鄉村小學“開心田園”綜合實踐活動課程建設研究

[摘 要] 綜合實踐活動課程充分貼近學生的真實生活，能有效幫助學生在理解感知、實踐體驗的同時積極開闊文化視野，較為直接地獲得生活經驗，從而全面提升學生的綜合素質。教師在鄉村小學綜合實踐活動課程建構中，應充分利用鄉村得天獨厚的自然、地理條件優勢，深入挖掘生活中的課程資源，引領學生在生活和成長的鄉村田園場域中學會思考和學習，培養學生的實踐能力，形成學生的勞動意識，提升學生解決生活實際問題的能力。

[關鍵詞] 小學綜合實踐；課程建設；鄉村教育；小學教學

近年來，綜合實踐活動課程在各級各類學校如火如荼地開展，無論是理論研究還是教學實踐方面，都獲得了較大進展。在小學階段，綜合實踐活動課程的開放程度比較高，旨在引領學生在體驗探究中培養能力品格、豐富實踐知識、強化合作意識、提升自主學習內驅力，從而全方位、多維度地提升學生的綜合素質和個人發展潛能。

在實際的鄉村小學課堂教學中，教師可以巧妙利用鄉土資源，深入開發、建構“開心田園”綜合實踐活動課程，引領學生從課堂走向廣闊的田野、茂盛的莊稼地，體驗感受鄉土民俗文化和農耕文化，在勞動實踐過程中讓學生的童年浸潤在大自然中，激發學生的學習興趣，全方位、多維度地促進學生的綜合發展。筆者學校的“開心田園”綜合實踐活動課程基于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，突出校本內容，貼近學生的真實生活，精心選擇活動主題，主要分為“田園泥巴課程”“田園農耕課程”“田園養殖課程”“田園文化課程”四項內容。綜合實踐活動是“無本”課程，引導學生擺脫課本知識的束縛，在實踐中培養生活經驗，鍛煉勞動技能。

一、開發活動資源，豐富生命體驗

小學綜合實踐活動是一門在實踐中不斷生成、不斷發展的體驗過程。教師在鄉村小學構建綜合實踐活動過程中，應深入開發、拓展教材內容，巧妙利用鄉村地域特色，立足學生的生命成長，引領學生在真實鮮活的實踐體驗中提高綜合素質和核心素養。

（一）巧妙融合學科，激發學習興趣

綜合實踐活動課程具有實踐性、開放性、融合性的特點。教師應積極融合課內外豐富的課程資源，以學生為學習主體，有效開展綜合實踐活動課程。以筆者學校開設的“開心田園”綜合實踐活動課程為例，教師有效突破學科壁壘，積極融合語文、數學、科學、美術等學科，使得“田園語文”“田園數學”“田園科學”“田園美術”等獨具生活特色的鄉土田園課程自成體系。例如，在“田園泥巴課程”中，由于鄉村學生天生對泥巴感興趣，教師可以專門邀請村里的雕刻師傅前來授課，引領學生在親手用泥巴捏出千姿百態的泥塑藝術形象中培養動手能力，發揮藝術創造的想象力。學生還可以充分結合數學等學科知識，通過親手用泥巴捏制正方體、長方體及圓柱體等泥塑教具，在親自測量、測算中掌握數理知識，習得計算容器體積的數學知識。教師還可以在“田園農耕課程”活動中精心編制農耕勞動歌謠，引領學生傳唱、自主改編農耕勞動歌謠，在勞動創造中激發音樂創造力。

（二）巧用時令節氣，促進經驗感知

鄉土田園和四季氣候息息相關，教師應巧妙利用二十四節氣，建構符合中國節氣文化的“田園農耕課程”，開展以勞動體驗為載體的實踐活動，把熱愛勞動的種子植入學生的心靈。教師應有效利用鄉村廣闊的土地資源，將豐富多樣的“田園農耕課程”體驗作為對學生最接地氣的生活哲學啟蒙，使得學生在田地觀察中激活精神狀態，在自然與人文的相融中內化生活經驗。教師以“開心田園”綜合實踐活動課程為載體，以課堂教學和課外實踐為陣地，在校外農耕基地開展“早稻耕播”勞動實踐活動。教師鼓勵學生來到廣闊的田野，在農民伯伯的帶領下種植早稻，體驗插秧的樂趣，學會在生活中尊重和珍惜他人的勞動成果。

