基于審美教育的初中英語教學尋徑

摘" "要：在教育教學改革的大背景下，審美教育已經成為一種潮流，將其與學科教學相融合才能更好地發揮審美教育的功能和價值。英語是一門工具性學科，其中蘊含豐富的美育因素，教師以此為切入點展開教學引導和設計，推出更多學習鑒賞活動，通過呈現情境、深探文本、升級教法、品析人物，能讓學生在多種形式的交流探討中進入嶄新學習狀態，培養學生審美能力，助力學生全面發展。

關鍵詞：初中英語；審美教育；教學融合設計

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）02-0032-03

初中英語教學有其自身特點，初中生的學習具有共通性。教師從英語學科屬性著手，幫助學生搭建知識體系，能讓學生在漸進式的學習探索中掌握學習的本質屬性，完成審美認知成長。初中英語教材涉及的內容較廣，包括自然科學、人文情懷、地理等方面的知識。面對豐富多元的文本資源，教師要有對接意識，從不同維度和視角出發進行深入探索，抓住教材中的審美要素，針對學生的學習現狀展開創優設計，對學生進行審美教育。

一、以情境呈現，啟動學生審美愉悅

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出：“英語教學要面向全體學生，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。”教學目標的實現不是一蹴而就的，尤其是能力的成長，它是一個漸進性的發展過程，需要將目標進行分解并將其融入到單篇課文的教學中。教師在進行教學引導和課程安排時，要關注學生的興趣點和審美認知，找到學生審美認知與文本審美認知的對接點。學生審美能力的生成往往是從最直觀的感知開始的。操作過程中，教師可以利用多種輔助手段創設對應性情境，有效開發學生的思維認知，讓他們產生審美愉悅。

圖片展示、動態文字都是多媒體創設情境最常見的手段，能夠給學生帶來立體直觀的感知和美感體驗，激發學生的多重思維，幫助學生進入到閱讀狀態。學習統編英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？時，為了快速啟動課堂教學引擎，教師發揮現代信息技術的優勢，從單元主題出發，利用多媒體播放視頻畫面。教師選擇的視頻都是學生假期外出游玩時拍下的，視頻內容異常豐富，給學生帶來的感知和體驗是輕松愉悅、美好的。“Please watch the video carefully and explain the feelings it brings to you.”動態化的展現形式瞬間讓學生感受到各種事物不同形式的美感，學生七嘴八舌地討論著。相對于傳統直接導入或語言描繪的方式，多媒體導入動態化的場景給學生帶來的感知是親切的，面對不同城市、區域的景象，學生受到觸動，感官被激活，能產生極強的表達欲。視頻觀看結束后，教師及時給出引導，讓學生發揮想象力和思考力，用自己的語言描繪自己印象最深的場面。“After watching the video， please express in your own language which image brings you what impression.”有了視頻畫面的輔助，學生表達的熱情極高，他們組織語言，積極主動參與到語言表達中。多樣化的展現方式讓學生對英語學習產生了別樣的情感。

多媒體進入課堂已經成為了教學常態，也得到了師生的一致認同。媒體展示往往更具直觀性、形象性，且是以動態化的形式展現出來的，更能引發學生的好奇心。教師針對學生的審美認知，創設契合度較強的情境，讓學生在多重體驗中生發探索欲望，啟迪智慧，啟動審美愉悅。

二、以文本深探，開發學生審美意蘊

如何靈活使用教材，直接決定了教學效果的呈現。從縱橫維度出發，對教材內容展開深度挖掘，才能真正掌握知識精髓，找到生本與文本的思維對接點。教材中的美感要素還是比較豐富的，插圖資源、語言資源都是不錯的選擇，能給學生帶來獨特的審美感知。教材充分考慮到學生的年齡特點和身心發展規律，既有黑色文字資源，又有色彩鮮明的插圖，多重資源的呈現給學生帶來的感知體驗也是豐富的。教師不妨抓住教材編寫特點，找準切入點，將教材優勢進行放大處理，在增加學習趣味性的同時，幫助學生形成審美鑒賞力。

文本內容是生活的源泉，與學生認知有多重契合。為了給學生帶來更深刻的感知和體驗，教師從插圖中尋找美感因子，進行準確設計。學習統編英語八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？時，教師從單元主題著手，展開分析。學生對飲食有比較濃厚的探索欲求，他們探索文本的熱情極高。教師先從學生的知識儲備著手，引導他們講述自己喜歡的食物。“Boys and girls， what is your favorite food？ This food can be a beverage， a staple food， fruits and vegetables， and so on.”學生爭先恐后地表現自己，課堂學習氛圍極濃。“My favorite food is dumplings.”“My favorite foods are hamburgers， French fries， and cola.”當學生的思維認知進入活躍狀態后，教師展示教材插圖，讓學生進行觀察分析。插圖展示了制作香蕉奶昔的過程，過程展現得較為細致。在觀察剖析插圖時，學生對香蕉奶昔的制作過程有了全面把握，審美感知在潛移默化中生成。

