初中德育與學校管理協同發展路徑探索

中圖分類號］G631 [文獻標識碼］A[文章編號]2097-2539（2024）20-0067-03

隨著新時代對教育高質量發展的要求不斷提升，“提質強校，美好教育”成為初中教育發展的重要目標。德育作為教育的靈魂工程，是學生全面發展的基礎和關鍵；學校管理則是實現教育目標的保障和支撐。兩者的有效融合不僅能促進學生核心素養的提升，也有助于學校整體辦學水平的提高。然而，在實踐中，初中德育工作常面臨活動形式單一、評價體系不完善等問題，而學校管理則存在行政化傾向較重、育人功能弱化的現象，導致德育與管理缺乏協同效應，學校教育質量和學生成長質量均受影響。在此背景下，探索德育與學校管理協同發展的路徑具有重要意義。這一探索的目的在于通過完善制度設計、創新管理模式、優化資源配置，將德育目標內化為學校管理理念，并外化為具體行動，實現以德育為核心的學校育人體系的全面構建，從而為初中教育邁向“提質強校”的新高度注入強勁動力，也為建設“美好教育”提供了可行路徑和實踐經驗。

一、初中德育與學校管理協同發展的背景探析

當前，教育改革步入深水區，初中教育作為義務教育的重要階段，承擔著為學生未來發展奠定道德基礎和綜合素質的核心任務。然而，隨著社會對教育多樣化、個性化需求的不斷提升，傳統德育工作形式化、單一化的問題日益凸顯，其成效未能滿足學生成長的多維需求。這一現象與學校管理中缺乏德育導向的深層次原因密切相關。德育工作如果難以有效融入學校的整體管理架構，往往會導致育人目標與實踐路徑的割裂，削弱了教育資源的整合效能。因此，德育與學校管理協同發展已成為提高初中教育質量的必然選擇，也是實現學生全面發展的重要抓手。

從學校管理的角度來看，當前的管理方式更多聚焦教學秩序和行政效率，忽視了學校管理的育人本質。部分學校管理仍停留在“以分數為導向”的傳統模式中，學生道德素養和個性發展的需求未能充分納入管理目標。同時，德育工作的內容和形式也因與學校管理的聯動不足而缺乏整體性和可持續性。例如，德育活動往往被視為階段性任務，未能形成全員、全程、全方位的管理機制，導致德育與學校管理之間出現了“目標偏離”現象。這種分離不僅阻礙了德育工作的開展，也降低了學校管理的育人價值。

基于上述問題，初中德育與學校管理的協同發展迫在眉睫。協同發展的核心在于突破德育工作“獨立化”的瓶頸，將德育目標深度融入學校管理，形成互相支撐的有機整體。要通過構建以德育為核心的管理理念，推動學校從“以管理為中心”向“以育人為中心”轉變；通過優化德育資源配置、創新德育模式，將德育實踐融入學校的日常管理中，實現德育的常態化和全覆蓋。通過協同發展，不僅能提升德育的實效性，也能優化學校管理模式，為初中教育的高質量發展提供持續動力。

二、初中德育與學校管理協同發展過程中存在的問題

（一）德育工作體系建設中存在薄弱環節

德育作為初中教育重要的一部分，其核心目標是促進學生的道德成長和人格完善。然而，目前初中德育工作體系的建設存在系統性不足的問題，難以在實踐中形成強有力的指導作用。具體而言，部分學校的德育目標設計流于表面化，缺乏與學生發展需求的深度契合，導致德育內容難以對學生產生深刻影響。此外，德育活動的組織形式相對單一，多以大型集體活動或單次主題教育為主，缺少對學生日常生活行為的精細化引導。這種形式化的德育模式容易使學生感到枯燥和乏味，削弱了德育的吸引力與實效性。同時，德育課程的體系化建設也較為滯后，部分學校的德育課程僅停留在學科知識的傳授層面，忽視了情感、態度和價值觀的深入培育。評價機制的缺失更進一步放大了德育工作的短板，由于缺乏科學的反饋和改進路徑，教師在開展德育工作時往往無從衡量成效，學生也缺少明確的成長方向。這種體系性不足的問題直接影響了德育工作的實施質量，難以支撐學生在道德領域的全面發展。

