雙減\"背景下小學生整本書閱讀興趣的培養路徑探討

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)19-0116-03

“雙減”政策要求教師減少學生的機械性作業，實現課堂教學效率的提高，為小學生的自主學習提供更多的時間和機會，促進小學生綜合素質的全面發展。因此，在整本書閱讀教學的過程中，小學教師應貫徹落實“雙減”政策的基本要求，為學生創設更加豐富的閱讀活動，實現閱讀內容、閱讀形式、閱讀方法的創新，讓小學生能夠產生整本書閱讀的興趣，為他們的閱讀能力培養奠定良好的基礎。

一、小學生整本書閱讀興趣培養的重要性

（一）有利于提高學生的認知水平

通過培養小學生整本書的閱讀興趣，他們能夠進一步提升自身的閱讀質量，對書籍內容形成更完整、更全面、更系統的認識。同時，引導他們對書籍中的話題展開更深層次的探討，可以使其從書籍中獲得更加完整的知識和信息，準確揣摩書籍中人物的形象和心態，把握情節波折前進的方式，了解書籍的基本結構和表達主題，從而實現認知層次的有效提升，創新意識與創新思維的培養與鍛煉，進而循序漸進地提高學生的認知水平。

(二)有利于塑造學生的情感態度

培養小學生整本書的閱讀興趣，不僅能提升其閱讀質量，還有利于他們情感態度的塑造。在整本書閱讀的過程中，小學生能夠接觸各種各樣的人物形象和故事情節，能夠獲得更加豐富的情感體驗和道德認知。這有利于小學生從不同的書籍中形成正確的價值觀念，讓小學生的情感態度朝著積極向上、健康樂觀的方向發展，幫助小學生對自已的情感形成正確的認識，從而提高小學生的情緒穩定性，幫助他們掌握情緒管理的正確方式。

（三)有利于培養學生的興趣愛好

在整本書閱讀的過程中培養小學生的閱讀興趣，還能進一步開拓他們的興趣愛好。整本書閱讀能夠為小學生提供豐富多彩的故事材和人物形象，讓他們能夠接觸更加廣闊的學科領域。同時，有效融合多學科知識與探索精神，能夠幫助小學生在興趣的驅使下形成某一個或某幾個學科的愛好，從而對這些學科產生更強烈的求知欲，更積極主動地投身到這些學科的學習中。因此，培養小學生整本書閱讀興趣，不僅能夠開拓學生的閱讀視野，還能對學生未來的發展與職業規劃奠定基礎，讓小學生能夠在興趣愛好的驅動下展開更深層次的鉆研，為未來成為國家和社會需要的人才奠定良好的基礎。

二、“雙減”背景下小學生整本書閱讀興趣的培養路徑

（一）營造良好的家庭閱讀氛圍

想要提高小學生整本書閱讀的興趣，教師應構建更加良好的閱讀環境，尤其要注重家庭閱讀環境與學校閱讀環境的有效銜接，這樣才能夠為小學生創造更加濃厚的閱讀氛圍，讓小學生在潛移默化的影響下提高閱讀的興趣，增強閱讀的積極性。教師應該積極與家長進行溝通，引導家長了解“雙減”政策的重要性和對孩子未來成長的積極作用，并與家長共同改善家庭閱讀氛圍，營造良好的閱讀環境，讓家長能夠真正成為學生的榜樣，從而使學生的閱讀興趣得以提升。首先，教師可以指導家長對家庭空間進行改造。比如，設置閱讀空間或者閱讀區域，這一空間應該保持舒適和安靜，既可以幫助孩子閱讀，也能夠為孩子構建一個學習場所。同時，教師可以向家長推薦一些適合小學生閱讀的書籍和材料，讓家長將這些書籍和材料堆放在閱讀空間中，這樣孩子在日常生活中可以隨時接觸到這些閱讀材料，并從閱讀中獲得更多知識，進而逐漸培養起良好的閱讀習慣。其次，教師應鼓勵家長積極參與小學生的閱讀，利用閱讀時間構建和諧的親子關系，與孩子展開積極的閱讀互動。這不僅能拉近父母與孩子之間的關系，還有利于家長對孩子的閱讀進行恰當的指引，從而有效拓寬他們的閱讀深度和廣度，讓他們在更強烈的好奇心之下徜徉在閱讀的世界中，有效提升對閱讀的興趣和熱情。在這一過程中，教師可以指導家長掌握合適的互動時機，通過提出問題或表達想法，引導孩子勇敢說出自已在閱讀過程中的體會和心得，讓幼兒根據自己的理解發表對人物或事件的看法，這樣一來孩子的閱讀才不會流于形式，也能夠通過互動交流進一步激發孩子深度閱讀的興趣，使整本書閱讀的效果得以提升。

