基于成果導向教育理念的高職課程教學改革與實踐

摘" 要" 為了更好提升學生綜合能力和高職課程教學質量，基于成果導向教育（OBE）理念，進行幼兒園多媒體課件設計與制作課程教學改革實踐。遵循OBE理念“自上而下反向設計，持續改進”的思路，首先依據學前教育專業人才培養目標和課程教學現狀來確定課程的預期學習成果；然后以課程預期學習成果為起點設計、組織實施和評價教學，采用模塊化重構課程內容、實現項目化團隊管理、“三階段四環節”的教學模式、融入課程思政；優化學習評價體系，運用改革結果和改革反饋評價學習效果。課程教學改革最終實現“以學生為主體，以成果為導向”的目標，有效提升教學質量，具有較強的普適性和推廣價值。

關鍵詞" OBE理念；幼兒園多媒體課件設計與制作；教學改革；教學模式；課程思政

中圖分類號：G658.3" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）09-00-06

0" 引言

高等職業教育是一種具有中國特色的教育類

型[1]，是國民教育體系的重要組成部分。黨的二十大報告明確提出，要加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平[2]。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，職業教育要強化職業教育類型特色、要深化教育教學改革，要堅持人才培養與市場需求相對接；堅持面向實踐、強化能力[3]。

目前，高職教育教學改革取得了豐碩的成果，包括教材開發、師資隊伍建設、教學設計、現代信息技術應用等[4-6]，主要體現在對教師“教”的改革上，但對學生“學和用”的能力關注不足，導致出現學生所學知識在崗位中用不上、畢業后崗位適應能力差等問題。高職教師應圍繞激發學生學習動機與學習主動性，達到知中有行、行中有知、知行合一的教學效果，培養專業的高質素高技能人才，深化教學改革。

成果導向教育強調教育教學過程中以學生為中心，以崗位需求為預期學習成果，以學習成果為起點展開課程教學，教師依據學生各個階段的學習成果達成情況，實時改善原來的教學計劃和實施，以提高課程教學質量和提升學生綜合能力。

成果導向理念作為一種先進的教育教學理念，注重學生在學習過程中達到相應的學習成果，同時通過學生學習成果達到情況，實時修改和完善原來的教學設計與實施，從而促進教學改革，提升人才培養質量。本研究以成果導向理念為指導，對學前教育專業課幼兒園多媒體課件設計與制作進行教學改革，設計針對性的改革實踐路徑，以期為其他課程教學改革提供參考。

1" 課程教學現狀

昆明幼兒師范高等專科學校按照云南省、昆明市優化學前教育結構和布局，提升云南幼兒師范教育品質的要求辦學，學前教育專業是學校的重點特色專業，致力于培養具有良好的教師職業素養和職業道德，熱愛學前教育事業，掌握扎實學前教育基本理論和專業技能，能綜合運用專業知識和技能組織學前教育活動，能適應城鄉各級各類幼兒園的教育教學和管理工作的高素質技術技能型人才。

幼兒園多媒體課件設計與制作是學前教育專業的公共基礎課，前接課程是大學計算機信息技術和幼兒現代教育技術，開設在第四學期，共40學時。學生學習本課程后，應具備一定的多媒體課件設計、制作、評價、運用能力和教學資源建設能力，能從使用角度將所學的幼兒教育理論、心理學等專業知識綜合運用到多媒體教學課件制作中。為學習本專業其他基礎課程和學前教育專業課程打下基礎，也為考取教師資格證及將來從事幼兒園教育教學工作奠定基礎。對學生專業知識與技能、綜合素質特別是數字素養的提升有著舉足輕重的作用。

幼兒園多媒體課件設計與制作課程教學內容主要是設計與制作，在傳統教學中教師把教學重點放在制作技能上，以“教師演示示范，學生練習”為主，課堂互動少，學生多是被動地練習。課程考核主要通過教師確定主題，提供相關素材、教學設計，讓學生在規定時間制作相關課件片段的方式進行，較注重軟件的操作，忽視了學生多媒體課件設計、應用與評價能力的考核，學生技能考核的過程性、完整性和系統性體現不足，自主學習能力不夠。所以該課程教師非常有必要進一步探索實踐“教”與“學”的新模式，進行課程教學改革，以提升人才培養質量。

2" 成果導向教育理念的核心要義

成果導向教育（Outcome Based Education， OBE），又稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，強調在教育教學過程中，以成果為目標導向、以學習者為中心，采用逆向思維的方式進行課程體系的建設，課程設計與教學要清楚地聚焦在完成學習過程后能達到的最終學習成果[7]。

