摘 要：紅色文化是中華優秀傳統文化的重要內容，要想推動中華優秀傳統文化實現創造性轉化和創新性發展，就要繼承紅色文化。在小學語文教學中，紅色文化能浸潤學生的心靈，幫助學生樹立正確的價值觀念，深化學生的道德認識，增強學生對民族文化的認同感，并培育他們的家國情懷。對渤海老區紅色文化進行研究，闡述在小學語文教學中滲透紅色文化的重要價值，明確小學語文課程育人模式的構建要求，并結合教學內容重點研究小學語文課程紅色文化育人模式的構建方法。

關鍵詞：渤海老區；紅色文化；小學語文課程；育人模式

作者簡介：周愛君（1972—），女，山東省濱州實驗學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在每個學段都提出了要重視革命傳統文化教育，這充分體現了紅色文化對學生個人發展的重要性。渤海區抗日根據地是抗日戰爭時期山東省境內面積最大的敵后抗日根據地，它東臨渤海、西靠津浦鐵路、北至天津南枕膠濟鐵路，轄40余個縣市，擁有寶貴的紅色文化資源。在小學語文教學中，教師應當充分利用紅色文化資源，發揮紅色文化的育人價值，培養小學生艱苦奮斗、不怕困難的精神，讓學生主動繼承中華優秀傳統文化。

一、渤海老區紅色文化概述

1944年，冀魯邊區和清河區合并為渤海區，這是抗日戰爭時期山東五大戰略區之一，同時也是解放戰爭后期山東三大戰略區之一。渤海革命老區的機關舊址在濱州惠民縣城的北部，設有主題廣場、通道四組浮雕、渤海革命史第一院落、渤海革命史第二院落、渤海革命老區機關舊址院落、英烈碑廊六個展區，記錄了1937年到1950年渤海區的抗戰歷史，蘊含著軍民一心、艱苦奮斗、顧全大局、無私奉獻的革命精神。在革命戰爭年代，渤海區有17.2萬優秀子弟參軍參戰，在戰場上出生入死，81.9萬翻身民工支援前線，5000多名優秀干部隨軍南下，他們共同鑄就了不屈不撓、艱苦奮斗、顧全大局、無私奉獻的“老渤海精神”。近些年來，渤海革命老區機關舊址努力傳承紅色基因，在各項專題教育活動中發揮了重要作用，獲得了“山東省愛國主義教育基地”等20多項榮譽稱號。在小學教育中，渤海革命老區的紅色文化資源能發揮重要的育人價值，以渤海老區紅色文化為載體構建小學課程育人模式，能讓紅色基因真正成為可持續的“發展基因”，為小學教育注入紅色源泉，引導小學生發揚紅色傳統，弘揚革命精神［1］。

二、小學語文教學中滲透紅色文化的重要價值

（一）塑造學生的價值觀念

紅色文化不僅能讓學生了解革命歷史，還能培養學生的品格，陶冶學生的情操，激發學生的民族情感，讓學生獲得全面發展。在小學階段的教育中，理想信念和價值觀念是學生成長的強大動力，也是學生成人成才的關鍵因素，語文教師應當結合學生的學習需求，利用紅色文化資源開展教學，塑造學生的價值觀念。當下的小學生出生在物質條件充足、文化多元發展的年代，不了解革命先烈是在多么艱苦的環境下奮戰的。為了讓學生知道今天的幸福生活都是革命先烈們用生命換來的，教師應在小學語文教學中滲透紅色文化，幫助學生樹立良好的價值觀念，堅定理想信念，從紅色文化當中汲取艱苦奮斗、不怕困難的精神，激發愛國情感［2］。

（二）推動素質教育的落實

近些年來，在新課程改革的背景下，素質教育理念已經深入人心，越來越多的教師意識到，學校所開展的教育教學活動應當指向學生的素質發展，實現育人目標。然而，用怎樣的內容教育人、塑造人，如何挖掘教材中的育人資源，依然是困擾一線教師的問題。在這種情況下，將紅色文化資源引入課堂中能推動素質教育的落實，讓學生深化對歷史文化的認知，深入理解紅色文化的獨特內涵。借助紅色文化資源，教師可以采用“紅色+課程”“紅色+活動”“紅色+評價”的教學模式，將紅色文化資源融入語文教學的各個環節，全面豐富學生的學習體驗，促進學生道德品質的發展。此外，在小學語文課程中融入紅色文化資源能進一步豐富課程內容，延伸課程的深度和廣度，教師可以在融入紅色文化資源的基礎上優化教學方式，關注學生道德品質、人格素養的發展，推動素質教育的落實。

