初中信息科技課堂“教學評一體化”探析

·名師工作室簡介·

廣州市黃華林名師工作室由正高級教師黃華林領銜，由30名來自廣東省各地的信息科技學科一線教師組成。工作室秉承“傳播教育理念，助力教師成長”的宗旨，實現“名師引領、團隊合作、共同提高、資源共享、均衡互補”的教師專業發展道路，為信息科技教師們搭建交流的平臺，促進教師專業成長。

【摘 要】在“雙減”政策與新課標背景下，本文闡述了“教學評一體化”在實現新課標教學目標中的地位和作用，在分析廣州市初中信息科技學科教材內容基礎上，構建“教學評一體化”教學模式，提出“教學評一體化”目標在課前、課中、課后的預設、實施、反饋，以智能評價工具為抓手，優化課堂教學環節，營造教學環境， 開展“教學評一體化”高效信息科技課堂教學，使教學目標、學習目標、評價目標達成一致性。夯實過程性評價數據反饋和優化終結性評價目標修正，對于提高學生信息素養，培養學生計算思維、數字化創新能力，以及促進學生個性化發展具有重要實踐意義，能夠為實現五育并舉、學生全面發展提供有力支持。

【關鍵詞】新課標；初中信息科技課堂；教學評一體化

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-039-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，“信息科技課堂教學要以落實立德樹人根本任務為導向，樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現‘教學評一致性，既要加強過程性評價，也要完善終結性評價”[1]。新課標倡導教師在信息科技課堂上實施“教學評一體化”教學策略，使教師課堂教學目標、學生學習目標和評價目標三者達成高度一致，同時也把學生課堂過程性評價與學段終結性評價有機地結合在一起，提升教育教學質量，培養學生信息科技學科核心素養和能力，落實教育目標。

“教學評一體化”相關概念定義

根據相關文獻顯示，美國泰勒最早提出將評價與教學融合在一起，使教育評價更能有效地檢驗教與學的目標達成度。隨后，布魯姆將“教學評一致性”的研究推向了課堂實踐領域。此后日本學者水越敏行等人相繼提出“教學評一體化”思想和實施基本原則。“教學評一體化”是“教學評一致性”在課程教學實施領域螺旋上升發展的必然結果，是一種更高層次研究理念的體現[2]。國內華東師范大學崔允漷教授最早提出“教學評一致性”的概念，他認為，“教學評一致性”是指在整個課堂教學系統中，“教”“學”“評”三個因素的協調配合程度，是由目標導向的“教學一致性”“評教一致性”“評學一致性”三個因素組成，“教學評”兩兩之間存在著一致性的關系，相互組合成一個整體，構成“教學評一致性”的所有涵義[3]。華東師范大學鐘啟泉教授指出，“教學評一體化”包括兩層含義：一是評價結果有助于后續的課堂教學；二是評價本身就是一種教學。而“教學與評價一體化”更加強調聚焦于后一種水平，并實現過程評價與終結評價的統一[4]。

初中信息科技課堂實施“教學評一體化”的重要性

1.國家和教育部文件精神體現“教學評一體化”的重要性

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），強調要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析、及時反饋等功能[5]。可見，“雙減”為課堂實施“教學評一體化”指明了方向。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》也指出，“信息科技課堂教學要以落實立德樹人根本任務為導向，樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，既要加強過程性評價，也要完善終結性評價”，由此可見，在信息科技課堂中實施“教學評一體化”的重要性和迫切性。它能優化教學環節，強化課堂教學管理，提升學生課堂學習效率，從而提高課堂教學質量。

2.“教學評一體化”在課程標準中的重要地位

課程標準內容豐富，它闡述了課程性質、課程理念、課程目標、課程內容等相關內容，從宏觀到微觀對一個學科的設計到實施進行了詳盡的表述。而“教學評一體化”則是屬于課程標準中教學實施策略、措施部分，是整個學科教學目標實施的一種具體化建議，對實現學科教學目標起到基礎和關鍵作用，其地位作用如圖1所示。

圖1? “教學評一體化”在課程標準的地位作用

從宏觀看，國家在不同時期有不同的整體教育指導思想、目標與理念，《義務教育課程方案（2022年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持五育并舉，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，這是整個教育界的整體目標，是義務教育課程的頂層設計，為各個學科課程標準指明方向。