二、拓寬育人渠道，培育關鍵能力

教師在結合鄉村田園特點建設“開心田園”綜合實踐活動課程的同時，還應積極拓展育人途徑，將主題實踐活動課程積極貫穿于學校、家庭、社會教育實踐的全過程，將學生的生活圈不斷拓展，使得大自然成為學生最廣闊的教室，讓學生在實踐體驗中豐富自我感受，錘煉身體素質，磨礪優秀品格，提升綜合素養。

（一）借助家長資源，促進溝通合作

鄉村小學的大部分學生是留守兒童，其父母在大城市的各行各業工作。教師應基于“開心田園”綜合實踐活動課程的構建，大力探索該主題活動課程的形式，盤活身邊的家長資源。例如，在“田園農耕課程”中，教師可以邀請農民爺爺或者農民奶奶進校園，來到學校的勞動基地親手傳授學生一些勞動技能，讓學生在實踐中掌握果樹的修枝、蔬果的管護技巧等，感受農民的辛苦。教師還可積極利用“家長開放日”，在學校一年一度的“田園豐收節”，鼓勵家長到學校和學生一起采摘豐收的果實，并且在“烹飪課堂”進行菜品烹飪，引領家長和學生在潛移默化中拉近親子關系，促進親子之間的溝通和合作。

（二）搭建社會平臺，培養能力品格

實踐與活動是人生的必修課，教師應充分引導和鼓勵學生在主題綜合實踐活動課程中去體驗、去勞動、去實踐，引領學生在對大自然這本鮮活教材的解讀中養成自主勞動、積極實踐的習慣，在親近自然、動手實踐中感受活動與實踐的趣味。教師應積極搭建社會平臺，挖掘社會資源，引領學生在豐富多樣的社會實踐活動中培養關鍵能力和必備品格。例如，在“田園泥巴課程”中，教師積極聯合社區資源，結合當地的民俗文化元素，在社區中心舉辦泥塑展，引領學生在實踐中激發藝術創作的欲望，有效提升動手操作能力。在“田園文化課程”中，教師利用豐富的社會資源，巧妙聯結當地的非遺文化，開展“尋味非遺美食——油馓子”的主題文化探究活動，學生們在觀察油馓子制作匠人從和面、捶面、搓條、盤條、油炸等多道工序制作過程，感受到勞動人民的創造智慧。在聆聽油馓子制作歷史的過程中，學生不僅感受到中華優秀傳統文化的博大精深，還感受到了人們對美好生活的向往，從而提升對非遺文化傳承和保護的意識，厚植人文素養和家國情懷。

三、開展豐富活動，激發探究欲望

小學綜合實踐的課堂不局限于學校，更蘊藏于生活中；不僅需要教學活動設計、家長引導和社會平臺的共同發力，還需要教師在生活中“淘”出豐富的活動，引領學生在多種多樣的活動實踐和體驗中激發探究欲望，在合作和思考中全面發展綜合素質。

（一）開展項目學習，探究勞動過程

小學綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性和可操作性的特點。它以發展學生核心素養和綜合素質為導向，強調讓學生回歸生活、回歸自然，打破各學科的邊界，引領學生在主題活動體驗中形成對生活的深層理解。因此，教師在“開心田園”綜合實踐活動課程中應巧妙依托“項目學習”的形式，引導學生在全方位、多維度的勞動探究中發展多元思維，培養綜合素質。例如，學校花圃內種植了數十棵石榴樹，教師可以在“田園農耕課程”中以“石榴”為主題開展“火紅石榴節”的項目學習探究活動：低年級學生可在音樂課上到石榴樹下學唱《石榴籽》等兒童歌曲，在語文課上學習“石榴”二字的書寫，并學習關于石榴的古詩詞，豐富文化知識等；中年級學生可在科學課上學習關于石榴的相關知識，還可在美術老師的帶領下學習制作關于石榴的各種可愛頭飾，并且展開奇思妙想，在畫紙上設計并畫下一個個色彩鮮艷、造型獨特的“石榴”主題作品；高年級學生則可在美術老師的帶領下以國畫的形式繪畫石榴，巧用彩紙折石榴，還可在語文老師的帶領下，在閱讀關于石榴的文章、觀察石榴的生長過程中以作文的形式贊石榴、詠石榴，并且嘗試創作關于石榴的詩歌。