（二)堅持教師引導下的師生互動

在開展整本書閱讀活動時，教師應該給予學生正確的指導，通過合適的互動方式來引導學生的閱讀興趣，讓學生能夠更加愉快地完成閱讀任務，避免機械性閱讀給學生帶來的壓力，真正貫徹落實“雙減”政策。比如，在進行《中國古代寓言故事》這本書的閱讀時，教師可以通過趣味性的導讀活動激發學生的閱讀興趣。比如，教師可以向學生出示這本書的封面和插圖，再向學生展示這本書的自錄，讓學生猜一猜這些故事分別講了什么內容。通過這種導讀活動，學生會對這本書的內容產生更強烈的好奇心，并對這本書的主題有更明確認識，有助于他們在閱讀時根據自已的偏好安排故事的閱讀順序，進一步提高學生的閱讀質量和閱讀效率。在導讀活動完成后，教師可以給學生留下充足的閱讀時間，讓學生完成整本書的閱讀。同時，還應要求學生在閱讀過程中總結不同寓言故事的內涵與道理，并對不同寓言故事反映的哲理進行分類，找到相似寓言故事之間的異同點。通過這樣的分類和梳理，學生能夠對寓言故事的主題產生更深刻的認識，并能對寓言故事中人物角色的行動動機形成更完整的理解，加深對寓言故事的印象，增加他們對寓言故事的情感共鳴。在學生完成了整本書閱讀后，教師可以鼓勵學生在班級中講述自已感興趣的故事，說一說喜歡這個故事的原因，以及自己從故事中獲得的啟示。這種閱讀活動不僅有助于學生鍛煉與他人交流的能力，還能幫助學生樹立起批判性的思維，促進學生創新意識和探索精神的形成。比如，教師可以用一節課的時間來引導學生進行交流展示，分享他們在《中國古代寓言故事》這本書閱讀中的成果。成果展示的方式多種多樣，既可以是寓言小劇場表演，也可以是閱讀手抄報、PPT展示，還可以通過辯論的形式讓學生勇敢表達自已的觀點。在這樣豐富多彩的活動之下，教師能夠為學生提供更多的指引，構建師生互動的良好氛圍，讓學生對閱讀產生更濃厚的興趣，有助于整本書閱讀質量的進一步提升，促進學生閱讀能力的培養。

（三）給予多樣化的圖書選擇

在小學教學的過程中，如何充分挖掘學生的閱讀潛力、如何激發學生對整本書的閱讀興趣，是一項系統又復雜的工作。如今，小學生可以閱讀的作品題材越來越多，主題涵蓋范圍也越來越廣，這就為學生閱讀興趣的培養創造了良好的條件，有助于進一步打開學生的閱讀視野，促進學生思維能力、認知能力和表達能力的提升，讓學生能夠在閱讀的過程中形成正確的價值觀念與情感態度。首先，教師應該優先選擇一些適合小學生閱讀的文學作品，利用豐富的文學作品，激發學生的學習興趣，使其更積極地投入閱讀。教師可以選擇詩歌、小說、散文、議論文等多種形式的書籍，讓學生在閱讀的過程中感受不同體裁作品的表達方式，體會不同作者在書籍中傳遞的情感，從而有效拓寬學生的閱讀視野，使閱讀不再枯燥無趣。其次，教師還應進一步拓展書籍主題的涵蓋范圍，將地理類、科學類和歷史類等多學科的書籍納入小學生閱讀選擇中，這不僅有助于學生在閱讀的過程中接觸到不同領域的知識，還能增強學生對多樣化知識的學習渴望，讓他們對閱讀產生更強烈的熱情，鼓勵他們從更多書籍的閱讀中擴大認識、汲取知識，為學生構建跨學科的知識體系奠定良好基礎。這種閱讀模式不僅對傳統的學習方法進行了優化，同時也減輕了學生機械學習的負擔，讓學生能夠在愉快的閱讀中實現學科知識的融會貫通，無須再對知識進行死記硬背和生搬硬套，這也是“雙減\"政策希望達到的效果。最后，教師應根據班級學生的具體情況，分析不同學生的閱讀能力和興趣愛好，為學生提供更易于激發他們閱讀興趣的書籍，滿足不同學生的個性化閱讀需求。只有通過這種方式，才能讓學生對閱讀產生興趣，引導學生在閱讀中收獲更多的快樂與知識，讓閱讀興趣循序漸進地提升，由此形成良性循環，構建良好的閱讀習慣和閱讀氛圍。