OBE理念作為一種以學生為中心的理念，主要強調學生學到了什么，即課程結束后學生能夠做什么，而不是教師教了什么，其中“學生能夠做什么”就是課程的“預期學習成果”。所以其核心是以“預期學習成果”為中心來設計、組織、實施和評價教育的結構模式[8]。

其中“預期學習成果”以教學目標來展現，課程教學目標需要以專業“崗課賽證”需求為導向，自上而下設計得到；“預期學習成果”通過課堂教學、實驗實訓的組織與實施來實現；“預期學習成果”的評價則需要通過構建多元評價以及增值評價來實現。由此可見，把OBE理念運用到高職課程和課堂教學中，將為課程教學改革提供新啟示和突破點。

3" 基于成果導向教育理念的教學改革總體設計

3.1" 教學改革思路

針對學校2021級學前教育專業多媒體課件設計與制作課程，以OBE理念為指導，遵循“自上而下反向設計，持續改進”的思路，按照“一點、兩線”的路徑，即以預期的學習成果為起點，以達到預期學習成果的項目任務為主線、以任務需求為導線；實行“三階段四環節”的教學模式，即課前導學—課中督學—課后促學三個階段，課中督學階段包括“思—學—練—拓”四個環節，其中四環節可多重循環；利用線上線下混合教學，組織、實施和評價教學的過程，教師再根據學生的學習效果進行下一階段內容的準備，整個教學過程閉環化[9]（圖1）。

3.2" 確定預期學習成果

以OBE理念為指導，教師對課程標準和課程實施計劃進行修訂完善。依照學前教育專業崗位需求和學前教育專業人才培養目標倒推，制定幼兒園多媒體課件設計與制作課程目標，從知識、能力和素質三個維度體現。

1）知識目標：理解并掌握幼兒園多媒體課件選題與設計、制作、評價與運用的基本理論和基本技術，注重多媒體課件設計與制作課程與教育理論、五大領域活動設計、心理學等相關知識的有機聯系，增強在幼兒園教育活動中運用信息技術的意識。

2）能力目標：能夠設計、制作、評價、運用多媒體課件。

3）素質目標：培養熱愛祖國、熱愛教育、遵紀守法、團結協作、具有創新精神、良性競爭意識和良好職業道德的高素質學前教育專業人才。

為了更好實現以上目標，使學生取得預期的學習成果，以OBE理念為指導，利用線上線下混合教學，在課程內容、教學管理、教學模式、課程思政、學習評價等方面進行改革與實踐。

4" 基于成果導向教育理念的教學改革實踐路徑探索

4.1" "以學習成果為導向，模塊化重構課程內容

教學活動的實施是實現教學目標的關鍵，因此，在確定好課程預期學習成果后，需要設計相應的教學活動助力學習成果的實現。例如，本課程學習成果課件選題與設計、課件制作、課件評價、課件運用都和教學內容密切相關，目前，市面上的幼兒園多媒體課件設計與制作課程教材內容主要包括課件素材和課件制作2個模塊[10]，對課件設計、評價與應用內容涉及較少，而課件素材處理在前接課程幼兒現代教育技術課程已講過。為了使學生通過課程學習后更好達成預期學習成果，對課程內容進行模塊化的調整，主要包括5個模塊，分別為課件素材、課件選題與設計、課件制作、課件評價、課件運用模塊，共40學時，部分教學內容、學時及對應預期學習成果關系見表1。

新的模塊設計弱化了課件素材模塊，強化了課件設計、課件應用模塊，符合幼兒園課件制作工作過程，突出“實戰、實訓”，能更好實現教學目標。

4.2" 實行項目團隊管理，分工協作

為了使學生更好地達到預期的學習成果，結合本門課程實踐性強的特點，基于OBE理念，以學生為中心，在本課課堂教學中教師引入“項目化”運作方法。整個教學過程中，學生以4人為一組建立學習團隊，每個學習團隊依據崗位需求，從五大領域中確定一個符合幼兒園教學的主題，圍繞此主題分工協作完成相關主題多課件素材收集與處理、設計、制作、評價與運用。

在課堂實施過程中，所有的任務、練習都以項目團隊完成，教師負責項目團隊的管理和全面指導。如此，學生能實打實地經歷課件選題、設計、制作、評價、運用的所有階段，能更好地培養學前教育專業學生幼兒園多媒體課件制作的綜合能力和提升數字資源設計制作能力。

4.3" 運用“三階段四環節”教學模式，促使目標達成

達到預期學習成果除了與教學內容和管理相關外，還與教學模式、策略密不可分，為了更好地實現OBE理念以學生為中心的宗旨和課程預定的學習成果，設計使用了“三階段四環節”的教學模式。

