活用數字教材 彰顯育人為本

【摘 要】數字教材作為數字時代的產物，其應用于教育教學中已經成為一種趨勢。如何立足立德樹人，堅持育人為本是當前初中音樂教學的難題。文章梳理了初中音樂教學的現實需求，探索育人為本的數字教材的實踐路徑，貫徹育人為本的教育理念，活用數字教材，充分發揮數字教材的育人價值，實現以實踐育人，以美育人的目標。

【關鍵詞】育人為本；數字教材；初中音樂教學；教學改革

【作者簡介】羅朝霞，高級教師，玉林市第三批名師工作室初中音樂工作室主持人。

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2022年度廣西數字資源應用研究專項課題“數字教材在初中音樂教學中創新應用的實踐研究”（2022ZJY138）

教材是關乎培養什么人和怎樣培養人的基礎要素，是教學開展的依托。數字教材是依據國家課程標準，以傳統紙質教材為藍本，針對信息化環境中教與學的新需求，利用互聯網、數字媒體、大數據等，融教材、數字資源、學科工具、應用數據于一體的立體化教材。［1］數字教材具有基礎性、邏輯性、媒體性、交互性、關聯性、個性化和智能化等特征，是現代化的教育工具，在育人方面的價值日益凸顯，為傳統音樂教學帶來了創新方式，也為新時代立足立德樹人，堅持育人為本開辟了新途徑。因此，在教育數字化轉型的浪潮中，如何活用數字教材，使其真正發揮優勢，服務于教育教學，彰顯育人為本的理念，是我們需要探討的問題。

一、初中音樂教學的現實需求

（一）深化音樂課堂教學育人為本的價值導向需要

育人為本是指在教育實踐中，把學生作為教育的主體，充分關注學生的個性、需求、興趣和發展，以促進學生的全面發展為目標，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，使學生成為具有健全人格、廣闊視野和全面素質的人。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術教材的編寫要堅持育人導向，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。［2］目前的初中音樂課堂中，很多教師僅僅是完成某一首歌的教學或某一個知識點的傳授，無視學生主體發展的訴求和生命成長的規律，輕視學生高尚品德的塑造和健康個性的養成，忽視學生獨立思考能力的歷練和質疑探究精神的培植，漠視學生好奇心、想象力和創造力的張揚［3］。基于此，音樂課堂教學育人為本的價值導向必須更為明晰，應該堅持以美育人，重視藝術體驗，突出課程綜合，遵循藝術學習規律，適應學生身心發展的特點。同時，樹立育人為本理念，準確把握音樂教學的本質意義，重視教師的育人力量、學生的主體功能、音樂課程的育人價值，提升音樂教學的育人層次。

（二）學習方式變化的需要

初中階段學生隨著年齡的增長，自我意識和獨立性增強，學習、社交等需求都更為強烈。在數字時代背景下，學生在音樂學習上有突出的個性化學習需求、互動參與需求、音樂知識與技能系統化及完整性需求，以及教學資源多元化需求等。教師應遵循變革育人方式、突出實踐的原則，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變化。傳統紙質音樂教材內容固化、結構僵化，在媒體資源和交互性等方面是無法滿足學生的數字化音樂學習需求的，其學習方式較為被動。數字教材則可以提供更多的網絡工具和更加豐富的音樂資源，還可以跟蹤學習者的學習情況，提供個性化的診斷和學習幫助，構建一個開放、自由、個性、創新的數字化學習環境，給學生帶來沉浸式的學習體驗。

二、育人為本的數字教材實踐探索

數字教材作為一個能同時面向課內和課外的學習系統，是新時代新技術背景下實現高品質育人的基礎，是課堂教學的重要依托。教師在數字教材這一基礎資源的支持和引導下，可以滲透育人內容，通過區別于傳統音樂教學的方式，以實踐育人，以美育人，尋求真正意義的教育活動。

（一）創新學習方式，以實踐育人

音樂是實踐的藝術，音樂學習較為注重過程，實踐過程是結果的重要組成部分。教師可以在數字教材的基礎上，創新課前、課中、課后學習方式，使學生在學習的過程中感知音樂、體驗情感、升華思想，養成良好的音樂學習習慣，達成在行中知、行中長、知行合一的育人目的。

