新課標下小學語文中的古詩詞積累與誦讀

摘 要：新課標背景下，古詩詞教學活動要注重學生的積累與誦讀，有效培養學生的文化素養以及審美能力。尤其是小學階段的古詩詞教學工作，要關注學生學情特點，找準古詩詞教學的定位，完善教學策略，提高教學質量，讓學生在古詩詞學習中獲得獨特的情感體驗。從新課標出發，圍繞影響古詩詞積累與誦讀效果的關鍵因素進行分析，從潛心誦讀、多元欣賞、豐富積累、寫作應用等層面探討優化教學策略。

關鍵詞：新課標；古詩詞；積累誦讀；欣賞

基金項目：定西市教育科學“十四五”規劃課題“新課標下古詩詞積累與誦讀的研究與實踐”（DX［2023］JKS0372）。

作者簡介：黃惠琴（1982—），女，甘肅省定西市臨洮縣金澤小學。

古詩詞博大精深，內涵深刻，是小學語文教學的重要組成部分。語文教師在開展古詩詞教學活動時，要關注學生對古詩詞的積累與誦讀，幫助學生感知古詩詞的內涵，逐步提高學生學習古詩詞的興趣，實現良好的古詩詞學習效果。新課標背景下的古詩詞教育工作，要聚焦培養學生的核心素養，分析影響學生古詩詞積累和誦讀效果的關鍵因素，有針對性地優化各項教學策略，提高課堂質量。

一、古詩詞積累與誦讀的重要性

（一）提高文學素養

加強中華優秀傳統文化教育，是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑。新課標提出，要重視向學生滲透優秀傳統文化，提高學生的文化素養以及審美能力。古詩詞積累與誦讀活動，可以幫助學生提升文學素養，強化文學認知。古詩詞語言精練，蘊含中華民族獨有的文化與美學傳統，具有較高的教育價值。學生在誦讀學習時可深入感受作者的情志，沉浸在詩畫交融的情境中，接受優秀傳統文化的滋養，內化古詩文中的精神品質。

（二）增強閱讀能力

語文課程具有一定的工具性特征，各項教學活動不僅重視培養學生的文學素養，還重視培養學生理解和運用知識的能力，幫助學生夯實學習基礎。古詩詞運用簡短的語言文字展現豐富的情感，學生在閱讀古詩詞時可以體悟古詩詞的韻律美、節奏美，充分感受文學作品的魅力，提高審美素養和藝術鑒賞能力。更重要的是，小學生在古詩詞誦讀學習中，能進一步掌握正確認知事物的方式方法，提升閱讀能力和成效，從而深化對文學作品的解讀［1］。

（三）培養道德品格

古詩詞是中華文明的瑰寶，古詩詞教學活動可引導學生感知古人的思想情志，理解傳統文化要素。在反復的誦讀積累中，學生不僅可以培養語感，發展語文思維，還能在無形中提高品德修養和審美情趣。面對新課標提出的教學高標準、高要求，語文課程教學不能局限于基本的教學目標，還必須充分發揮文學作品的教育價值，展現語文教學的人文氣息，發揮文化引導作用，幫助學生形成健全的人格。

二、新課標下古詩詞積累與誦讀的關鍵因素

（一）明確教學目標

新課標對語文教育工作提出了明確的導向，即培養學生良好的語文學科素養。教師開展古詩詞積累與誦讀活動時應找準教學目標，合理安排各項教學任務，突出教學的指向性。教師要考量語文核心素養的關鍵要素，注重在古詩詞教學中提高學生的思維能力、審美創造能力、文化自信等。同時，要深入分析學生的學習特點，根據學情靈活調整教學方案，實現動態化、目標化的教學引領，實現整體教育質量的升級［2］。

