繪本在低年級語文教學中的運用

蔣金華

［摘 要］當前，繪本在小學低年級語文教學中的運用存在著一些問題。教師重視課外繪本資源，忽略課內資源；閱讀模式過于陳舊，缺乏創新性和吸引力；繪本閱讀與寫話教學割裂，不利于培養學生的語言表達能力。教師通過充分挖掘繪本資源、創新閱讀方式、發揮繪本讀寫結合的優勢，促進繪本在小學低年級語文教學中的運用，有助于提升學生的學科核心素養。

［關鍵詞］繪本；語文教學；低年級；讀寫結合

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0050-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在第一學段 （1～2 年級）的“閱讀與鑒賞”中明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“借助讀物中的圖畫閱讀”的教學要求，強調了繪本閱讀對小學生的重要性。繪本，英文讀作Picture? Books，顧名思義，是圖片和文字相結合的書籍，兼顧視覺藝術與語言藝術，是啟發兒童想象力、語言能力、情感交流能力的讀本。繪本更多的是通過一系列彩色圖片來展示一個有趣的小故事，內容短小、趣味性強，非常適合低年級的學生閱讀。

一、繪本在低年級語文教學中運用的優勢

（一）符合學生心理發展規律，有助于培養學習習慣

低年級學生能記住的生字不多，當他們閱讀純文本書籍時，往往會感到枯燥，從而產生排斥心理。繪本中的圖片色彩鮮艷、栩栩如生，具有生動形象和趣味性強的特點，符合低年級學生的認知心理，容易激發學生的閱讀興趣。繪本用豐富多彩的圖畫來展示復雜的故事情節，能使學生在閱讀過程中提高思維能力，養成良好的學習習慣。

（二）能夠增強文化認同感，促進文化素養形成

繪本通常包含豐富的信息，包括生活常識、歷史故事、科學知識、文化常識等。通過閱讀繪本，學生可以拓寬視野，了解到世界各地的文化和風俗習慣，增強文化包容和理解能力。繪本中通常包含著一個民族的文化傳統。通過閱讀繪本，學生可以更好地了解中國文化，也能更好地理解外國文化，從而增強學生的文化自信和歸屬感。

（三）有助于積累語言素材，提升語言表達能力

繪本是語言訓練的好材料。通過閱讀繪本，學生可以擴充自己的詞匯量，提升自身的語言表達和理解能力。通過引導低年級學生將繪本中看到的文字、圖片信息以個性化的方式表達出來，能使學生更好地理解詞匯和敘述結構，掌握朗讀、速讀等閱讀技巧，有利于學生語言表達能力的提高。閱讀繪本還可以豐富學生的語言表達方式，提高學生的審美感受力，使他們深深感受到語文學習的魅力。

二、繪本在低年級語文教學中運用存在的問題

（一）繪本選擇重視課外資源，忽略課內資源

繪本作為語文教學的重要資源，應該被充分利用。課本是按照一定的教學計劃和目標設計的，涵蓋了各個領域和主題，應該成為教學的主要依據。課本中的繪本往往是根據學生的年齡、認知水平和興趣愛好設計的，更具有針對性和適應性。教師在教學中如果過多地引入課外繪本，可能會導致教學內容不夠系統，缺乏整體性和連貫性。低年級學生的閱讀能力和理解能力相對較弱，過多的課外繪本會讓他們感到壓力和疲勞；而忽略課內繪本資源，也會導致教材資源的浪費，不利于教學的順利開展。

（二）繪本閱讀模式過于陳舊，缺乏創新性和吸引力

長期以來，語文閱讀教學普遍存在這樣的弊端：教師講，學生聽；教師寫，學生抄。有些教師甚至逐句、逐段地分析課文，講解得很細致，但學生的閱讀興趣并不大。在繪本閱讀教學中，教師也采用類似的方法。繪本閱讀模式過于陳舊，缺乏創新性和吸引力，導致學生對繪本閱讀失去興趣，或者無法充分理解繪本的內容和主題。

（三）繪本閱讀與寫話教學割裂，不利于培養學生的語言表達能力

目前，繪本閱讀教學中，存在著繪本閱讀與寫話教學割裂的問題。有些教師只注重繪本的故事情節和圖畫內容，而忽略了繪本的語言表達和寫話資源，導致學生只理解繪本的表面內容，而無法深入理解和運用繪本中的語言表達方式，不能有效提升自身的語言表達能力。

