課程思政視域下“管理學”課程教學改革探析

［摘 要］ “管理學”作為管理類專業培養方案中的核心課程，為培養管理專業人才奠定了基礎。教師在教學過程中要以立德樹人為目標，同時兼顧能力培養與價值引領兩方面。因此，在課程目標設計時，將思政元素融入知識、技能、態度及價值培養目標當中；在教學內容設計中，將“情與理”和“思與行”有機融合；在教學評價中，通過多維度的教學評價方式和完善的評價機制，從多方面把握思想政治教育的機會，引導學生樹立正確的價值觀，將課程育人落到實處，為培育德能兼具的時代新人而努力。

［關鍵詞］ 課程思政；管理學；教學改革

［基金項目］ 2021年度安徽省高校人文社會科學研究項目“大學生公正觀研究”（YJS20210124）；2019年度安徽省哲學社會科學規劃項目“高校青年教師理想人格培育研究”（AHSKQ2019D046）；2020年度高等學校省級質量工程項目“高校‘課程思政’建設原則及路徑研究”（2020kcszyjxm098）

［作者簡介］ 徐 寧（1986—），女，安徽淮南人，安徽師范大學馬克思主義學院2020級馬克思主義基本原理專業博士研究生，安徽師范大學皖江學院管理系副教授，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0073-04 ［收稿日期］ 2023-10-16

隨著中國改革開放的逐步推進，西方資本主義以各種隱蔽手段宣揚其價值理念，企圖通過錯誤思潮削弱廣大青年理想信念，使之形成錯誤的價值觀。習近平總書記強調高校要“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”［1］。大學生是中國未來發展的中堅力量，堅持正確的理想信念、樹立正確的價值觀是大學生成才的基礎，也是當前高校教育的核心目標。要想實現這個教育目標，須要不斷加強思想政治教育工作，2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，標志著高等院校將全面推進課程思政教育體系的建設。高校應該強化課程思政育人意識，提高課程思政育人能力，從而確保課程思政建設落到實處［2］。“管理學”課程是我國高校經濟管理學科的基礎課程，也是經濟管理學科落實課程思政的關鍵課程。因此，研究“管理學”課程思政教學改革，有助于經濟管理學科整體課程思政體系建設，也能夠有效地幫助高校落實課程思政育人理念，持續不斷地推進全方位課程思政建設。

一、“管理學”課程思政建設的意義

課程思政的提出是高校加強政治工作、落實立德樹人根本任務的需要，同時通過課程思政可全面提升高校教育質量，為社會培養具備較強專業素質和思想素質的綜合型人才。“管理學”作為管理類學科的基礎課程，在培養管理類人才過程中發揮著重要作用，通過“管理學”課程思政建設可實現管理學專業的育人育才目的。

（一）實現課程育人的落實

“管理學”是政治性很強的課程，可以從兩個方面進行思考。一方面，從管理的職能看，管理的本質是指揮個體進行勞動協作，從而提高組織及社會的生產效率；另一方面，從社會制度的角度看，社會制度是為規范不同社會成員之間的行為和關系，不同層面的社會制度構成了復雜的社會系統，社會系統得以正常運轉須要依靠管理使其有序運行。社會制度為管理提供了實施基礎，良好的管理能夠優化和完善社會制度，二者相輔相成［3］。因此，從管理的職能及社會制度兩個角度看，“管理學”是一門政治性很強的課程。教師在授課過程中，不應將“管理學”看作是單純的管理學科基礎課程，而應該具有一定的政治敏銳性，將“管理學”與國家基本制度、社會運轉、社會秩序相聯系，剖析管理的內涵與本質。同時，“管理學”又是與社會實踐聯系較為緊密的學科。“管理學”中的決策、組織、領導、控制等知識可以更加全面和細致地應用于企業運營和國家治理之中［4］。教師在教學中應堅持知識、能力、價值相結合的原則，以課程思政教學理念為核心，引導學生客觀認識傳統西方管理思想的優劣，厘清不同社會制度下管理學本質的差異性，并理解社會主義制度管理的優越性。通過“管理學”課程思政的建設，深化學生對企業責任感的理解，培養學生對永不言棄、艱苦奮斗、開拓創新等社會主流價值觀的理解與感悟［5］。因此，相比于其他課程，“管理學”課程思政更易使學生理解我國社會主義制度的優越性，同時也更容易引導學生在管理中踐行社會主義核心價值觀。