（二）任務群設置

除教學目標這一關鍵因素外，任務群也是古詩詞積累與誦讀中的重要組成部分。合理設置教學任務群，可讓課堂教學有序推進，也能讓學生在完成各項任務的過程中，逐漸加深對古詩詞的理解，提升古詩詞品鑒水平，積累語言經驗，從而形成良好的文學素養。教師可將情境作為整體教學的啟動點，讓任務群貫穿學習活動的始終，促進學生的知識積累，實現素養提升目標。任務群的設置要合理對標教學要求，圍繞核心素養的大目標以及每個單元的教學小目標，豐富任務群的內容及形式，明確任務群的歸屬，以幫助學生打牢基礎，真正提升學生的古詩詞積累與誦讀效果。

（三）分層施教

在古詩詞教學過程中，教師不能急于求成，而要結合學生的學情特點，堅持分層施教原則，從根本上提高學生對古詩詞的興趣，提升學生的獲得感。小學生通過不斷地誦讀，能領悟古詩詞的語言美，掌握文本的關鍵要素，領悟文本傳遞的情感，產生一定的情感共鳴。對于不同年齡段的學生群體，教師要給予不同的閱讀教學指導，制訂差異化的古詩詞誦讀教學目標，保證落實分層施教。比如，對于低年級學生，教師要注重為其營造文化氛圍，幫助學生進行畫面想象；對于高年級學生，則要增加文字鑒賞內容，促使學生從古詩詞的語言中獲得審美提升，強化語言綜合能力。

三、新課標下古詩詞積累與誦讀的教學策略

（一）潛心誦讀，感知美的節奏

相較于其他文學體裁，古詩詞韻律感十足，平仄互錯，具有較高的審美價值，學生在誦讀過程中能充分感受到古詩詞的文字美、文學美。因此，教師要合理把握誦讀教學要素，促使學生沉浸于誦讀活動中，感受古詩詞的魅力，獲得良好的學習體驗［3］。

教師在帶領學生誦讀古詩詞時，要關注學生的主體感受，引導學生感知古詩詞傳遞的情感，形成對語言美的認知。比如，在二年級下冊《絕句》的教學過程中，為了使學生深入體會古詩詞的語言美，首先，教師可以讓學生進行自主閱讀，初步把握整首詩的節奏，嘗試理解本首詩的大意。而后，進行點撥指導，要求學生融入自身情感，聲情并茂地誦讀古詩詞，充分感受詩歌整體的節奏感，感知詩歌的韻味。《絕句》的首句介紹了草堂周圍有成對的黃鸝在新綠的柳枝上歡唱，呈現出無限生機；次句描寫了白鷺在藍天上無拘無束地飛翔；第三句描寫了窗外西嶺上的雪；末句表達了戰亂平定，交通恢復，作者由此產生的復雜心情。

（二）分組討論，感悟內在情感

在古詩詞教學過程中，教師要注重帶領學生展開多元欣賞活動，理解古詩的內在情感。小學生因缺乏生活經驗，往往很難獨立感悟詩歌的情感，這影響了語文古詩詞誦讀教學的成效。而分組討論的方式，能夠為學生深入分析古詩詞內容提供廣泛的空間。小學階段的語文古詩詞包括雄偉壯闊、悲涼凄婉、豪放闊達等諸多意境［4］，學生要在誦讀積累中領悟古詩詞的深刻內涵，通過小組討論感受古詩詞的文學價值和美學價值。

在古詩詞賞評教學中，教師不僅要引導學生充分感受詩歌的語言運用特點，也要帶領他們品鑒意境美。比如，在教學《題臨安邸》時，教師可以先為學生介紹本詩的創作背景，為學生從多元角度欣賞古詩、領悟詩意美提供參考。這首詩寫在臨安城中一家旅店的墻壁上，看似在描寫樂景，實則表達哀情，這種反差化的描寫方式突出了詩人的憤懣情緒。

教師可以通過設置任務群，引導學生透過現象看清問題本質，把握本首古詩詞的真正含義。其一，要求學生仔細品讀詩歌，分析“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”的真實含義。句中的“游人”實際上指的是尋歡作樂、茍且偷生的南宋統治階級；“暖風”一詞則暗指社會上的不正之風，即人們遺忘國難，統治者屈膝投降、茍且偏安。其二，要求學生為本首詩詞選擇一條情感旋律線。在這一學習任務的指引下，學生需要反復誦讀，通過了解詩歌的創作背景、作者的精神品質以及其他相關要素，深入解讀本首詩的內涵。

