鄉村小學心理健康教育課的實施困境與對策

摘 要：心理健康教育課是學校開展心理健康教育的主要陣地，但是一些鄉村小學在實施心理健康教育課的過程中卻面臨著教學資源、師資、文化差異等方面的困境，這對心理健康教育的開展產生了不利影響。為了解決鄉村小學心理健康教育課的實施困境，促進鄉村小學生身心健康發展，在分析鄉村小學心理健康教育課的實施意義和困境的基礎上，進行了教學策略的探索。

關鍵詞：鄉村小學；心理健康教育；實施困境

作者簡介：勞毅（1980—），男，廣西壯族自治區南寧市隆安縣丁當鎮中心小學。

隨著鄉村教育的發展，鄉村小學心理健康教育受到越來越多的關注，這對鄉村小學心理健康教育的實施提出了更高的要求。然而，目前的鄉村小學心理健康教育還存在一些困難，妨礙了鄉村小學心理健康教育的有效開展。因此，教師有必要對鄉村小學心理健康教育課的實施困境進行深入研究，并探索相應的解決對策，為鄉村小學心理健康教育的改進和提升提供理論支持和實踐指導，從而更好地滿足鄉村小學生的心理健康發展需求。

一、鄉村小學心理健康教育的重要意義

（一）促進學生心理健康發展

由于生活環境、家庭教育與城市小學生存在差異，鄉村小學生在身心發展方面具有一些獨特性。開展心理健康教育，可以幫助他們形成正確的價值觀、養成良好的心理素質和應對壓力的能力。這不僅有利于他們健康成長，還能提高他們的學習效果和生活質量。具體而言，心理健康教育可以教導學生如何處理人際關系，提高學生的自尊心和自信心，培養學生積極向上的心態，使學生學會在困境中進行自我調節。此外，心理健康教育還可以引導學生樹立正確的目標和價值觀，正確看待挫折，增強心理韌性和抗挫折能力。

（二）提升學生綜合素質

心理健康教育不僅可以傳授學生心理知識，還可以培養他們的溝通能力、團隊合作能力和自我調節能力等。這些能力對于學生綜合素質的提升具有重要意義，有助于他們在學業、社交和情感發展等方面取得更好的成績，為未來的發展奠定堅實的基礎。通過心理健康教育，學生可以學習如何與他人進行有效的溝通和合作，培養團隊精神和合作意識，提高解決問題的能力，同時在面對各種挑戰時保持積極樂觀的態度。此外，心理健康教育的開展還可以增強學生的自我管理能力，讓他們能夠更好地規劃時間和資源，提高學習效率和自我控制力。

（三）預防心理問題

部分鄉村小學生面臨著家庭暴力、學業壓力、人際關系沖突等心理問題，心理健康教育可以幫助學生識別和理解自己的情感，學會尋求幫助，預防和解決心理問題，降低心理疾病的發生率。學校可以通過提供心理咨詢和支持服務，幫助學生解決各種心理問題，緩解壓力，提高他們的心理免疫力和適應能力。同時，心理健康教育的開展還可以推動家庭、學校和社會的合作，使三方形成合力，共同為學生營造良好的成長環境，預防學生心理問題的發生和蔓延。

二、鄉村小學心理健康教育的實施困境

（一）資源匱乏和師資力量不足

在開展心理健康教育過程中，鄉村小學面臨的最大的挑戰是資源匱乏和師資力量不足。相對城市地區而言，鄉村地區經濟發展水平較低，資源分配不均衡的問題較明顯，鄉村小學往往面臨物質條件不足的問題。比如：一些鄉村學校經費有限，得不到足夠的資源支持和投入，缺乏開展心理健康教育所需的必要設施和教學資源，如心理咨詢室、教具和教材等；一些鄉村學校面臨設施簡陋、環境惡劣、教室擁擠等問題，導致心理健康教育的開展困難重重。除了物質條件的匱乏，鄉村小學還面臨師資力量不足的問題。由于鄉村地區的教育資源相對有限，鄉村小學教師雖然具備較為通用的教育知識，但一些鄉村教師缺乏心理健康教育方面的專業知識，在面對復雜的學生心理健康問題時，他們無法給予學生足夠的支持和指導。因此，鄉村小學教師需要掌握心理健康教育的知識和技巧，了解不同年齡段學生的心理發展特點，學會進行個別輔導和群體輔導，以幫助學生解決問題，促進學生全面發展。