三、繪本在低年級語文教學中運用的策略

（一）充分利用課內資源，選擇合適的繪本

著名作家、兒童文學理論家彭懿先生說：“繪本是最適合低年級閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！崩L本的內容涉及生活的方方面面，與童年、成長、幻想、未來等有關。用繪本讀寫，可以促進學生認知水平的提升、認知容量的增長。

其一，充分挖掘和利用課內資源。教材中的插圖和連環畫是基于兒童特點的科學設計，具有較強的針對性，符合低年級學生的認知水平和閱讀興趣，是重要的教學資源。教師要仔細研究教材，了解教材插圖的內容、主題、語言特點等，更好地把握教學重點和難點，制訂合理的教學計劃，根據學生的實際情況開展閱讀教學。在繪本閱讀教學中，教師可以通過朗讀、默讀、瀏覽等多種方式，提高學生的閱讀速度和理解能力；要注重訓練學生的語言能力，包括詞匯、語法、表達等，豐富學生的閱讀經驗；要引導學生關注繪本的語言表達特點，讓學生參與說話、寫話、繪畫、攝影、表演等多種形式的語文實踐活動，并進行成果展示。如二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學，教師可以播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂視頻，讓學生感受大自然的奇妙，從而提升學生探究知識的興趣。

其二，選擇合適的繪本。要綜合考慮低年級學生的認知能力、閱讀興趣和語言水平，選擇適合他們的繪本。教師可以選擇一些有生動畫面和有趣故事的繪本，同時注意繪本的語言表達和文字難度要符合學生的智力水平。在繪本的選擇上，應以課內繪本資源為主，充分挖掘和利用教材資源，同時適當引入一些優秀的課外繪本作為補充，但不應該忽略教材的范例作用。在課外繪本的選擇上，應確保其語言形式簡單且富有節奏。低年級學生思維相對簡單，語言表達能力相對較弱，因此需要保證繪本形象的簡潔化，使學生比較容易接受。繪本結構一般為并列式，內容承接依靠相同或類似的劇情與句型來實現，以保證書籍內容、思維脈絡的層次性，降低學生學習的難度。教師應根據學生的實際情況和教學計劃，合理選擇繪本，以提高教學效率和學生的閱讀興趣。教師還可以根據學生的不同特點和需求，為他們提供個性化的閱讀建議和指導，幫助他們選擇適合自己的繪本，調動他們的閱讀積極性。如教學一年級拼音單元時，教師可以引入繪本《超級蟲子超級強》，配合拼音單元的內容，以游戲的形式進行押韻的訓練。

其三，開展繪本群文閱讀。語文新課標要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。為了促進繪本閱讀教學的有效開展，教師要注重繪本的群文閱讀，構建單篇、群文、整本書閱讀銜接共生的閱讀課程體系，教給學生正確的閱讀方法，以滿足學生的閱讀需要，提升學生的群文閱讀素養。如教學二年級上冊的課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師引導學生閱讀繪本《我們的媽媽在哪里》，利用關鍵詞句抓住故事重點，啟發學生交流自己獨特的感受，同時注重對學生進行閱讀方法的指導，關注學生對故事的情感體驗。類似的繪本群文閱讀還有很多，如《植物媽媽有辦法》和《一粒種子的旅行》，《我是什么》和《自來水，天上來？》《一杯水》……

（二）創新閱讀方式，提高繪本的吸引力

教師可以嘗試引入一些新的閱讀方式，如快閃、舞臺劇、配音表演等，這些方式可以讓學生更加主動地參與繪本閱讀，提高他們的閱讀興趣和理解能力。表演繪本劇對學生來說，具有很大的挑戰性和吸引力。教師指導學生把繪本故事改編成劇本，并為學生準備道具、服飾、音效等，指導他們表演繪本劇。這對于發展學生的社會性交往、審美感知、創造性表達、審辯式思維、問題解決能力等具有重要作用。在一遍遍的排練中，在富有個性化的語言、動作、神態表演中，學生不僅內化了繪本語言，增進了對故事內容的理解，而且進入故事情境中，受到了美好情感的熏陶。比如，創編繪本劇《老鼠嫁女》，設定的角色有：鼠王、鼠后、鼠公主、鼠群、太陽、烏云、風、墻、鼠媒婆、老貓。學生要知道每個角色是什么樣的，要讓角色“活起來”，使角色個性化。在排練的過程中，教師不是教學生說臺詞，不是訓練學生做動作，而是要尊重學生的天性，以引導者的身份，通過適當的提問、適當的參與等來指導學生表演繪本劇，以促進學生言語能力和綜合素養的發展。