（三）弘揚優秀的紅色文化

在小學語文教學中，滲透紅色文化本身就是對中華優秀傳統文化的傳承，紅色文化不僅蘊含著豐富的革命精神，還擁有厚重的歷史文化內涵，具有較強的弘揚價值。小學生的語言思維、文化觀念、思想情感等正處于重要的發展階段，通過學習紅色文化，學生能提高對民族文化的認同感，主動繼承、發揚紅色精神，讓紅色文化代代相傳。此外，從紅色文化傳承和發展的角度來說，在小學語文教學中融入紅色文化能提高紅色文化的生命力和活力，讓紅色文化在創新中發展，在發展中獲得新的內涵。在教學中，教師可以借助渤海老區的紅色文化資源，向學生呈現“老渤海精神”的獨特內涵，深化學生對紅色文化的理解。此外，在探究渤海老區紅色文化資源的過程中，學生能了解我國的發展歷史，主動挖掘紅色文化的內涵。小學生是國家的未來、民族的希望，他們對紅色文化的理解、繼承程度關系到國家的發展，因此，在小學語文教學中滲透紅色文化非常有必要。

三、小學語文課程育人模式的構建要求

（一）用情境激發學生興趣

在小學語文教學中，以渤海老區紅色文化為載體構建育人模式，需要用具體情境來激發學生的學習興趣。新課程標準指出，要注重學生的情感體驗，發展學生的感受能力、理解能力。在小學階段，語文學科是比較重要的學科，雖然與學生的現實生活密切相關，但如果教師一味地采用口頭講述的模式，學生就會產生厭煩心理。為此，教師需要將紅色文化和語文課程緊密結合起來，從教材中尋找與紅色文化相關的內容，制訂科學的教學計劃，營造良好的教學氛圍，使整個班級形成紅色班風。此外，教師還要從學生的精神世界出發，對紅色文化教學的方式進行創新，讓學生在特定情境下感受歷史，體會紅色文化。在小學語文教學中，教師需要充分認識到紅色文化對學生發展的重要性，通過多種方式為學生創設學習情境，調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。

（二）用對話加強師生互動

為加強學生在課堂上與教師之間的互動，教師應當借助渤海老區紅色文化資源，增加與學生之間的對話，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能增強學生對語言和文字的感知，豐富學生的情感體驗。在小學語文教材中，很多課文都展現了濃濃的愛國情，如一年級上冊的《升國旗》、二年級上冊的《朱德的扁擔》《劉胡蘭》等，這類課文在每一冊教材中都有所體現。教師需要抓住課文的內容，圍繞課文與學生展開對話，如找到題目中的關鍵句子、中心句、主旨句等，通過層層提問，與學生進行對話。此外，在運用渤海老區紅色文化資源時，教師可以用“講故事”和“聽故事”的方式開展教學，用對話讓學生了解渤海老區的革命歷史故事，使學生在對話中建立一種“家”的情感。

（三）用實踐培養學生能力

在小學語文教學中，構建紅色文化育人模式需要用實踐的方式，只有通過實踐，學生才能發揮主體性，獲得學科思維、動手能力的發展。借助渤海老區的紅色文化資源，教師可以根據學生的認知規律，設計一系列的實踐活動，帶領學生在實踐中理解革命英雄人物的光輝事跡，感受革命英雄人物身上的民族精神。在教學中，教師可以為學生設計小組探究活動，也可以開展交互式體驗活動，通過多樣化的活動形式讓學生接受愛國主義教育，充分發揮紅色文化資源的教育價值，讓學生主動傳承紅色基因，真切地感受到革命英雄的愛國情感，深入理解“老渤海精神”的內涵［3］。

四、小學語文教學中紅色文化育人模式的構建方法

（一）借助網絡資源，增強學生感知

當前，互聯網技術快速發展，教師能獲得的教育教學資源也越來越多，在紅色文化育人模式的構建中，教師可以借助網絡資源，以增強學生的感知，拓展課堂教學內容。例如，在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師就可以借助微視頻講述周恩來總理的事跡，讓學生真實地看到周恩來總理的影像，了解他的成長和學習過程。此外，教師還可以拓展渤海老區的革命英雄人物，為學生播放《紅色渤海——渤海英杰系列之張靜源》，將其與課文對接起來，讓學生認識到中華崛起的不易，感受渤海老區眾多仁人志士的愛國情感。當前，網絡平臺有很多與紅色文化相關的教學內容，如“渤海革命文化”系列微視頻，教師可以用微視頻豐富課堂教學內容，增強學生對紅色文化的感知，激發學生的愛國情感。