從中觀看，每個學科的課程標準，則是基于總體改革方案中的課程培養目標、基本原則、教學時間為指引進行各個學科課程性質、課程理念、課程目標的總設置。其中課程目標包含總體目標和學段目標。總體目標是整個義務教育階段1～9年級需要共同達成的目標，而學段目標則是總體目標在各學段的具體化，旨在指導教師在遵循學生身心發展各階段的知識、能力、素養的實際情況而劃分，基本上遵循螺旋式上升的原則。比如信息科技學科中“信息意識”學段目標，在第一學段（1～2年級）只是讓學生體驗和知道什么是信息科技，在第二學段（3～4年級）則需要了解和知道信息科技的價值和作用，而在第三學段（5～6年級）則發展到根據自身需要有主動意識使用和簡單解決信息科技問題了，最后在第四學段（7～9年級）則是有意義探究基本原理和主動動手解決信息科技問題。可見，為了完成課程目標，不同的學段有不同的層次要求，都是朝著達成總體目標方向發展的。

從微觀看，學科教材是課程標準的具體化，是教師教和學生學的教學資源。它是根據課程標準對每個學段學科教與學的內容材料的具體化。它細分到每個學習模塊單元或者每堂課的具體內容，是能夠體現學科核心素養的重要內容載體，是教師備課、上課、布置作業以及學生學習成績評定的重要依據，具有很強的教與學的可操作性。

在教學實施過程中，教師在課程目標和理念指引下，根據教材具體內容實施課堂教學；學生則在教師營造的教學環境中進行具體知識點的學習。如何衡量教師教和學生學的質量水平？這需要有學業水平的監測和評價，即通過某些手段、策略來評價教師教學目標和學生學習目標高度達成。

“教學評一體化”模式構建與實施

1.廣州地區信息科技課程分析與模式構建

廣州市初中信息科技教材共有三冊，供七、八、九年級使用。七年級為“信息與信息處理、網絡基礎及應用、制作多媒體作品”，對標新課標的“信息意識和信息社會責任”相關課程目標；八年級為“數據的分析與處理（WPS）、程序設計初步（Python）、App Inventor 手機積木式編程”；九年級為“動畫制作 （Flash）、網頁制作與發布 （Dreamweaver）”，對標新課標的“計算思維和數字化學習與創新”。在目前每周一節但教學內容多的情況下，必然需要不斷優化信息科技課堂教學環節，才能提高課堂教學質量和效率，完成信息科技學科核心素養的課程目標要求。針對此情況，筆者在初中信息科技課堂構建“教學評一體化”教學模式能夠很好地解決以上難題，該教學模式如圖2所示。

圖2? “教學評一體化”課堂教學模式流程圖

2.開發科學合理的評價工具是實施“教學評一體化”的關鍵

“教學評”要取得好的效果，評價方式和工具顯得尤其重要。雖然評價有紙筆測試、上機實踐測試、自適應評價等多種手段，但信息科技課堂還是使用上機測試會比較方便和及時。而且上機測試可以實現自評、他評、教師評等多種評價相結合，利用電腦的數據收集、記憶功能實現過程性評價和終結性評價完美結合。例如，在“用中英文輸入”考核項目中，利用測試工具可以記錄跟蹤每位學生每節課的全部數據；在信息科技一些理論性較強的章節中，可以利用在線測試工具測試和記錄每位學生每節課對知識的掌握情況，學生可以根據自己每次測試結果自主選擇多次循環測試，在自評中不斷提升學習目標的達成度。在“WPS數據處理”章節內容學習中，利用VBA宏測試程序，學生實現每個知識的測試情況跟蹤，通過測試跟蹤，學生在課堂上被及時反饋對知識的掌握情況，教師也可以通過學生數據反饋及時調整教學目標和教學策略。對同樣一道題，學生做錯或做對時，系統會給出不同的提示，學生就可以根據提示進行學習的調整。在“Python程序編程”章節中教師可以利用程序自動批改系統，讓學生在課堂中知曉每道程序的對錯，從而知曉自己對知識點的理解運用程度。在“網頁和Flash作品”章節中可以通過班內小組合作實現他評和小組評價，實現教學目標和學習目標的達成。所以教師只要選擇合適的評價工具就可以實施“教學評一體化”課堂教學，然后根據評價工具反饋的結果數據，從個體學生到班級群體進行分析、總結教學效果，從而及時調整教學目標。