優秀的繪本能夠給予低年級學生心靈上的指引，引發他們的情感共鳴，因此繪本內容需要與低年級學生的心理相適應，并凸顯藝術創造性，以確保學生閱讀興趣的持久。繪本故事情節應當生動，并適當留白，以吸引學生的注意力，為其提供自由思考的空間。學生思維得到有效鍛煉，閱讀興趣就會明顯增強。教師可以開展一些互動性強的活動，如故事接龍、故事創編、角色扮演、小組討論等，讓學生與繪本產生更多的互動，以增強學生的參與感和體驗感，營造師生互動、生生互動的環境，從而提升學生的閱讀動力。以故事創編為例，在故事創編過程中，學生可充分發揮自己的想象力與創造力，先用鉛筆畫草稿，確定思維路線，再用水彩筆等上色，并在圖畫周圍適當留白，為文字描述提供空間。為了有效激發低年級學生的閱讀興趣，教師可組織小組交流活動。在活動中，學生與同伴就自己創編的小故事進行分享，在互動交流中取長補短，實現共同進步。

在繪本閱讀活動中運用多媒體進行教學，為繪本閱讀增添了童真和樂趣，能激活學生的思維，激發學生的表達欲望。教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，將繪本內容以更加生動、形象的形式呈現給學生。這樣可以幫助學生更好地理解繪本內容，提高他們的閱讀興趣，讓學生在“玩”中實現多角度的動態閱讀。例如，對一些經典、優秀的繪本，教師可以利用多媒體技術，采用視頻動畫、音頻配樂等方式，向低年級學生呈現直觀、生動的繪本故事，從而提高低年級學生的閱讀興趣。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以將這個故事的繪本用動畫的形式呈現出來，借助多媒體技術，進一步吸引學生的注意力，加深學生對課文內容的理解。

（三）發揮繪本讀寫結合的優勢，讓寫作靈動起來

閱讀與寫作一直是學生語文學習的薄弱環節。把繪本閱讀和作文掛鉤，讓繪本成為作文的支撐，讓學生從繪本中學習寫作方法，有助于提升學生的表達能力。有趣的故事、多彩的畫面，能帶給學生不同的感受，激發學生的寫作欲望。繪本作為一種藝術表現形式，單從創意和表達方面，就能給學生很多啟發。很多繪本文字簡潔、篇幅短小，特別適合補白和仿寫。通過閱讀繪本，學生對繪本的構思進行學習、借鑒，以繪本故事為切入點，進行看圖寫話訓練，有利于發展邏輯思維能力和謀篇布局的能力。

如教師可以讓學生改寫、仿寫繪本中的片段或結尾：“如果換你寫，故事的結尾會怎樣？故事中間如果發生了另外一件事，最后會怎樣？”改寫給學生提供了一定的依據，會減小學生的寫作壓力，是學生獨立創編故事之前必須經歷的過渡練習。在結合繪本進行讀寫的過程中，學生在原有故事的基礎上，通過猜想、推理、批判、贊揚、續編、模仿、扮演……充分發揮想象力，續編后面的情節，使繪本故事得到了無限延展。教師可以引導學生從仿寫一句話開始，逐漸過渡到寫一個情節，甚至是寫一個小故事。經過循序漸進的閱讀和練習，學生慢慢就能寫出優秀的作文。

在小學低年級語文教學中引入繪本是一種教學創新，不僅符合現代化教育理念，還有助于發展學生的文學素養。相比傳統的語文教學方式，繪本閱讀能夠激發學生的學習興趣，使他們學會觀察、推測、聯想，提升學生的閱讀能力和文學素養，促進他們語言表達和思維能力的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）