立德樹人背景下的小學(xué)思政課教學(xué)策略探究

[摘 要] 百年大計(jì)，教育為本。立德樹人是教育的根本任務(wù)，小學(xué)思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者，教師要把立德樹人作為教學(xué)的基本理念，上好思政課，用多樣的教學(xué)方法，從不同的方面給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生走正路，在學(xué)生心里埋下真善美的種子，幫助學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，為學(xué)生的健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人；小學(xué)思政課；小學(xué)生；教學(xué)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著德育的重任，它的作用是其他學(xué)科不可替代的。從當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際來看，大部分小學(xué)生的思想是積極的、健康的、向上的，但也存在一些政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄等問題，需要教師予以重視。為此，教師要立足實(shí)際，對思政課教學(xué)進(jìn)行深入研究，優(yōu)化思政教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，力求做到政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一、價(jià)值性與知識性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，使小學(xué)生形成正確的思想和價(jià)值觀。

一、小學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)與生活脫軌

與其他學(xué)科相比，思政課具有較強(qiáng)的理論性。雖然小學(xué)思政課教材以圖文為主，在形式上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但有些內(nèi)容設(shè)置卻過于成人化，存在一定的理解難度。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，以小學(xué)生易于接受的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)了“教教材”的現(xiàn)象，整節(jié)課都在照本宣科，一味地給學(xué)生講解書本中的理論知識，很少與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，缺乏必要的補(bǔ)充與拓展，不僅影響了學(xué)生對思政知識的理解與掌握，也限制了學(xué)生的思維與視野，使思政課堂變得枯燥乏味、了無生機(jī)。

（二）不提供展示平臺

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是他們接受思政教育的主要場所。在思政教育中，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者、支持者和參與者的角色，學(xué)生才是思政課的主體，而且學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，也不能只靠教師的灌輸，還需要學(xué)生自主感受、自主領(lǐng)悟、自主構(gòu)建。所以，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，很多教師仍占據(jù)課堂的主體地位，整堂課下來幾乎都是教師在講、學(xué)生在聽，師生、生生之間很少進(jìn)行有效的互動，也很少給予學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、展示的機(jī)會，抑制了學(xué)生活躍的思維和天真好動的個(gè)性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）課程育人效果差

小學(xué)生正處于啟蒙和發(fā)展時(shí)期，思想政治意識較為單薄，還不夠成熟。這個(gè)時(shí)期的思想政治教育對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識到思政課對學(xué)生成長的重要性，仍存在著重智育、輕德育的現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)上以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。而且，在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，往往以學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很少主動了解學(xué)生的思想動態(tài)、價(jià)值觀等，無形之中打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課程育人效果較差，影響了素質(zhì)教育的全面開展。

二、立德樹人背景下小學(xué)思政課教學(xué)策略

（一）挖掘思政課教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.深入探尋鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，鄉(xiāng)土資源是思政課教學(xué)的重要資源，對小學(xué)生具有較高的教育價(jià)值，而且小學(xué)生每天都在接觸鄉(xiāng)土文化，在鄉(xiāng)土環(huán)境中成長，對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌、人情風(fēng)俗、變化發(fā)展等再熟悉不過，將這些鄉(xiāng)土資源引入思政課教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解思政知識，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容變得更易于接受。所以，教師要深入挖掘身邊的思政教育資源，加強(qiáng)思政課與生活的聯(lián)系。可以從地方志中收集自然、地理、人文、歷史等信息與資料，將其與教學(xué)內(nèi)容相整合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解教材內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。榜樣的力量是無窮的，鄉(xiāng)土中蘊(yùn)含著很多具有杰出貢獻(xiàn)的模范人物，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在思政課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述模范人物事跡，向?qū)W生傳遞正能量，用身邊的真人真事打動學(xué)生，感染學(xué)生，滌蕩學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想境界。

2.挖掘網(wǎng)絡(luò)思政資源

我們處于一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取各種知識和信息的重要渠道，為思政課教學(xué)提供了一個(gè)創(chuàng)新的平臺。教師要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)中的思政資源，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提升思政課教學(xué)的實(shí)效。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用教材中的事例對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這些事例雖然經(jīng)典，但時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，教師可以從網(wǎng)上遴選一些學(xué)生感興趣、具有時(shí)代特色、積極、健康、催人奮進(jìn)的熱點(diǎn)話題，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，使思政教學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，給學(xué)生以積極向上的引導(dǎo)，為學(xué)生注入精神的力量。網(wǎng)絡(luò)資源的形式多種多樣，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把一些具有教育價(jià)值的動畫片片段引入課堂教學(xué)中，增加課堂教學(xué)的趣味性，使生硬的理論知識變得富有童趣，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂，印象更深刻。

3.創(chuàng)編校本思政教材

在立德樹人的背景下，僅依靠課本對學(xué)生進(jìn)行德育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極開發(fā)具有特色的校本教材，進(jìn)一步豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，完善德育體系，從而更好地滿足學(xué)生的需求。教師在編寫校本教材時(shí)要遵循以人為本的原則，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教材設(shè)計(jì)的核心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還要遵循整體性、發(fā)展性的原則。校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與思政課的教學(xué)目標(biāo)相一致，作為教材內(nèi)容的延伸，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，遵循科學(xué)性的原則，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，又要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地反映時(shí)代、社會的變化。同時(shí)，還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不光要擴(kuò)充思政知識，還要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。可以采用專題形式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，并用圖文結(jié)合的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化思政課教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