（二）堅定理想信念，培養學生正確的價值觀念

青年大學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，廣大青年群體應增進對中國共產黨和中國特色社會主義的政治認同，擁有能夠踐行的理想信念和行動力，還要具備優秀的文化素養、良好的道德素養等基本素質。“管理學”作為基礎學科，通過課程思政的建設，可幫助大學生在學習好“管理學”知識的基礎上樹立正確的“三觀”。高校教師在教學過程中要利用好、發揮好課程思政平臺。通過案例分析和討論，引導學生思考管理決策的道德與倫理問題，樹立正確的價值觀念，培育和踐行誠信、公正和愛國等社會主義核心價值觀。理論來自實踐，在教學過程中，教師必須闡明不同政治制度下管理思想的差異，給予學生正確的引導［6］。

（三）培養學生的社會責任感，使其成為有擔當的領導者

“管理學”課程不僅僅是學習如何更好地管理企業，還要通過管理好企業為國家、為社會做出應有的貢獻。“管理學”課程中有大量的具有家國情懷的優秀案例，可以有效地培養學生的社會責任感，提升學生對于管理的認知高度。例如，2018年開始，美國對中國科技企業進行無端制裁，尤其是對華為實施了四次大規模的制裁。華為在以任正非為核心的領導層的帶領下，不屈不撓、艱苦奮斗，終于在2023年9月底，突破了極大規模手機處理器芯片制造的瓶頸。通過華為的案例，不僅可以學習企業的先進管理理念，同時也能提升學生的社會責任感、自豪感和民族自信心。通過課中學習及課后討論，讓學生學習經濟學、管理學知識，并以經濟學和管理學為契機，引導學生樹立正確的經濟政治觀，引導學生理解企業與社會、企業與國家、企業與政治之間的關系，以及什么樣的企業價值觀才是正確的價值觀，才是對社會、對國家有幫助的價值觀［7］，從而潛移默化地培育和踐行“愛國”“敬業”等社會主義核心價值觀。

二、“管理學”課程思政建設中存在的問題

（一）課程思政建設目標不明確

高校“管理學”教學目標是培養學生的管理思維能力，使學生能夠具備基本管理知識，達到現代化管理工作要求。該目標主要衡量學生知識和能力，不涉及課程思政。課程思政建設目標是課程思政建設的方向指引，課程思政教育體系的建立首要任務就是要將思政元素融入教育目標。當前，部分高校在“管理學”課程思政建設過程中存在思政目標不明確的問題，缺乏態度和價值觀層面的思政目標。“管理學”課程不僅要培養學生的管理知識、管理能力，還應該在教學中鼓勵學生站在社會宏觀角度思考企業應具備的社會責任，結合企業社會責任思考自身應具備的責任感和自我認知、尊重他人、勇于擔當等精神態度。

（二）課程內容與思政設計缺乏有效結合

課程思政教育的核心在教學內容，完善的教學內容直接影響“管理學”課程思政的教學效果。在“管理學”課程教學過程中，教學內容要與時政內容、社會熱點相結合，真正實現課程思政的目標。部分高校中“管理學”課程的教學內容依然是管理基礎、思想、方法、實踐等傳統內容，并沒有與課程思政相結合。在課程思政的宏觀背景下，教學內容應該更加突出與社會主義核心價值觀的結合，潤物無聲地培養學生的管理學思維，同時加強對學生使命感和責任感的培養，實現“情與理”和“思與行”的有機融合，而不只是完成教學目標。