（二）學校管理中德育資源配置不足

學校管理是德育工作順利開展的基礎，但目前初中學校在資源配置方面的不足嚴重阻礙了德育工作效能的提高。德育專職教師的數量和專業化水平難以滿足實際需求，部分學校將德育工作分配給學科教師兼職完成，導致教師在教學任務繁重的情況下難以投入足夠的精力和專業能力到德育工作中。德育活動的經費保障不足也是突出問題，部分學校在預算分配時優先考慮教學和基礎設施，而對德育工作的支持力度相對較低，導致許多富有創新性和實踐意義的德育項目難以落實。此外，學校與家庭、社區的聯動機制不完善，家校合作在德育工作中的實際作用未得到有效發揮，德育資源難以實現共享和互補。尤其是在信息化時代，學校在利用數字化工具和平臺拓寬德育資源方面的能力和意識明顯不足，未能將現代技術融入德育資源的優化配置中。資源配置的不足不僅削弱了德育工作的豐富性和創新性，也在很大程度上限制了學校管理與德育的協同推進。

（三）德育與學校管理協同推進存在困難

盡管“德育與學校管理協同發展”的理念已成為教育改革的重要方向，但在實踐過程中仍存在許多深層次困難，制約了兩者協同效應的發揮。首先，學校管理的行政化傾向較為嚴重，過度關注規章制度的執行和教學秩序的維護，忽視了德育作為管理核心功能的地位。管理目標往往偏重短期教學績效，而未將學生道德素養和精神成長納入核心指標，導致學校管理與德育目標之間存在明顯脫節。其次，學校內部的協同機制不完善，各部門在德育工作中職責分工不明，缺少高效的溝通與合作平臺。例如，班主任、學科教師和行政管理者在德育推進中的角色定位不清晰，工作協作的主動性和協調性較差，這種“各自為戰”的狀態嚴重影響了德育工作的整體推進效果。最后，教師的德育參與能力和意識有待加強。部分教師在教學中關注學科內容，忽視德育的滲透性教育，缺乏將學科教育與德育有效融合的能力。尤其是在教育評價體系中，對教師的德育工作缺乏有效激勵，進一步削弱了教師在德育與管理協同中的積極性。面對這些困難，如何構建科學高效的協同推進機制，將德育與學校管理深度融合，已成為初中教育亟待解決的現實問題。

三、初中德育與學校管理協同發展路徑探索

德育與學校管理協同發展是初中教育實現育人目標的重要路徑，核心在于通過優化德育工作體系、推動學校管理模式創新和強化德育支持系統，實現德育內容、方法與學校管理各環節的有效融合。協同發展的關鍵在于構建以學生全面發展為導向的學校管理體系，使德育工作從獨立、分散的狀態轉向體系化、常態化和實效化。

（一）優化德育工作體系

優化德育工作體系是實現初中德育與學校管理協同發展的基礎和關鍵，其核心在于形成科學化、系統化和常態化的德育機制。首先，應從課程設計入手，將德育內容系統化融入學科教學，使學生在知識學習的過程中潛移默化地接受德育教育。例如，在語文課程中通過經典文學作品培養學生的人文情懷與價值觀念，在數學課程中融入邏輯思維與合作意識的培養，在歷史課程中滲透愛國主義教育等。這種方式不僅能拓寬德育的覆蓋面，也能打破學科教學與德育活動之間的壁壘。其次，德育活動的設計應注重多樣性與實踐性。學校需要結合學生的成長特點和心理需求，組織豐富多彩的主題教育活動和社會實踐，如志愿服務、公益活動、環保行動等，通過親身體驗讓學生在實際場景中感受道德教育的意義，增強他們的社會責任感與公民意識。此外，學校需要構建科學的德育評價體系，將評價內容從傳統的品行評定擴展至學生的行為表現、價值觀形成、團隊合作與領導力等多方面。評價形式也應更靈活，如結合教師觀察、同伴互評、自我反思以及家長反饋等多維度評價，確保德育工作不僅可評可測，更具有指導性與實效性。通過以上措施，德育工作體系將不再局限于單一的理論傳授，而是形成多維度、多層次的綜合教育體系，為學校管理注入更深層次的育人功能。