（四）充分利用多媒體資源

信息技術的快速發展為教師的教學提供了更多便利，多樣化的多媒體資源拓寬了整本書閱讀的范圍和空間，能夠為學生提供更具趣味性的閱讀內容，有利于激發學生的閱讀興趣。多媒體平臺中存儲有大量的書籍資源，涵蓋科普讀物、經典文學作品、繪本故事等，能夠滿足不同學生的閱讀需要，也能夠更好地迎合不同學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主選擇想要閱讀的內容，從而在班級內構建良好的閱讀氛圍。教師應該充分發揮多媒體資源的優勢，在學生閱讀的過程中融合音樂、圖片等額外資源，讓學生能夠在身臨其境的環境下展開書籍內容的閱讀，使他們在閱讀時能夠保持愉快輕松的心情，進一步提高知識的吸收效果，增強學生在閱讀中的感受。這不僅有利于構建高效課堂，還能減輕學生的閱讀壓力，推動“雙減”理念的有效落實。與此同時，在移動終端快速發展的背景下，如今的小學生已經能夠掌握電腦、手機和平板等移動設備的使用，這也為小學生開展整本書閱讀提供了更加便利的條件，能夠讓小學生在家長的指導下隨時隨地展開閱讀活動，讓整本書閱讀的機動性和靈活性進一步提升，有助于小學生在日常生活中逐漸養成閱讀的良好習慣。教師可以借助新媒體平臺，如微信公眾號、QQ群、短視頻平臺、微博平臺等將整本書閱讀的相關資料推送給學生，通過視頻和聲音的刺激進一步激發學生對書籍內容的興趣，帶給學生更加個性化的互動體驗，讓學生能夠在多媒體資源引導下更加積極主動地參與閱讀。除此之外，教師還可以利用電子書籍、數字圖書館、互動故事軟件等工具，為學生提供更加多樣化的閱讀選擇，讓學生能夠結合自身的興趣愛好選擇想要閱讀的內容，從而提高學生的自主閱讀能力和自主探究能力，讓學生的閱讀深度與廣度進一步拓展，使學生的閱讀興趣變得更加濃厚。

(五)開展豐富多彩的閱讀活動

閱讀活動是教師開展閱讀教學的主要形式之一，有助于學生提高理解能力和表達能力，激發學生對閱讀的熱情和信心。比如，結合“童謠”這一主題的整本書閱讀活動，教師可以為學生舉辦“經典童謠我來誦”活動，讓學生從閱讀的書籍中選取自已喜愛的童謠在班級面前進行誦讀，可以是個人誦讀，也可以是團體誦讀，讓學生自由地進行組合與練習。在這一過程中，學生不僅實現了口語表達能力的鍛煉，同時也對閱讀的經典作品形成了更加深刻的認識，能夠準確感知作者傳遞的情感，提升學生對經典作品的印象與理解。在活動開展的過程中，學生能夠基于作者的情感和自身的理解，通過不同的語調和節奏來誦讀童謠內容，獲得他人的認可與贊賞，進一步激發學生對整本書閱讀的熱情和興趣。又如，教師還可以結合童話故事主題，舉辦“童話故事我來講”活動，讓學生從自己閱讀的書籍中選擇一篇喜愛的童話故事向班級其他同學進行講述，要求學生能夠準確描述人物形象和故事發展過程。在這一活動中，學生不僅能對童話故事人物有更深刻理解，還能鍛煉自身講述故事時把握情節的能力。除此之外，通過豐富多彩的閱讀活動，不僅可以鍛煉學生的閱讀能力和表達能力，還能使其在交流過程中傾聽他人的講解，形成對童話故事更強烈的好奇心和興趣，讓學生對書籍閱讀產生更強的積極性，從而能夠更主動地搜集書籍進行閱讀，以形成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。

三、結語

整本書閱讀是小學教學的重要組成部分，對小學生閱讀能力、表達能力的培養具有促進作用。因此，小學教師應積極探討培養小學生整本書閱讀興趣的方法，通過合理的引導和有效的規劃，豐富小學生的整本書閱讀活動，并利用先進的信息技術進一步提升整本書閱讀的效果，給予學生更加多樣化的閱讀選擇，打開學生的閱讀視野，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]高惠珍.“雙減”背景下農村小學語文整本書閱讀教學策略[J].亞太教育，2024(13).

[2]劉玉紅.“雙減”背景下小學生整本書閱讀能力提升策略[J].讀寫算，2024(22).

（責任編輯：呂洪剛）