1.課前自主學習，發現問題

在正式上課之前，教師可以精心設計學習活動，利用數字教材的富媒體功能，在“八桂教學通”“國家中小學智慧教育平臺”等學習平臺，創建課程，按照學生的學習興趣與個性編排和分發學習資源，充分利用碎片時間，引導學生自主學習、自主思考。為引起學生自主探究學習的興趣，教師可以根據內容特點，設置提問和討論環節，讓學生進行互動。學生利用個人終端進入學習平臺，在學習過程中，通過聆聽、思考、體驗等，感知及探究音樂知識與文化，學會獨立思考、質疑探究，并根據要求在提問或討論環節進行互動。學生在了解學科知識的同時學會與他人合作與溝通。另外，學生可以通過幫助他人或與他人分享思想觀念等方式，學會用道德約束自己的網絡行為，樹立社會責任等道德觀念，增強自主學習和自我管理的意識，養成良好的學習習慣。

2.課中審美實踐，體驗情感

音樂是審美的藝術，也是實踐的藝術，更是表現的藝術。依據學生藝術學習的實踐性、體驗性、創造性等特點，教師可以讓學生自主利用現代化方式學習簡易知識，在有限的音樂課時里重點學習網上查不到，在家里也難以學到的具有實踐性的獨特的內容，比如“味道”。教師可以把獨特的美的“味道”尋出來讓學生學習、體會，使學生更有表現力。例如，在桂教版九年級上冊《茉莉花》一課中，教師可以采用混合交互式學習方式，在數字教材和學習平臺的支持下，引領學生在審美實踐中感知、體驗與理解音樂作品，內化知識。首先，師生一起復盤自主學習成果，共同提煉核心問題。其次，教師結合音樂專業技能和技術資源，引導學生在演唱、聆聽、情境表演中，高效且有情感地品味《茉莉花》的人文美、旋律美、歌詞美、情感美，讓學生在美的氛圍浸潤中體會歌曲。

總的來說，課中依托數字教材及各種工具資源，開展以審美實踐和情感體驗為主的學習活動，使師生在情感交流中滲透情懷，升華思想。

3.課后反思遷移，多元評價

課后，教師可以依靠學習平臺布置任務。學生經過課前和課中學習后，在學習平臺提交自己的課后思考，進行成果展示等，實現音樂學習的反思與遷移目標。例如，《茉莉花》的課后任務是思考民歌《茉莉花》的價值，并將思考付諸行動，用自己擅長的方式設計一份向世界人民展示民歌《茉莉花》魅力的方案，在學習平臺提交。這份設計方案可以通過PPT、視頻、表演等形式呈現，充分考慮學生的個性化差異，凸顯學生的主體地位，能加強個別化指導，滿足學生多樣化需求。學生可以通過二維碼進行成果分享，還可以查看教師、其他學生、家長的評價。最終結果以積分制和評語相結合的方式呈現，學習平臺還可對評價結果進行個性化、發展性的解讀。

初中階段的學生對自己的價值觀和才能的理解非常關鍵，他們開始面對比較復雜和有挑戰性的學習任務時，對自己的學習有更高的期望和要求，他們可能擔心失敗，擔心被評價、被排斥或被拒絕等。因此，在音樂學習中，教師應充分尊重學生的個體差異和學習需求，可以通過數字教材資源等產生的學習數據，鼓勵和肯定學生的自主學習過程，通過表演評價、自我評價和互相評價等方式，從技能、理論知識、表現能力、創作能力、鑒賞能力等多個方面評估學生的音樂學習狀況和發展水平。教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學習過程，使學生能夠及時調整學習策略和方法，滿足學生的學習需求和提高教學效果，幫助學生建立積極的自我認知和評價，提高個人心理健康水平，樹立正確的價值觀。

依托數字教材的學習方式，行動可測、可評、可操作，師生可隨時返回查閱、反復學習，學生有充分聆聽音樂和表達的機會。同時，這種方式關注了學生的個性化學習過程，較傳統課堂有更多的參與和互動，不受時間、空間的限制，有效解決僅僅依托紙質教材造成的內容固化、形式單調、不利于創新等問題，讓學習行動實實在在地發生，發揮每一個教學活動的育人價值。

（二）整合教育資源，以美育人

音樂是審美的藝術。音樂課程有著豐富的課程文化內涵和育人功能，教師應靈活使用數字教材資源，整合育人因素，引領學生在審美實踐中感知、體驗與理解音樂作品，以美育人。

1.有效組織學習內容

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中提到，深化教學改革要堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教。［4］教師要明確教學內容和教學活動的素養要求，落實育人為本理念，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。數字教材以其豐富的資源，為教師活用教材，對教學內容進行挖掘、充實和豐富，開展主題化、項目化學習等綜合性教學活動提供了支持，增加了授課內容的廣度和以美育人的深度。

例如，在“家鄉的歌”主題學習中，為讓學生體驗家鄉的歌曲所蘊含的本土情懷，教師可以利用數字教材創建課程，精心挑選、整合各地極富地方色彩的民歌，探究家鄉的歌和家鄉的關系，如歌曲和方言語音、語調的關系，歌曲和當地民俗文化的關系，歌曲和當地地理、政治、歷史的關系等，促進學生舉一反三、融會貫通，系統且完整地探索家鄉音樂文化的審美特征和審美情趣，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉的情懷。