（三）專業課教師思政教學能力不足

教師是育人的主體，專業課教師的教學能力直接影響教育效果。當前，部分專業課教師思政教學能力不足，主要表現在意識和能力兩方面。其一，部分管理學專業課教師育人意識不足，認為管理學專業課只是傳授管理學專業知識，而思想政治育人是思政課的教學內容，在專業課中僅對管理學專業內容進行教學，沒有結合社會熱點案例進行課程思政的融合教學，導致了教師在教學中無法做到專業教育與思政教育的有效融合。其二，專業課教師育人能力不足。部分專業課教師對“管理學”課程思政元素的挖掘不夠深入，不能將管理專業課與思政元素有效地進行融合［8］。以華為為例，很多教師了解美國對華為的無端制裁，同時也能夠對華為的管理體系進行深入全面地分析，但無法將華為的重要突破與國家的鼎力支持相結合，正是因為有一個強大的祖國，才有華為突破美國的封鎖。部分專業課教師自身的馬克思主義基本素養不足，對思政結合點理解不清，缺乏將“管理學”課程與思政理念相結合的能力，無法將時政熱點與管理學思政育人相結合，這也導致了課程思政教學時效性不足。

（四）課程思政考核制度不健全

考核制度對課程思政教學改革起到導向和診斷的重要作用。考核制度的導向功能主要衡量的是教師能否按照課程思政的考評目標進行教學設計，學校是否按照課程思政的目標進行教學過程的實施。診斷功能主要指的是通過考核查找課程思政中存在的不足并進行針對性改革，從而提高“管理學”課程思政的教學效果。但部分高校并沒有明確的課程思政實施過程及育人效果的實施細則，使得課程思政考核較為模糊，缺少明確的細則，導致了教師無法根據考核完善自身的教學內容及教學方法。

三、“管理學”課程思政教學改革路徑

（一）明確教學目標

“管理學”課程思政教學體系的改革，首先就是要明確“為誰培養人”及“培養怎樣的人”的教學目標。“管理學”課程思政的教學目標應結合管理學教育內容及課程思政的具體要求設置，可以從四個方面進行：（1）知識目標。主要是考查學生對管理學知識的掌握程度，包括基本概念、原理、理論、管理學歷史、未來發展現狀。（2）技能目標。主要是衡量學生應具備的管理學技能，包括解決企業管理問題的能力、創新意識及能力、準確有效的溝通協作能力等，技能目標的核心是培養學生通過系統分析判斷管理中存在的癥結，針對性地解決實際問題。（3）態度目標。主要培養學生的社會責任感及職業道德，通過課程思政教學改革，在傳統知識和能力教育的基礎上引入態度教育，培養大學生具備正確的尊重、合作、擔當、創新的態度，是“管理學”課程思政的重要方向。（4）價值觀目標。價值觀是課程思政教學改革的重中之重，也是落實立德樹人根本任務的核心。因此，在“管理學”教學中，教師須要深入地挖掘團隊合作、領導力、溝通技巧等“管理學”教學內容中蘊含的正確價值觀，同時將華為、大疆、比亞迪等典型管理案例與社會主義核心價值觀、職業道德等價值觀教育相結合，引導學生思考、討論如何培育正確的價值觀。

（二）完善教學內容

教學內容的完善取決于專業課教師對教學內容的思考與領悟。將專業課與思政教學內容相結合，要求教師深挖教學內容中的思政元素，正確選擇課程思政供給內容，并思考專業課內容與思政的契合點，將二者有機結合，實現教學內容的完善。課程思政的內容供給要堅持三個點：（1）要以專業教學內容為基礎。“管理學”課程思政是要將專業課與思政相結合，核心內容應以專業課教學內容為主，在此基礎上探索與思政教育的結合點。（2）要以知識點教學內容為主。“管理學”課程與思政的結合須以知識點教學為核心，思政元素更多地以態度、價值觀存在，并以知識點的形式與思政相結合。（3）緊密與教學目標相結合。思政教學內容是專業課教學內容與思政元素的重組加工，但在實施過程中要符合時代價值取向，符合立德樹人的根本目標。脫離教學目標的課程思政則無法取得良好的育人效果［9］。