（二）文化差異和學生家庭教育的影響

鄉村地區的文化差異和學生家庭教育會對鄉村小學心理健康教育的開展造成一定影響。受到地域文化的影響，鄉村小學生與在城市長大的小學生在價值觀念、生活方式、家庭教育等方面存在一定的差異。鄉村小學生通常接受著更為傳統和保守的教育，他們的價值觀念可能更加傾向于傳統的觀念和鄉土文化，例如，他們可能更重視遵從傳統鄉土習俗等。除了文化差異，鄉村小學生在家庭教育方面也存在一定不足。鄉村地區的家庭教育往往受當地傳統文化、經濟狀況和社會環境的影響，其中的一些消極因素會影響學生的心理健康。

（三）教師教育觀念和教育體系的制約

在一些鄉村地區，教師的教育觀念仍然停留在傳統的知識教學層面，一些教師缺乏對心理健康教育的認識和重視。由于接受的教育和培訓不足，一些鄉村小學教師對于心理健康教育的理念和方法了解有限，缺乏開展心理健康教育的能力。此外，教育體系的制約也使鄉村小學心理健康教育難以得到有效的支持和推動。在一些鄉村小學，受教育教學評估體系的影響，教師為了完成文化課程教學任務，忽視了心理健康教育。此外，一些地區教育管理部門對學校的要求和考核更注重文化課教學成績，而缺乏對心理健康教育開展情況的關注，這也導致一些鄉村小學忽視了心理健康教育。

（四）心理健康問題的復雜性和多樣性

鄉村小學生心理健康問題具有復雜性和多樣性的特征，這是由鄉村地區的社會經濟環境、家庭教育環境和學生生活條件等因素共同影響的。首先，相對而言，鄉村地區存在物質資源匱乏、教育條件相對落后等問題，這給學生的心理健康帶來了影響——他們可能面臨貧困、落后、資源不足等困境，因此對未來的不確定性和焦慮感更強。此外，學校設施和教育資源有限，學生的學習環境和學業壓力也會比較高。其次，鄉村小學生的家庭教育情況也是復雜多樣的。鄉村小學生家庭教育環境和家庭價值觀可能受到傳統習俗、經濟狀況和家庭人際關系等各種因素的影響。有些學生可能成長于單親家庭，有的學生可能面臨家庭暴力問題，這些問題都會對他們的心理健康產生負面影響。再次，鄉村地區的傳統觀念和偏見也會給學生帶來壓力和困擾。最后，鄉村小學生的心理健康問題還會受到個體差異的影響。每個學生的性格、經歷、教育背景等都不同，因此他們的心理健康問題也不同。

三、解決鄉村小學心理健康教育實施困境的對策

（一）加強政策支持和資源投入

第一，政府可以增加教育經費的投入，并將一定比例的經費用于鄉村小學心理健康教育的開展。鄉村小學由于地理位置相對偏遠、資源較為匱乏，通常無法獲得與城市小學相同的投入和支持。因此，政府應當增加鄉村小學的教育經費，確保他們能夠獲得相應的資源和設備用以開展心理健康教育。這樣可以提高鄉村小學心理健康教育的質量和水平，改善鄉村小學生的整體心理健康狀況。第二，政府可以加大對鄉村小學心理健康教育的政策支持，制定相關政策和規定，為鄉村小學提供充足的資源和專業支持。政策支持可以包括設置針對鄉村小學心理健康教育的專項資金、優惠政策和補貼等，以激勵和促進鄉村小學積極開展心理健康教育工作。第三，政府可以制定具體的教育政策，明確鄉村小學心理健康教育的重要性，要求學校在教學計劃中加入相關內容，同時提供相應的培訓和指導。第四，政府可以加強對鄉村小學心理健康教育教師隊伍的建設，為教師提供專業的培訓和支持，提高他們的教育水平和專業素養，使他們能夠更好地開展心理健康教育工作。

