初中語文整本書閱讀教學實踐研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調教師要做好整本書閱讀的教學工作，以開闊學生知識視野。因此，文章立足于初中語文學科教學，針對整本書閱讀的教學實踐展開討論，分析了整本書閱讀的教學價值和現狀，并提出整本書閱讀的有效教學策略，以期為廣大初中語文教師提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；拓展型學習任務群；整本書閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0094-03

學生在進行整本書閱讀時，不僅需要掌握整本書閱讀的技巧和方法，同時還要對時間進行規劃，保障整本書閱讀的效率。基于整本書閱讀的教學特點，初中語文教師需要采取積極有效的措施為學生創設自主學習與閱讀的平臺，發展學生的閱讀能力，讓學生能夠在教師的引導下實現閱讀水平的提升。

一、初中語文整本書閱讀的教學價值

（一）有助于培養學生的整體意識

與單篇閱讀不同的是，整本書閱讀強調內在知識的聯系性，它能夠讓學生將各個知識點串聯起來，站在更加全面和整體的角度思考問題，在此基礎上，學生在語文知識學習過程中就會樹立整體意識，看待問題的角度也會變得更加全面。學生的整體意識一旦形成，就會將書中的人物關系和情感內涵串聯起來，從整體角度進行閱讀，從而提高閱讀效率[1]。

（二）有助于提高學生的閱讀能力

在整本書閱讀教學中，教師要為學生傳授整本書閱讀的技巧和方法，并為學生精心設計閱讀計劃，以保障整本書閱讀教學的有效性。在教師的科學指導下，學生的閱讀能力會得到顯著提升，在閱讀過程中能夠靈活應用不同技巧[2]。

（三）有助于促進學生人格的養成

在“立德樹人”這一教育目標下，初中語文教師要注重對學生的道德修養教育，在整本書閱讀教學中，教師要為學生推薦一系列閱讀書籍，如《老人與海》《吶喊》《駱駝祥子》《西游記》等。這些書籍對學生具有很高的教育價值。組織開展整本書閱讀教學能夠幫助學生形成正確的價值理念，也可以促進學生健全人格的形成與發展。

二、初中語文整本書閱讀的教學現狀

（一）缺乏整體規劃

整本書閱讀教學是一項十分系統的工作，需要教師協調處理好當前語文教學中“教”與“學”以及各個知識點之間的聯系，這也決定了教師需要對整本書閱讀教學的整個過程進行規劃。但在實際教學中，雖然部分教師開始加強對整本書閱讀教學的研究，但在整體規劃方面還存在著明顯的不足，導致各個教學環節無法順利銜接。

（二）教學目標模糊

教學目標是教師開展整本書閱讀教學的基礎，更是學生需要完成的主要任務，為教師的教學工作以及學生的學習活動指明了方向。如果在整本書閱讀教學中出現教學目標定位模糊的情況，就會讓學生的閱讀效率明顯降低。但在實際教學中，部分教師的教學目標定位模糊，對分課時的教學內容沒有細化，沒有進一步明確閱讀教學重點和難點，從而無法保障初中語文整本書閱讀的教學效果。

（三）學生閱讀興趣不高

興趣是順利開展閱讀活動的前提，對于整本書閱讀來說也是如此。學生只有對整本書閱讀產生濃厚的興趣，才會積極配合教師的教學工作。然而，受傳統學習觀念的影響，很多學生往往會認為閱讀是枯燥的，閱讀積極性不高，經常在閱讀中產生消極心理，不能更好地投入到整本書閱讀活動中來[3]。

（四）閱讀評價單一

閱讀評價是檢驗學生閱讀水平的重要方式，與單篇閱讀相比較，整本書閱讀的篇幅更長，難度更大，學生需要花費的時間也更長。這些特點決定了教師在進行閱讀評價時需要更加關注過程性評價。然而，在實際評價過程中，部分教師仍然以結果性評價為主，在評價方式上也主要采用書面測評，更加關注應試測評，這種評價方式會導致學生在整本書閱讀中產生功利性思想，不利于提高學生的閱讀能力。

三、初中語文整本書閱讀的教學策略

（一）做好整體規劃

在初中語文整本書閱讀教學中做好整體規劃能幫助學生理清閱讀思路，從而保障整本書閱讀的效果。為此，教師要積極做好整本書閱讀規劃，為學生閱讀能力的發展奠定基礎。

以《三國演義》為例，在進行整本書閱讀教學時，教師可以從閱讀目的、閱讀內容、閱讀計劃、閱讀收益、閱讀分析幾個方面入手，科學地設計閱讀規劃，保障整本書閱讀的效果。首先，設計閱讀目的。通過本次整本書閱讀教學，學生要深入了解中國歷史發展進程中魏、蜀、吳三國之間的紛爭，以及各個國家在政治、經濟、文化以及軍事等方面所發生的巨大變化。其次，梳理閱讀內容。《三國演義》總共分為120回：前30回講述了東漢末年黃巾起義、群雄割據的歷史背景；第31～80回講述了三國鼎立局面的形成；后40回講述了三國的衰落與統一。教師需合理安排這些內容，幫助學生更有條理地進行閱讀。再次，制訂閱讀計劃。比如，教師可以根據學生的實際情況要求學生在一個月內完成書籍閱讀，即學生每天需要完成兩到三回的閱讀內容，篇幅在2400～3600字之間。在閱讀方式的選擇上，學生可以先進行快速閱讀，對書籍內容有個大概的了解，然后再從細節入手，把握每個回目的核心內容。在閱讀收獲方面，學生通過閱讀可以了解中國古代歷史的發展進程，拓展閱讀興趣，提高整本書閱讀能力。最后，教師要進行閱讀分析規劃。教師可以讓學生以小組為單位分享自己的閱讀收獲，實現知識共享。