（三）重視積累，培育文化底蘊

學生在不斷誦讀積累古詩詞的過程中，能夠完善知識結構，培育文化底蘊，養成良好的閱讀習慣，提升學科素養。因此，教師應在教學活動中加強對學生的引導，為學生推薦豐富的閱讀素材，合理展開拓展閱讀活動，將古詩詞積累與誦讀真正融入學生日常生活。

比如，教師可以設置拓展學習環節，鼓勵學生自主選擇課外閱讀內容，列出閱讀篇目，教師再進行篩選，或在晨讀中引入學生喜歡的古詩詞，以有效激發學生的學習積極性與主動性。教師可以結合學生學情和現實生活來選擇合適的晨讀材料。如在春季，選擇《鳥鳴澗》《春思》等表現春天特點的古詩詞；在夏季，選擇《夏日絕句》《曉出凈慈寺送林子方》等描寫夏日景色的古詩詞。這樣能讓學生以誦讀為契機，積累學習經驗和生活經驗，將知識與生活相聯系，進一步感悟古詩詞的美，培育文化底蘊。

（四）寫作運用，提高學習成效

語文本身是一門實踐性極強的課程，能夠培養學生的綜合運用能力。針對古詩詞誦讀積累活動，教師應適當運用讀寫結合的教學方法，提升學生誦讀學習成效。古詩詞蘊含豐富的文學知識和寫作技巧，學生在品鑒和誦讀古詩時，能逐步提升語言表達水平。將古詩詞誦讀與寫作相結合，不僅能夠幫助學生理解古詩詞，也可使學生的古詩詞學習能力得到升華，達到學以致用的目標［5］。

比如，在學習《四時田園雜興（其三十一）》這首古詩的過程中，教師可以先帶領學生分析詩歌的含義。這首詩以質樸的語言展現了初夏時節農民繁忙而緊張的勞動生活，贊頌了農民勤勞肯干的精神，妙趣橫生。在此基礎上，教師可以鼓勵學生結合日常生活，描寫當代家庭的勞動場景，或是記錄同學們在學校勞動的過程。在這一環節，學生能夠學會自如地運用語言展現情境，有效提升寫作能力。此外，教師要引導學生將誦讀過程中遇到的優美詞句記錄下來，并遷移運用到寫作上，從而取得活學活用的效果。如此，通過多讀多記，多練多運用，小學生的語文學科核心素養就可逐步形成。

結語

新課標下小學語文中的古詩詞積累與誦讀，不僅是對優秀傳統文化的傳承與弘揚，更是培養語文素養、提升審美情趣的重要途徑。因此，古詩詞的教育工作要注重加強誦讀和積累，讓學生能夠逐漸感知詩詞的語言美、意境美，深刻領悟其中傳遞的情感，實現道德品質的提升，最終促進學生綜合發展，培養其良好的核心素養。

同時，古詩詞的積累與誦讀并非一蹴而就的過程，在未來的教學中，教師需要繼續探索有效的教學方法，創新教學手段，將古詩詞與現代生活相結合，使古詩詞教學更加生動有趣，更易于被學生接受，綻放出絢麗的光彩。

［參考文獻］

吳羨慧.核心素養下小學語文古詩詞閱讀教學的策略探析［J］.試題與研究，2023（31）：120-122.

彭建云.以情激趣，讓現代與傳統相遇：在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑探究［J］.華夏教師，2023（11）：58-60.

仲小梅.誦讀想象，入情入境：小學語文古詩詞教學例談［J］.山西教育（教學），2023（9）：25-26.

周玉潔.談小學語文教材中的古詩詞編排與教學：以統編版教材為例［J］.教育界，2023（24）：20-22.

李妍迎.“互聯網+教育”背景下小學語文古詩詞教學探究［J］.中國新通信，2023，25（16）：197-199.