插圖色彩鮮明、線條流暢、形象逼真，對學生英語核心素養的培養具有積極作用，還能在無形中提升學生的審美能力。教師放大教材優勢，抓住學生的興趣點，以插圖分析的方式指導課堂，給出針對性指引，課堂教學如火如荼地進行著。從學生靈動的思維，積極主動、富有美感的表達可以看出，課堂教學是成功的。

三、以教法升級，培養學生審美創造

英語學科具有綜合性、人文性的特點，本身帶有審美屬性特點，教師不妨從文本鑒賞的角度出發，對語言文字進行細致品味咀嚼，感受英語學科獨特的價值和魅力。“學無定法，貴在得法。”語言鑒賞形式多樣，切入視角豐富。具體操作過程中，教師要打破單一化的講授法，從自主角度出發，引導學生找尋鑒賞角度，選準鑒賞交互形式。

鑒賞是一個系統化的操作過程，呈現一定的順序性。鑒賞活動初期，教師要先定位，明晰鑒賞目標，哪個句子存在鑒賞價值，這是學生必須明確的。然后再從角度選擇、方法運用等方面出發，展開切入。學習統編英語八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science.時，教師運用話題探討的方式引導學生進行表達。“Tomorrow is the weekend， do you have any plans？”周末的計劃是學生最喜歡的話題之一，他們紛紛舉手回答。“I plan to go shopping at the supermarket with my mother on the weekend.”在表達中學生的學習狀態漸入佳境。本單元的學習重難點是引導學生靈活掌握be going to的句式，為了更好地展示知識點，教師從語言品析鑒賞環節，讓學生選擇相關句子進行分析。學生主動尋找，很快有了發現。句子內容雖然存在差異，但他們有共同的句型作為支撐。在鑒賞句子的過程中，教師采用小組競賽的形式推進。學生逐步揭開了句型的神秘面紗。自主合作探究式的學習方式是新課改極力倡導的。教學實踐表明，這樣的教學方法是落實核心素養的有效手段，對培養學生的審美創造力有著極大的幫助。

課堂教學因子中，學生的主體地位是顯而易見的。如何引導學生積極主動地參與到學習活動中，對文本展開深度挖掘和鑒賞，需要教師以教法為輔助，做出一番積極有效的探索。趣味化的競賽游戲讓學生在感受到學習樂趣的同時，順利掌握了語言鑒賞的方法和技巧，可謂一舉多得。學生從專業角度出發，有條理、有層次地閱讀，思考討論中自然形成審美認知基礎。

四、以人物品析，歷練學生審美感知

教材是經典文學作品的聚集地。文學作品包羅萬象，人、事、理、情皆有涉及。尤其是文學作品中塑造的人物形象，個性鮮明、靈動多變。抓住了人物形象，就等于完成了作品思想內涵的解讀。在人物精神品質的熏陶感染下，學生的思想境界、精神品質也會得到進一步提升。

人物品讀分析，教師要秉承關聯性原則，從當時的社會生活環境著手，由表及里，循序漸進地進行探索。同時還要將問題一分為二地看待，多角度、多層面地進行感知，抓住人物本身的性格、特質。學習統編英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister.時，本單元要學會對人物的外貌、個性展開比較。每個人都是獨立的個體，外在形態和性格特征存在著較大差異。為了讓學生快速進入文本核心，教師從人物形象對比，通過設計不同的游戲方式，給學生帶來整體感知。“Carefully observe the two people below and identify their differences？”有了細致的觀察作為依據，學生的好奇心被調動起來。接著教師從文本對話內容出發，引導學生進行全面系統的分析思考。在閱讀分析過程中，學生了解了相關知識，對人物的高矮胖瘦等基本形象的描繪也有了初步把握。這時教師展示班級兩名學生的畫像，讓學生運用學到的知識對他們進行描繪。學生對此擁有極大的興趣，在表達中完成人物形象感知。教師進行針對性設計，促使學生在思維順利啟動的同時，實現閱讀審美體驗的成長。

話題辯論、情感誦讀、讀寫展評也是不錯的學習活動形式，能給學生帶來情感觸動。教師可以根據文章內容實際進行對應設計，調整優化教學方案，讓學生在多元交流思考中，對人物形成個性化認知，創造更多的審美體驗機會。教學引導中，教師雖然自始至終沒有提及審美要求，但人物性格、形象、品德就是標桿，對學生審美成長有著積極的影響。

初中英語教學，教師要從宏觀視域和微觀視角出發，做好教學融合設計，將知識技巧傳授與審美教育融為一體，以情境呈現、文本深探、教法升級、人物品析等多種形式推進課堂，讓學生在潛移默化中接受審美教育，在提升學生學習品質、思維層級的同時，開發學生審美的想象力、創造力、鑒賞力，促進學生審美能力的快速提升和發展。

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