（二）明確教學目標

教學目標是教師教學和學生學習的重要依據，在新課標視域下，教師在整本書閱讀教學中要加強對教學目標的分析和研究，為學生制訂明確且詳細的教學目標，為后續開展整本書閱讀活動奠定基礎[4]。

以《西游記》為例，這部書籍是中國古典四大名著之一，具有很強的可讀性，也有較強的教育價值。在進行這部書籍的整本書閱讀教學之前，教師可以為學生制訂科學的教學目標。第一，教師可以設計“語言育人”的教學目標。比如，在閱讀《西游記》這本書時，學生需要品味書中的語言，體會不同人物的形象特點，感受名著的意蘊，從而增強自身的審美體驗和情感體驗。第二，教師可以設計“合作育人”的教學目標。比如，教師可以讓學生以小組為單位，就《西游記》這本書展開交流，讓學生表達自己閱讀《西游記》的收獲，探討人物的形象，從多角度分析書中的語言特點，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。第三，教師可以設計“文化育人”的教學目標。比如，教師在整本書閱讀教學中可以引導學生進行沉浸式閱讀，了解中國的禮儀文化、宗教文化以及飲食文化，感受中華傳統文化的魅力，增強文化自信，獲得審美體驗。在初中語文整本書閱讀教學中，教師創造性地設計教學目標，并將每個教學目標進一步細化，讓學生清楚地了解每個階段的基本任務和學習重點，能夠為學生高效地開展整本書閱讀活動提供重要依據。

（三）組織多種形式的閱讀活動

在初中語文整本書閱讀教學中，教師可以結合學生的特點，為學生設計多樣化的閱讀活動，讓學生在不同的活動中感受整本書閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平[5]。

以《水滸傳》為例，這部書籍為讀者呈現了豐富的梁山好漢的形象，具有很強的可讀性。在進行對本部書籍的整本書閱讀教學中，教師可以精心設計一系列閱讀活動。例如，教師可以組織開展《水滸傳》舞臺劇表演活動。《水滸傳》在人物塑造以及情節描寫方面都十分生動，其中“吳用智取生辰綱”“魯智深大鬧五臺山”“石秀智殺裴如海”“黑旋風斗浪里白跳”“花和尚大鬧桃花村”等都是著名的橋段。教師可以結合本部名著的寫作特點，讓學生參與到舞臺劇表演中，就自己喜歡的情節進行表演。學生需要重新解讀原著片段，賦予其新的內涵，既立足文本，又超越文本，同時貼近生活，寓情于演，寓演于樂。通過組織開展舞臺劇表演活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，也激發了學生參與閱讀的興趣。此外，教師還可以組織開展海報繪畫活動。初中階段的學生具有無窮的創造力和豐富的想象力，因此教師可以《水滸傳》人物和情節為主題，組織學生開展海報繪畫活動。在設計海報之前，教師可以引導學生深入閱讀與理解《水滸傳》中的內容，理清故事的時間線，并發揮自己的想象力和創造力，以小組為單位，分組進行海報繪制。這不僅給學生提供了一個展現自我、發揮創意的機會，還培養了學生之間的互助精神，促進了學生團隊意識的形成。

（四）強化多元評價

評價是助力初中語文整本書閱讀教學發展的關鍵，教師要加強對評價環節的思考，強化多元評價，促使學生提高閱讀的深度，從而提高閱讀理解能力[6]。

第一，教師要構建多元化評價體系。比如，教師要建立科學的評價制度，對學生參與整本書閱讀的各個環節進行評價，提高整個教學評價過程的科學性。第二，教師要豐富評價方式。一方面，教師可以加強對“檔案袋”的應用，適時地關注學生的整本書閱讀情況，并詳細記錄學生的閱讀體會和感受，在此基礎上形成學生的閱讀記錄單，動態化地評估學生的閱讀情況，這是一種注重過程性評價的表現，也是一種對教學評價理念的創新。另一方面，教師可以加強對表現性評價法的應用，對學生參與整本書閱讀的興趣、態度以及養成的閱讀習慣等進行評價，同時也可以將診斷性評價、過程性評價等相互結合，提高評價的科學性與全面性。第三，教師要保障評價主體的多元化。比如，在整本書閱讀評價中，教師可以適時地引入學生自評與互評、教師評價以及家長評價等，使各個主體能夠站在不同的角度分析學生的整本書閱讀情況，提出自己的觀點和想法。通過強化多元評價，教師能夠為學生后續的整本書閱讀活動提供參考和依據。

四、結束語

綜上所述，初中語文整本書閱讀教學工作已發生顯著變革，越來越多的教師致力于深入剖析整本書閱讀教學，并據此提出有針對性的解決策略，且取得了明顯成果。然而，當前部分學校在推進整本書閱讀教學過程中仍存在一定的問題，如教師閱讀教學能力尚待提高、學生積極性與主動性未能充分調動等，這些問題制約了整本書閱讀教學的進一步發展。因此，學校應進行全面規劃，明確教學目標，組織多樣化閱讀活動，同時加強多元化評價，以確保初中語文整本書閱讀教學品質。相信在不久的將來，在學校與教師的緊密協作和新課標的引領下，初中語文整本書閱讀教學工作將朝著更加科學、全面的方向發展，學生的整本書閱讀興趣將得以激發，閱讀能力也將得到進一步提升，從而為未來的語文學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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楊亞星.初中語文拓展型任務群“整本書閱讀”的教學探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（1）：74-76.

作者簡介：李啟彬（1971.3-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣第五中學，一級教師，本科學歷，民勤縣骨干教師。