4.3.1" 課前階段：明確學習成果，學生自主預習

教師依據課程實施計劃，把課程預期學習成果分解到各教學課時，設計制定出具體的課堂學習成果。課前教師在云班課平臺中發布課堂教學基本資料（課前學習任務、課程組教師錄制的微課、教案、多媒體課件），讓學生課前自主預習。教師通過云班課平臺查看學生提供資料的學習情況、任務作品上傳情況、所獲得的經驗值，督促學生自主學習，同時課前教師還利用云班課平臺的測試功能組織學生進行3分鐘左右的在線測試，以了解每位學生對本課知識目標的達成情況，以便教師實時調整教學內容和計劃，為實施課堂教學指明方向。

4.3.2" 課中階段：“思學練拓”四環節，學生主動學習

依據學生課前提交作品和測試情況，教師組織實施課堂教學，在教學過程中對于學生掌握得比較好的知識與技能，教師就不需要詳細講解。需要把本節課的典型內容和學生課前預習反饋的不足之處作為課堂教學的重點，實施“思學練拓”四環節的教學策略，具體如下。

1）“思”環節：主要讓學生思考課前預習反饋的不足之處及原因，使學生學會梳理問題和思考，激發學習動機。

2）“學”環節：教師依據學生思考的結果，講授演示相關知識與技能，講授過程中以預期成果為指導，通過云班課討論活動、頭腦風暴和團隊評比優化等方式增強師生、生生互動，學生在學的過程中找出問題的解決方案。

3）“練”環節：學生依據解決方案，修改完善自己團隊的作品，確保預期效果達成。

4）“拓”環節：通過展示、運用、評比學生作

品，強化知識與技能的學習，增強職業能力和團隊協作能力。

四環節以學生解決課前預習中存在的問題為主，教師講授的知識不再乏味，學生學習主動性也非常高。四環節可多重循環，該啟發式的教學策略促使學生逐步學會分析問題、解決問題、歸納總結、融會貫通，從而提升學習能力。

4.3.3" 課后階段：師生、組內、組間交流討論評價

由于課堂時間有限，下課后，師生可以在云班課平臺討論活動、頭腦風暴中繼續討論課上的問題，闡述自己的觀點，也可以根據團隊評比優化的需要在云班課中實現作品的自評、互評，實現相互學習不斷提升，更好地達到預期成果。教師依據學生討論、評比情況予以實時指導，打破傳統課堂的時空限制，時時處處可學。教師依據學生“課中”“課后”階段的學習反饋情況和教學實施計劃，制定下一次課的課堂教學目標。

4.4" 融入課程思政，促進素質達成

課程門門有思政，教師人人講育人。在教育教學過程中，教師需要寓價值引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[11]，做到課堂與思政課同向同行，形成協同效應[12]。在幼兒園多媒體課件設計與制作課程中，教師深入挖掘其中的思政元素，在課程的不同模塊，結合項目主題、短視頻、問題討論、試講、評價等，潛移默化地將思政元素與課程知識和技能相融合，以培養和提升學生的思想政治素養，從而達到本課程預定的素質目標。課程中進行課程思政的部分案例內容見表2。

4.5" 優化學習評價，促進主動學習

在過去以內容為導向的教學中，會經常存在某些教學目標沒有相應的評價任務來反映，在成果導向的教學當中，需要確保所有的學習成果都在一定程度上通過任務評價得到解決，如果不這樣做，就很難證明學生在課程結束時是否取得了一定的學習成果[8]。所以，本課程以過程參與度、知識與技能掌握度、素質達成度作為考核評價指標，同時改變以往單一評價主體的方式，建立以授課教師評價為主，團隊自評和互評，幼兒園指導教師評價相結合的多元評價方式來檢驗學生預期學習成果達到情況。課程成績由學生出勤、課前預習和在線測試、課中發言、頭腦風暴等互動活動參與情況、課后討論評價活動的參與情況、團隊任務完成情況等過程性考核和終結性考核成績綜合評定，其中過程性考核成績占50%，終結性考核成績占50%，詳見表3。

在教學實施過程中，教師于課程第一節課就向學生展示該評價指標，讓所有學生了解并知道該如何去做才能在本門課程中取得好成績，從而更好地實現本課程預定的學習成果。過程性考核中要確保做和不做，主動做和被動做的學生拉開差距，教師時時關注學生過程性變化，強化主動參與學生的優秀品質，及時糾正學生的不良態度、行為和習慣，對多次不積極參與的學生給予掛科預警，增強學生自主學習的主動性和自覺性。多元綜合評價方法能夠多角度地考查學生能力，客觀合理地對待每個學生，對于培養學生良好的學習習慣、形成正確的學習方法都能起到積極的作用[9]，使課程評價更加規范公平。