1.通過電化教學(xué)優(yōu)化思政課

信息技術(shù)在小學(xué)思政課教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅活躍了課堂氛圍，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用電化教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)思政情境。思政教學(xué)本身就是為了讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。針對這一課程特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用圖片或視頻為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，利用思政知識分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，提升學(xué)生的道德、規(guī)則意識。教師還可以利用電教設(shè)備為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片、專題片、電視節(jié)目等，通過生動的視聽刺激，給學(xué)生以心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，陶冶學(xué)生情操。學(xué)生觀看過后，講一講自己的感想與心得，或?qū)σ曨l內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，讓中國精神在心中扎根。

2.通過合作教學(xué)優(yōu)化思政課

小學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段。在思政課教學(xué)中，教師可以采用合作教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，給學(xué)生提供思維鍛煉的空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流與討論中學(xué)會與人相處、與人合作，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生思維靈活多變，對于一些教學(xué)內(nèi)容總會形成自己的想法。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，從中篩選出具有探究價(jià)值的問題，組織學(xué)生在課堂上自由討論，通過“你一言，我一語”，不斷豐富學(xué)生的思維和認(rèn)知，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，提出具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，讓學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，發(fā)揮集體智慧，通過分工協(xié)作、密切配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

3.通過案例教學(xué)優(yōu)化思政課

在思政課教學(xué)中，單純的理論說教無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至還會使學(xué)生心生懷疑，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容不真實(shí)。為此，教師可以引入案例教學(xué)法，通過擺事實(shí)為學(xué)生講道理，將抽象的理論融入具體的事例、具體的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡，增強(qiáng)教育效果。首先要根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐咐N近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生有熟悉感、親切感或新鮮感，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次在案例形式上，要追求真實(shí)和新穎，用短視頻、微課、電子繪本等多種方式呈現(xiàn)案例，還要標(biāo)注好案例的來源或出處，增強(qiáng)案例的說服力。在案例分析和討論中，可以采用問題驅(qū)動的教學(xué)方式，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好層層深入的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看、探究案例，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解案例，深化學(xué)生對思想道德的理解。

（三）創(chuàng)新思政課實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)德育滲透

1.組織主題參觀活動

實(shí)踐活動是小學(xué)思政課的重要組成部分。教師要充分利用活動課和課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，組織學(xué)生走出校門，開展“行走的思政教育”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、抗戰(zhàn)紀(jì)念館、科技館等場所，讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)歷史，了解家鄉(xiāng)文化，體會科技的力量，幫助學(xué)生從小建立對家鄉(xiāng)、對祖國的認(rèn)同感和自豪感。比如，清明節(jié)可以開展“擁抱春天·憶清明”的活動，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)園、公園、農(nóng)莊等，尋找富有家鄉(xiāng)特色的植物、建筑、動物，感受大自然的生機(jī)與活力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，塑造學(xué)生博大的胸懷；還可以組織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，為先烈掃墓，聆聽可歌可泣的紅色歷史故事，學(xué)習(xí)革命志士偉大的奉獻(xiàn)精神和頑強(qiáng)不屈的高尚品質(zhì)，培育學(xué)生愛黨、愛國的情懷，堅(jiān)定學(xué)生的思想信念。

2.開展多元制作活動

小學(xué)生有著較強(qiáng)的動手能力和豐富的想象力。基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以開展多元制作活動，讓學(xué)生在動手中受到思想教育。剪紙是中國古老的民間藝術(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展以文明禮儀、家鄉(xiāng)發(fā)展、國學(xué)經(jīng)典等為內(nèi)容的剪紙活動，用色彩和線條傳遞正能量，厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)。還可以開展書法展、繪畫展，用傳統(tǒng)文化藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操；也可以開展手抄報(bào)制作活動，讓學(xué)生圍繞文明出行、垃圾分類、社會規(guī)則等內(nèi)容，自主收集資料，自主設(shè)計(jì)版面，用圖文結(jié)合的方式分享自己收集到的知識和學(xué)習(xí)體會，使學(xué)生樹立爭做時(shí)代新人的理想志向。

3.拓寬家校互動活動

家長在學(xué)生的成長過程中有著不可替代的作用。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師要發(fā)動家長的力量，經(jīng)常性、不定期地開展一些家校互動活動，讓家長參與到孩子的德育中，發(fā)揮家校合力，推動學(xué)生的發(fā)展。可以開展觀影活動，從網(wǎng)上搜集一些優(yōu)質(zhì)的電影資源，讓學(xué)生與家長在課后一同觀看，相互分享自己的觀看心得，暢談理想，在交流與分享中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想引導(dǎo)；還可以結(jié)合生活，開展“大手拉小手，共創(chuàng)文明城”、志愿者服務(wù)等活動，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下身體力行，在環(huán)境的熏陶下形成高尚的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.沉浸式教學(xué)——小學(xué)思政課堂的應(yīng)然之道[J].教育界，2023（13）：121-123.

[2]王永芳.潤德于行，濡法于心——如何上好小學(xué)思政課 [J].學(xué)苑教育，2023（13）：17-18，21.

[3]閆濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)思政課開展路徑[J].中國新通信，2022，24 （23）：236-238.

[4]信海娟.鄉(xiāng)土文化與小學(xué)思政課有機(jī)融合教學(xué)策略分析 [J].農(nóng)家參謀，2022（20）：156-158.