（二）推動學校管理模式創新

推動學校管理模式創新是初中德育與學校管理協同發展的關鍵環節，其目標在于從傳統的行政化管理向“以育人為本”的管理模式轉型，為德育工作提供全面支撐。首先，學校管理模式的創新需要在頂層設計上體現德育導向，將德育目標納入學校發展規劃和管理制度。例如，可以在管理制度中明確各部門、各崗位的德育職責，通過設置相關考核指標，將德育目標融入學生評價體系、教師績效評估以及學校整體發展評估中。這種制度化的保障機制不僅能促使各環節更加重視德育目標的實現，也能有效加大學校管理對德育工作的支持力度。其次，學校管理應注重運行機制的優化，通過構建全員參與的德育工作網絡，實現德育與管理的深度融合。例如，學校可以成立德育管理領導小組，由校長直接領導、部門協作推進，形成“全員育人”的良好氛圍。同時，通過班主任、學科教師與行政管理人員的多方協作，共同參與德育方案的制訂、實施和評價，確保管理與德育目標的深度協同。最后，管理者自身的德育領導力建設也是管理創新的重要內容。校長及中層管理人員應定期參加相關培訓與研討，增強對德育理論的理解與應用能力，確保學校管理始終圍繞學生成長與全面發展展開。這一轉型不僅能為德育工作提供有效的制度支持，還能通過管理模式的創新推動學校整體育人質量的提升，實現德育目標與學校發展的雙贏。

（三）強化德育支持系統

強化德育支持系統是實現初中德育與學校管理協同發展的重要保障，其核心在于通過整合資源、加強協作和引入科技手段，為德育工作的順利實施提供有力支持。首先，在校內資源配置上，學校需要合理調配德育資源，設立專門的德育崗位，建立由專職德育教師和兼職德育工作人員共同組成的德育團隊，確保德育工作在人員、時間與經費方面得到充分保障。同時，學校應定期開展德育教師的專業培訓，提高教師的德育理論水平和實踐能力，使其能在日常教學與活動中更好地承擔德育職責。其次，在家校協同方面，應進一步深化家校合作機制，通過定期舉辦家長講座、家長學校、家校開放日等活動，使家長了解學校的德育目標與策略，從而與學校形成合力，共同促進學生道德素養的培養。再次，學校還應探索社區資源的有效利用，與地方文化機構、公益組織和企業合作，引入多樣化的實踐教育資源，為學生提供更多的社會實踐機會。最后，信息化技術的應用也是德育支持系統建設的重要方向。學校可以開發在線德育管理平臺，利用數據分析學生的思想動態與成長需求，為教師提供個性化的德育指導方案；同時，通過線上主題教育、德育微課程等形式，拓展德育活動的覆蓋面與影響力。強化德育支持系統不僅能提高德育工作的效率與質量，也能為學校管理的協同發展提供更加全面的支撐，從而實現學生、教師和學校管理三者的良性互動與共同進步。

四、結語

初中德育與學校管理的協同發展，是實現學生全面成長和學校高質量辦學目標的重要路徑。這一過程要求在德育工作體系、學校管理模式和支持系統等方面進行系統優化與創新，實現從理論設計到實踐操作的深度融合。在新時期教育改革的背景下，德育與學校管理協同發展的探索不僅是解決當前教育難題的必要舉措，更是推動初中教育內涵式發展的根本保障。通過構建以學生為中心的教育生態，優化德育資源配置，創新管理機制，整合多方資源，能切實提升德育工作的實效性和學校管理的科學性。未來，應持續深化相關研究和實踐，總結經驗、優化策略，為建設更加美好、和諧、高效的初中教育提供堅實支撐，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]孫鵬.淺談在初中開展德育管理工作的思路及對策[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）.

[2]王燕.精細化管理在初中德育管理中的運用策略[J].教書育人，2021（25）.

（責任編輯：楊慧芝）