（二）提升教師專業素養和教育水平

首先，建立健全教師培訓機制。考慮到鄉村小學教師的基礎情況，教育管理部門和學校有必要開展系統的心理健康教育培訓課程，幫助教師豐富專業知識和提升技能。這些培訓內容一方面應包括心理健康知識、兒童心理發展以及心理問題的識別與干預等；另一方面還應包括教育法律法規和教育政策等。建立健全教師培訓機制，可以為教師提供系統全面的教育資源，幫助教師提升自身在心理健康教育領域的知識水平［1］。其次，加強教師的專業學習和自我提升。教師在教學工作中應注重理論與實踐相結合，需要深入研究心理學理論，掌握心理健康教育的最新研究成果，并將其運用到實際教學中。此外，教師還應積極參加學術交流研討會和教育研究活動，不斷提升自己的教學水平。通過專業學習和自我提升，教師能夠開闊視野，更新教育觀念，適應心理健康教育的新要求和挑戰［2］。最后，組建鄉村小學心理健康教育專業師資隊伍。吸引和培養具有心理健康教育專業背景的教師，為他們提供更高層次的教育培訓機會。

（三）深入了解和尊重學生的家庭文化

在鄉村小學心理健康教育的實施過程中，重視學生的家庭文化是非常重要的。首先，教師應與學生家長進行溝通和交流，了解學生的家庭情況和家長的教育期望，在與家長達成一致意見的基礎上，雙方共同制訂心理健康教育的目標和方法。如此可與家長建立良好的合作關系，形成教育的良性循環。通過與家長的溝通，教師還能夠更好地了解學生在家庭中面臨的挑戰，從而制訂相應的教育方案。其次，充分尊重學生的家庭文化。教師在課堂教學中應避免對學生家庭文化的歧視和偏見，鼓勵學生積極傳承和發展優秀的傳統文化。教師可以通過開展與學生家庭文化相關的課程活動和展覽，讓學生有機會展示和分享自己家庭的傳統習俗和價值觀。這有助于學生形成自豪感和樹立自信心，同時增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。最后，多與學生家長互動，以更好地了解學生的生活環境及其面臨的家庭壓力，及時幫助他們解決問題。教師可以組織家庭活動，讓學生家長參與到心理健康教育中，促進教育效果的提升；也可以通過家訪了解學生的家庭環境、家庭成員之間的關系和家庭成員之間的溝通方式等，從而更全面地了解學生的心理狀態和需求；還可以鼓勵學生和家長之間進行良好互動和交流，幫助學生構建和諧的家庭關系，為學生提供更全面的幫助和支持。

（四）創新教學方法和課程設計

為了提高鄉村小學心理健康教育的吸引力和有效性，教師需要在教學方法和課程設計上進行創新。首先，充分利用現代科技手段，特別是多媒體教學設備和互聯網資源，為心理健康教育注入新的活力。傳統的心理健康教育課堂多依賴黑板和教材，相對單調乏味。而通過多媒體設備展示圖片、視頻和開展互動游戲等，刺激學生的視覺、聽覺感官，可使學生積極地參與到課堂學習中。此外，互聯網能為教師提供豐富的心理健康教育資源，教師可以根據教學需要，選擇合適的教學視頻、案例內容等，提高教學的實效性。其次，心理健康教育教學方法和課程設計應符合學生的實際情況和需求。教師需要根據學生的年齡、興趣和發展特點，設計不同層次和內容的心理健康教育課程［3］。例如：對于低年級的學生，教師可以設計一些基礎的心理健康教育課程，如情緒管理、社交技巧等；對于高年級的學生，教師可以更深層次的心理健康主題，如自我認知、壓力管理、心理健康與健康生活方式等開展課程教學。這樣的課程設計能夠更好地滿足學生的多樣化需求，提高心理健康教育的吸引力和有效性。最后，教師需要重視實踐與反思。心理健康教育的目標不僅在于傳授學生知識，還在于培養學生的實踐能力和反思能力。因此，在課程教學中，教師應引導學生開展實踐活動，如角色扮演、團隊討論、心理小游戲等，使學生在實際操作和經驗總結中提高心理健康素養。此外，教師還應鼓勵學生對自己的心理狀態和行為進行反思，培養他們的自我認知和自我調節能力。通過這種方式，學生能更好地了解自己的心理狀態，學會自我調節，從而更好地開展學習和適應生活環境的變化。

結語

鄉村小學心理健康教育課的實施困境來自多個方面，而解決這些困境需要多方面的努力，如加強政策支持和資源投入、提升教師專業素養和教育水平、深入了解和尊重學生的家庭文化、創新教學方法和課程設計。這樣才能有效改善心理健康教育在鄉村小學的實施效果，提高學生的心理健康水平，促進他們綜合素質的提升，為他們的健康成長奠定基礎。

［參考文獻］

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