（三）提升專業課教師課程思政育人能力

專業課教師是教育的主體，要提高課程思政育人效果，應提升專業課教師課程思政育人能力。首先，提升專業課教師的育人意識，其關鍵在于幫助教師明確“管理學”專業課與思政育人的關系。課程思政并不是強行將專業課與思想政治教育相結合，而是要將專業課與思政教育進行一體化融合，豐富專業課教學中的價值觀教育。其次，提高育人能力。“管理學”專業課教師須要明確“管理學”思政的元素點，將思政知識點進行專業細分。此外，增強專業課教師的育人意識，要求管理學專業課教師不能只做“教書匠”，還應做塑造學生優秀品格和價值觀的人生導師。

（四）規范教學評價

首先，高校應該建立多維度的教學評價體系，加強頂層設計，完善教學評價配套制度，破除“唯論文”思想，鼓勵更多管理學專業課教師進行課程思政教學改革。同時還要統籌全校的教學改革工作，建設優秀思政課程評選和建設工程，評選一系列的優秀課程、示范課程，為全校的課程思政指明方向。其次，要從整體層面上細化各部門的職責、任務、分工，并根據細化后的分工進行科學的評價。尤其是要將思政課程實施過程納入考評體系，避免唯結果論。最后，多維度評價實施過程，不僅要從管理學專業知識的角度分析，還應從學生責任意識、價值觀、實踐能力等多維度進行評價分析。

結語

課程思政作為一種全新的育人理念，在實踐過程中難免遇到各種各樣的問題，而這些問題解決的過程即是課程思政育人體系完善的過程。“管理學”課程思政是將管理學專業課教學與思政相結合，在實施過程中應明確教學目標、完善教學內容、提升專業課教師課程思政育人能力、規范教學評價，通過上述改革措施的實施，幫助高校管理學專業進一步落實課程思政教育理念，推進“大思政”育人體系建設，為社會培養更多更優秀的管理人才。

參考文獻

［1］習近平在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］.（2018-05-03）［2023-09-06］.http：//jhsjk.people.cn/article/29961631.

［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］趙妍，陳龍浩.管理學原理課程思政教學改革探索與研究［J］.高教學刊，2022，8（33）：177-180.

［4］趙海月.“大思政”育人為本意涵研究：以管理學門類“課程思政”的建構為例［J］.中國青年社會科學，2021，40（2）：47-53.

［5］王方，柴建，王燕妮.高校教師課程思政的難點、方法與對策［J］.高等工程教育研究，2023（1）：122-127.

［6］唐芳.《管理學》課程思政實踐路徑探索［J］.高教學刊，2021，7（12）：193-196.

［7］王楚楚.《管理學原理》課程思政教學改革與探索［J］.產業與科技論壇，2022，21（20）：164-165.

［8］顧雷雷.思政元素融入工商管理類課程的教學探索：以“市場營銷學”課程的教學為例［J］.思想理論教育導刊，2021（10）：120-125.

［9］張春萍.加強新商科課程思政建設的路徑探析［J］.中國高等教育，2021（10）：37-39.

Exploring the Teaching Reform of Management Courses from the Perspective of Curriculum

Ideology and Politics

XU Ning1，2

（1. School of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000， China; 2. Department of

Management， Wanjiang College of Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241008， China）

Abstract： As a core course in the training program for management majors， management science lays the foundation for the training of management professionals. In the teaching process， teachers should aim at “strengthening moral integrity”， while taking into account both ability cultivation and value guidance. Therefore， political and ideological elements should be integrated into the knowledge， skills， attitudes and value training goals during the design of course objectives; integration of emotion and reason should be emphasized in the teaching content design， as well as the integration of thinking and action; in terms of teaching evaluation system， multi-dimensional teaching evaluation approach should be applied for realizing a sound evaluation mechanism. Utilizing the opportunity of ideological and political education， teachers could guide students to set up correct values， put curriculum education into practice， and make efforts to cultivate new generations with both virtue and ability.

Key words： curriculum ideology and politics; Management; teaching reform