（二）走進革命老區，組織實踐活動

1.組織實地參觀

在小學語文教學中，很多課文都和革命、愛國的主題有關。例如，二年級上冊有《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》，這一單元的內容主題明確，旨在展現艱苦斗爭的年代，體現革命的不易。在教學中，教師可以設計單元教學主題“聚焦革命人物，傳承紅色精神”，引導學生以小組為單位，對課文中的人物進行深入分析，通過查找資料、搜集紅色詩詞、粘貼人物照片等方法，深化學生對革命人物的了解，提升學習效果。此外，教師還可以帶領學生走進革命老區，前往渤海革命老區機關舊址，讓學生在這里感受紅色文化，緬懷革命先烈，追憶革命歷史。在渤海革命史第一和第二院落，擁有大量的歷史圖片、革命文物、影像資料、雕塑等展品，學生可以在這里看到革命英雄的感人故事，接受“不忘初心、牢記使命”的主題教育。渤海老區擁有著鮮明的紅色底色，紅色基因已經深深融入血脈，帶領學生參觀革命老區，能讓學生體會紅色文化凝聚的磅礴動力，感受紅色文化蘊含的強大力量［4］。若想在小學語文教學中構建紅色文化育人模式，教師需要帶領學生實地參觀，讓學生走出教室、走出學校，在實踐活動中感受紅色文化，深化學習感悟。

2.實施學習項目

在小學語文教學中，教師除了要帶領學生實地參觀革命老區，還要引入項目式的教學方法，為學生設計多樣化的學習任務，讓學生在實踐操作當中提升學習效果。例如，在教學六年級上冊第二單元的內容時，教師可以采用項目式教學法，為學生設計項目任務。

任務一：探訪渤海革命老區舊址，追尋紅色足跡。

任務二：編撰紅色詩集，制作英雄檔案。

任務三：開展革命人物演講，講述革命人物故事。

任務四：分享紅色書籍，交流自己的收獲和感悟。

任務五：表演紅色劇場，再現革命故事。

小學六年級的學生已經擁有了一定的自主學習能力、合作能力、表達能力，教師可以應用項目式教學法，為學生設計一系列的學習任務。在本單元的教學中，學生可以跟隨教師一起探訪渤海革命老區舊址，系統化地收集革命老區的革命歷史，整合相關資料，并匯編成冊，進而制作革命英雄檔案；也可以在同學之間講述革命英雄的光輝事跡，分享紅色書籍，交流讀后感，結合紅色詩集開展再創作［5］。此外，在紅色劇場當中，學生可以進行角色扮演，將感人的革命英雄故事用小組表演的方式呈現出來，還可以用視頻記錄下來，使之成為珍貴的學習檔案。紅色文化對學生個人品質的發展具有重要意義，在實踐當中，教師要利用好單元教學主題，拓展課堂教學的廣度和深度，培養學生的崇高品質，堅定學生的理想信念。

3.優化教學評價，收集學生反饋

在小學語文教學中，運用紅色文化構建育人模式需要教師優化教學評價，運用多元化的評價方式激勵學生發展，提高課堂教學的針對性和有效性。在實踐當中，教師應當關注學生的學習過程，了解學生在學習當中遇到的困難和阻礙，引導學生通過組內評價、自我評價的方式開展自我診斷、自我反思、自我改進，通過直觀的評價方式，提升學生的學習效果。教師可以在課前給學生分發活動評價表，設計活動參與情況、問題解決情況、小組合作情況等多樣化的評價標準，要求學生通過活動評價表開展自我評價和組內評價。此外，教師還應關注學生的學習成果。例如，在項目式教學中，學生需要寫小組實踐報告、制作小組表演視頻、撰寫紅色詩集、寫讀后感等。教師應當對這些學習成果進行綜合評價，同時還可以通過網絡渠道向家長展示，邀請家長進行評價，鼓勵家長提出創新性的意見，以此來激發學生的創新能力，全面提高紅色文化與語文課程的融合效果。

結語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，紅色文化的融入有助于學生正確價值觀念的形成和中華優秀傳統文化的傳承，對學生學習能力的發展具有重要作用。在今后的語文教學中，教師應提高對紅色文化的重視程度，借助渤海革命老區的紅色文化資源，將紅色文化與小學語文教材對接起來，組織多樣化的教學活動，設計學習任務，優化教學評價方式，促進學生核心素養的發展。

［參考文獻］

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