3.夯實課堂的過程性評價

實施“教學評一體化”的重點是夯實每節課的教學評達成一致性。課前教師需根據學情和教材內容合理、科學地預設教學目標，特別是重難點設置和可能達成的效度，同時也設置好學習目標的評價工具；課中營造好課堂教學環境，做好知識的鋪墊和導入，使用各種教學手段和策略，使學生的學習目標達成度與課前教學目標高度吻合；課后根據學生評價數據的收集進行教學目標的修正。下面以Python編程基礎“程序中的語句”為例作實踐說明（表1）。

從表1中可以看到，教師積極創設符合生活實際的情境，在情境中拋出問題，根據教學目標引導學生分析問題→算法設計→完善程序。學生在教師的引導下，通過在每個環節中解決問題達成學習目標與教學目標的一致性，通過測評工具手段有效激發學生學習熱情，培養學生信息意識和計算思維；引導學生在自主探究完成任務過程中，樹立良好的協作意識，培養信息社會責任，達成新課程標準中的學科素養目標，學會遷移應用解決生活中的實際問題，培養數字化學習與創新能力。

4.優化過程性評價與終結性評價的關聯性

過程性評價，從狹義上往往被理解成一節課中的教學評，但信息科技課堂有其特殊性，信息科技課堂可以利用技術手段，把每堂課的教學評數據一一記錄在案。如把一位學生的某一個時段甚至某一個學段的全部數據都記錄在案，教師就可以很方便地把這位學生一個時段的數據全部調出進行圖表分析，從相關數據分析可以比較清晰地看到這位學生的學習目標與教師教學目標的達成度。或者把一個班級或者一個年級的整體數據全部一一記錄，形成連續時段的教學評數據進行整體分析與評估。例如，廣州市信息科技初三上學期需要進行市學業水平考試，其中有一項為中英文輸入的考核，考試輸入時間為5分鐘，在正確輸入字母情況下按每分鐘輸入速度計算分數，120個/分鐘為滿分100，沒有達到則按照相關參數減扣分值。為了使學生在初三學業考試順利達成滿分目標，教師可以利用測評工具一一記錄每位學生每節課的練習數據。如測評工具可以記錄A、B兩位學生平時每堂課的練習成績（這里以每學期期末成績為參考點），以及兩位學生從初一入學到初三學業水平考試全學段英文輸入的過程性和終結性評價結果。雖然從結果看，A同學英文輸入最后能拿到滿分，但B同學初一到初三的英文輸入速度增幅比A同學大，這可以證明，只要學生認真完成教師每節課的教學任務，按照正確的練習方法，學習目標達成度還是很好的。同樣的原理，利用工具可以對整個班級、年級的整體數據進行分析，通過評價結果，及時對個別學生、個別班級的學習目標達成度進行跟蹤修正。

結? 語

初中信息科技“教學評一體化”是新課標理念下課堂實踐教學改革的一個重要方向，利用測評工具收集學生學習中的各類數據，有利于過程性評價數據反饋和終結性評價目標修正，對于提高學生的信息素養，培養學生計算思維、數字化創新能力以及促進學生個性化發展具有重要實踐意義，也能夠為學生五育并舉、全面發展提供有力支持。

注：本文系廣州市教育科學規劃2023年度課題“‘雙減背景下初中信息科技學科‘教學評一體化實踐研究”（課題批準號：202214696）的研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022： 48.

姜丹丹.“教、學、評”一體化理念下高中化學課堂即時評價調查研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2020.

崔允漷，夏雪梅. 教-學-評一致性：意義與含義[J]. 中小學管理，2013（1）： 4-6.

黃華林. 新課標背景下初中信息科技課堂“教學評一體化”實踐研究[J]. 教育信息技術，2023（4）： 55-58.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳. 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見 [EB/OL].（2021-07-24）[2024-02-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.