（二）開展開心農場義賣活動，體悟贈予分享

教師要充分發揮綜合實踐活動課程的價值作用，引領學生在親身體驗的過程中發現問題、分析并解決問題，在體驗和感受生活中培育學生的思想道德和價值觀念。教師通過深入開展“開心田園”課程建設，探索具有鄉村地域特色的綜合實踐活動教育模式，如教師可在“田園農耕課程”中巧妙利用一年一度的“田園豐收節”，鼓勵學生在耕種之后采摘豐收的果實，增強對大自然的熱愛之情；在采摘完畢后，教師還可帶領學生把采摘的蔬菜帶到菜市場進行義賣，并把賣得的錢款捐給農村的孤寡老人，引領學生深切體悟贈予分享的價值內涵，培育學生良好的思想道德品質。

四、設計多維評價，深化價值體認

多維評價是實施小學綜合實踐活動課程的有效手段，隨著學生在實踐活動中的角色逐漸立體，教師應有效采取豐富多元的評價方式，在發現活動的不足之處后，及時調控學生的活動過程，切實運用綜合評價、過程評價及結果評價來推進綜合實踐活動課程構建與拓展，以評價推動學生綜合素質的發展。

（一）實施綜合評價，促進全面發展

小學綜合實踐活動課程中對學生的評價要體現出綜合性、多元性和多樣性，要對學生在實踐活動過程中德智體美勞各方面的表現給予綜合評價。例如，在“田園農耕課程”的開展中，教師要對學生在農耕體驗中的勞動態度、勞動技能、合作意識、創新意識及在“豐收義賣”中學生的海報設計、擺臺設計、財商表現等方面進行有效記錄和綜合評價，引領學生發現自身在活動中的不足，在不斷改進中獲得成長和進步。

（二）巧用過程評價，實現個性發展

教師在開展小學綜合實踐活動中，應注重學生在活動實踐中的發展變化，少評價學生之間的差距，多關心學生之間的差異，用激勵性的語言和肢體動作激發學生的興趣，在活動過程中更多關注學生的實踐能力、情感態度、興趣愛好、思維品質及合作探究意識等方面的發展情況，毫不吝嗇地給予評價，充分滿足學生的個性發展需求，使每個學生都切身感受到活動的樂趣與價值。

（三）豐富評價主體，豐盈生命成長

教師可以在課程評價中豐富評價主體，采用教師評價、生生評價、家長評價和自我評價相結合的方式，引領學生在評價中認識自己的不足，學會尊重和欣賞他人的活動成果，引領學生全面、健康地成長和發展。例如，在“田園農耕課程”中，教師可以設置豐富多元的調查問卷，引導學生根據問卷上的關鍵問題進行積極問答，鼓勵學生在問卷中抒發自己個性化的農耕體驗感受，針對自己在農耕體驗中的勞動技能掌握程度、勞動態度、勞動創新能力等進行自我評價和互相評價，家長則根據孩子在家庭中的農耕體驗情況，對孩子的勞動態度、勞動技能、勞動創新能力等進行綜合評價，從而引領孩子重視活動的深入體驗過程，在自主實踐中充分發揮潛能、豐盈精神。

綜上所述，教師應在開設、構建小學綜合實踐活動課程中積極培養學生自主實踐、深度學習的意識，引領學生在大自然廣闊的天地中獲得生命的成長。一系列獨具特色的鄉土田園課程的實施不僅豐富了教育教學資源，還充分激發了學生在學習與生活中的積極性和探究欲望。

參考文獻

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