2.深挖內容審美價值

目前的初中音樂課堂中，教師對數字教材和教學手段的應用比較生硬、呆板，浮于表面，往往只注重學習相關音樂知識與技能，忽略了音樂作品內容的藝術特色、文化價值、思想內涵及現實意義等，而這恰恰是音樂課程的重要育人價值，也是高效創新地應用數字教材的關鍵。因此，在教學中，教師如果只是關注學生對音樂知識與技能的掌握程度，是遠遠不夠的，還應該讓學生明晰音樂作品的審美價值，增加以美育人的深度。

首先，教師應分析音樂作品的藝術特色。分析作品的藝術特色，是選擇教學手段和應用教材的基礎。音樂作品的藝術特色是審美價值的重要組成部分，教師要引導學生關注作品的旋律、節奏、和聲、音色等音樂要素，分析它們是如何相互協作、共同構建出獨特的音樂形象的。比如，《茉莉花》用柔和婉轉的旋律、平和溫潤的五聲調式等，刻畫了一個愛花惜花、真誠善良的江南少女形象；《唱歌要用歌問話》用獨特的方言襯詞及近似方言的旋律來描繪樂觀、詼諧的形象；《你是這樣的人》用簡約圣潔的音調、流暢的旋律和撼人心魄的恢宏氣勢刻畫了周恩來總理的風度和人格魅力；等等。

其次，教師應深入挖掘音樂作品承載的文化內涵。比如，對于民歌的教學，教師可以通過數字教材，總結提煉民歌所蘊含的文化特征，讓學生了解民歌中蘊含的中國文化歷史、風土人情、地方俚語、精神價值等。教師通過深入挖掘這些文化元素，可以讓學生更好地理解作品的文化價值，進而提升學生對審美價值的認識，激發學習興趣。

最后，教師應深入剖析音樂作品的思想內涵及現實意義，理解其傳達的情感、意境和觀念。尤其是在中國傳統音樂文化的教學上，不單學生興趣乏乏，教師也有很多是不理解的，不明白學習的意義何在。因此，我們不但要剖析音樂作品的思想內涵，更要剖析音樂作品的現實意義。比如，學生通過學習已經了解《茉莉花》蘊含著中國人民善良、真誠的精神本質，但這種思想內涵于現實有什么意義？教師可以通過數字教材，用圖片、視頻等方式向學生展示《茉莉花》的地位，揭示中國文化的和緩、柔美、善意在國際現實里的意義，讓學生了解世界舞臺上的中國智慧，激發學生對中國文化影響力的自豪感。

三、結論與反思

數字教材只是育人的一個基礎工具，教師才是立德樹人的關鍵力量，教師的育人力量不可忽視。首先，教師應樹立正確的教育理念，緊跟時代步伐，做到以德立身，以德施教，用自身對音樂的審美經驗、對音樂的熱愛與情懷，以及情感感染力、文化自信等來言傳身教，使自身成為音樂課堂里最動人的因素。其次，堅持育人為本。教師可以通過開發音樂育人課程，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容融入其中，發揮課程育人的價值；開展豐富多彩的音樂實踐活動，發揮學生的主體功能，讓學生在實踐中感受以美育人的力量，在潛移默化中接受熏陶和感染等。

另外，想要高效靈活地應用數字教材，教師需要創新教學模式和攻克學科深度融合的難點，這樣才能為學生提供更有趣、更有效的音樂學習體驗。教師可以深挖內容的育人因素，利用現代科技工具，如智能音樂軟件、虛擬現實和增強現實技術，讓學生更直觀地理解和感受音樂。同時，教師可以設計一些與現實生活緊密相關的音樂項目或設計跨學科的音樂課程，注重互動教學，讓學生將所學知識應用于實際中，提高他們的學習興趣和動力。教師還應該鼓勵學生進行音樂實踐、反思和總結，使學生更好地理解音樂，提高學生的自我認知和自我管理能力。

總而言之，于音樂教師而言，只有讓教學真正彰顯育人為本的價值導向，才能高效應用數字教材，從而完整準確地把握教學的本質意義，回歸學科育人的初心，肩負立德樹人的使命擔當，讓學生真正高質量地健康成長。

參考文獻：

［1］吳玉龍，任光杰. 數字教材應用［M］. 南寧：廣西教育出版社，2023.

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］李鐵安. 讓課堂彰顯育人的本體功能［J］. 教育研究，2018（10）：85-92.

［4］中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：羅小熒）