策性支持。 智能時代，還要將教師隊伍建設的信息進行數(shù)字化，通過智能分析、多維分析、查詢回溯，為教師隊伍建設的實踐和決策提供數(shù)據(jù)支撐[11]。

2.打造智能環(huán)境支持體系

建立以數(shù)據(jù)為中心的科學管理體系，打通各部門之間的數(shù)據(jù)，提高管理效率。打造數(shù)字化沉浸式遠程互動教學課堂創(chuàng)新研修空間，建設結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、豐富多樣的數(shù)字課程資源庫。全面推進學校各類學科功能室、創(chuàng)新實驗室、圖書館及教育裝備的智能化、場景化升級與改造，構(gòu)建智慧學習空間；協(xié)同高校、創(chuàng)新型企業(yè)搭建聯(lián)合實驗室，組織教師開展面向復雜問題解決的高水平、高質(zhì)量項目式學習，提升學生的復雜問題解決能力及未來社會生存所需要的各種能力。搭建智慧裝備，豐富學生實驗、實訓數(shù)據(jù)采集，即時記錄、及時反饋學生學習行為數(shù)據(jù)及結(jié)果，提升學生的學業(yè)水平和學業(yè)質(zhì)量。

3.建設數(shù)據(jù)支持的教師“精準研訓”體系

智能時代，能力本位的大規(guī)模精準研訓成為教師發(fā)展的追求方向[12]，各種硬件設備、智能助手等技術設備為減輕教師負擔，支持教師不斷提高教學質(zhì)量提供強大支撐。首先，構(gòu)建全鏈條、專業(yè)化的教師培訓數(shù)字課程體系?；跀?shù)據(jù)支持的教師分層培訓體系，構(gòu)建新任、骨干、名師不同專業(yè)發(fā)展階段的全鏈條教師培訓課程體系。同時在智能技術支持下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源匯聚與共享，支撐專遞課堂、網(wǎng)絡課堂應用，促進多形式協(xié)同精準教研，為教育資源均衡配置提供新的解決方案。其次，構(gòu)建數(shù)據(jù)化的教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理體系。教師專業(yè)發(fā)展管理是教師培訓的重要支撐。依托智能技術開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展管理平臺，全面支持區(qū)域教師研訓和專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)報名、考勤、學時生成、專業(yè)成長數(shù)據(jù)記錄等功能，實現(xiàn)對區(qū)域教師的教研、培訓、活動、會議的過程管理，為每一位教師提供專業(yè)發(fā)展全過程數(shù)據(jù)和成長檔案，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供決策依據(jù)。

4.建立智慧教師測評管理體系

探索基于大數(shù)據(jù)平臺，對教師個體及群體進行精準畫像，對教師學習前、學習后的情況進行測評，采集教師在各個活動環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)，智能化測評和可視化分析教師教學能力，促進教研、培訓、評價、管理的深度融合。區(qū)域?qū)用姘凑辗诸惙謱拥慕處熶浫胄畔ⅰ⒔㈦娮踊瘷n案，動態(tài)監(jiān)測教師的課堂教學、班級管理、師德素養(yǎng)、教研培訓、教育科研、示范引領、榮譽獎勵等情況；采集數(shù)據(jù)，每學年提供基于大數(shù)據(jù)分析的個性化的教師個人專業(yè)發(fā)展報告，為教師發(fā)展提供指導與決策。

5.開展智能教育培養(yǎng)模式

人工智能賦能教師教育的根本在于促進教師專業(yè)能力發(fā)展，其他各因素則是通過教師專業(yè)能力發(fā)展而起作用[13]。2022年，我國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展五個維度構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)框架[14]。提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵舉措，而建設數(shù)字化學習資源是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必備條件[15]。組織參與智能教育領導力、智能教育素養(yǎng)培訓，提升學校管理者、學科教師關于智慧教育的規(guī)劃、建設、管理、應用等方面的專業(yè)水平。創(chuàng)新教師培養(yǎng)形式，鼓勵中小學、高校、創(chuàng)新型企業(yè)等單位協(xié)同建設教師教育創(chuàng)新基地，組建聯(lián)合創(chuàng)新實驗室，開發(fā)面向前沿技術領域、教育教學理念、教育教學應用等領域的系列課程，培養(yǎng)能夠適應未來新技術、新理念、新方法、新挑戰(zhàn)的教師。

6.營造鏈接、共享、賦能的教師網(wǎng)絡研修生態(tài)

智能時代的教師不僅要具備扎實的學科知識和教育教學技能，還應具有高水平的智能教育素養(yǎng)，以支撐其開展協(xié)同研修、高效教研、教學實踐等應用。第一，建設教師培訓大網(wǎng)絡資源。教師研修遵循“共建、共享、共贏”的互聯(lián)網(wǎng)精神，通過網(wǎng)絡平臺鏈接、開發(fā)課程、學習MOOC、課堂直播等方式，提升教師信息技術應用與學科整合的能力。第二，共享以MOOC為核心的網(wǎng)絡研修平臺。從課程開發(fā)與管理、教師繼續(xù)教育、學生學習、教學服務、教務管理、大數(shù)據(jù)分析等“全學習周期”服務，實現(xiàn)資源共享，使得教師選課學習與學時獲得全數(shù)字化、規(guī)范化管理，并以此推動全區(qū)課程與教學模式的深刻變革。第三，推動技術賦能。教師利用技術媒介在互聯(lián)網(wǎng)上學習、交流、分享、成長，逐步從教學走向教育，關注學生身體和心理健康，從而形成師生健康持續(xù)發(fā)展的局面，實現(xiàn)“為未來而教” “為創(chuàng)新而教”的價值追求。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1976：18.

[2] 哈貝馬斯.交往與社會進化[M].重慶：重慶出版社，1989：139.

[3] 李政濤.智能時代是“雙師”協(xié)同育人的新時代[J].當代教師教育，2021（01）：1-４．

[4] 楊曉哲，趙健.技術變革教育的全球演進與中國歷程[J].教育研究，2023，44（08）：82-90.

[5] 尹后慶，祝智庭，顧建軍，等.教育數(shù)字化背景下的未來教育與基礎教育學建設（上）[J] .基礎教育，2022，19（04）：14-38.

[6] 范國睿.高質(zhì)量教育體系建設：價值、內(nèi)涵與制度保障[J].南京師大學報（社會科學版），2022（02）：5-13.

[7] 李政濤，呂雪晗.智能時代的文化轉(zhuǎn)型與共生教育[J].民族教育研究，2022（06）：37-38.

[8] 趙健.技術時代的教師負擔：理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個新視角[J].教育研究，2021，42（11）：151-159.

[9][12] 閆寒冰.信息化助力新時代基礎教育公平：施為路徑與實踐邏輯[J].人民教育，2023（07）：11-15.

[10] 王民.數(shù)字教育資源生態(tài)化建設和共享模式研究[M].上海：上海交通大學出版社，2014：158.

[11] 朱旭東. 加強高質(zhì)量基礎教育教師隊伍建設的重大部署[J].人民教育，2022（10）：15-17.

[13] 蔣永貴.人工智能賦能教師教育的基本問題與應然系統(tǒng)設計[J].教師教育研究，2023，35（02）：9-14.

[14] 中華人民共和國教育部.教師數(shù)字素養(yǎng)[EB/OL].（2022-11-30）[2023-08-23]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/

21/content_5742422.htm.

[15] 曾國權(quán)，王光強，宋萑.培養(yǎng)數(shù)字化卓越教師：中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的校本路徑[J].中小學管理，2023（09）：20-23.

【責任編輯? ? 王澤華】