5" 教學改革結果

基于OBE理念的幼兒園多媒體課件設計與制作課程的教學改革取得了一定的成果，2021級學前教育專業學生參加省級大學生設計大賽多人獲獎。筆者隨機選取自己所執教的2021級學前教育專業改革班和2020級學前教育專業傳統班各1個班，人數均為40人，對兩屆學生的終結性考核成績進行對比發現：2021級改革班平均成績比2020級傳統班高8分，90分以上人數多35%，用Excel對兩個班成績進行單因素方差分析（表4）得到P值為0.019 275，小于0.05，充分說明了學生成績顯著提高，教學改革取得了較好的成效。

6" 教學改革反饋

課程教學結束后，課程組教師采用半開放性訪談法，從任課班級中隨機抽取20%的學生進行個別訪談。教師圍繞提前制作好的訪談提綱（表5）對學生進行提問與溝通，但不僅僅局限于提綱，教師也鼓勵學生提出自己的問題，根據訪談情況實時調整訪談順序與內容，對各教師的訪談記錄進行匯總、整理與分析，最后歸納總結，以便對課程教學進行持續改革。通過訪談發現學生對本課程所采用的“三階段四環節”的教學模式比較認可。

1）受訪學生普遍認為通過課前階段預習任務的完成，能準確知道自己的不足，更能激發學習的欲望。課中階段通過“思學練拓”四環節，教師主要解決大家課前存在的不足，使得課堂更具有針對性和吸引力。課后階段師生在云班課上共同評價討論，使學習有反饋，更能激發學生主動學習。

2）學生認為本門課程不僅教會了他們知識，更教會了他們怎么做人做事。受訪學生普遍認為10個團隊所選的幼兒園活動的主題、教師講課過程中所講的例子緊貼未來工作實際，而且緊密聯系社會熱點，在潛移默化中實現了課程思政。

3）學生認為學習本門課程他們積極性強、參與度高。受訪學生普遍認為通過團隊分工協作、線上線下混合的方式完成多媒課件的選題與設計、制作、評價、應用，達到了知中有行、行中有知、知行合一的教學效果，同時提升了學生團隊協作能力和良性競爭的意識。

4）學生認為本門課程的考核方式比較注重過程性考核，使評價更加公平，更能激發學生學習興趣，特別是幼兒園指導教師的評價，讓課程教學和工作實際聯系更加緊密，有效實行“校園共育”。受訪學生普遍認為教師課前展示評價標準，讓他們對評價指標做到心中有數，而且很多評價是在云班課平臺中進行的，通過大數據分析能確保做和不做、主動做和被動做的學生成績拉開差距，使評價更加公平。幼兒園指導教師的評價讓他們明白幼兒園的真正需求，學習的目的性和針對性更強。

5）學生認為通過本門課程的學習，他們可以做出真正符合幼兒園教學需求的多媒體課件。受訪學生普遍認在本門課程中他們實打實地經歷了幼兒園多媒體課件選題與設計、制作、評價、運用，整個過程中有任課教師、幼兒園指導教師的實時指導，已較好地掌握了多媒體課件設計與制作的相關知識，能制作出科學性、教學性、技術性、藝術性和實用性強的課件。

7" 結束語

以幼兒園多媒體課件設計與制作為研究對象，進行基于OBE理念的課程教學改革，可以豐富課程學習資源，轉變課程學習模式，優化課程評價方法，激發學生的學習動機和學習主動性，培養學生分析解決問題的能力，體現學生的主體地位。教師從教學內容、教學管理、教學目標、教學實施、課程思政、教學評價幾個方面著手，運用閉環反饋機制時時關注評價學生學習成果，根據存在問題及時調整教學內容與方法，最終較好實現了預期學習成果。

OBE理念適用于理實結合、實踐性強的課程，聚焦預期學習成果進行反向設計，知識與技能促進成果達成，成果檢驗知識與技能的學習效果，二者相輔相成，最終提升教學質量，具有較強的普適性和推廣價值。

8" 參考文獻

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[11]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-01）[2023-07-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[12]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

*項目來源：2023年度云南省教育廳科學研究基金項目“基于OBE理念的高職早期教育專業教學模式探究”（2023J2099）。

作者簡介：鮑順萍，通信作者，講師；旦敏，昆明幼兒師范高等專科學校信息化教學部主任，副教授。