巧用跨學科教學，建構魅力語文課堂

【摘要】在小學語文教學中，教師可以基于語文學科的特點，將語文知識同其他學科知識進行整合，開展跨學科教學，豐富教學內容，創新教學活動，讓語文課堂充滿魅力，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

【關鍵詞】小學語文；跨學科教學；信息技術；藝術學科；科學知識

語文是一門綜合性學科，與其他學科有著緊密的聯系。據此，語文教師可以采用跨學科教學的方式，將語文學科知識同其他學科知識相融合，讓學生學到更豐富的知識，賦予語文課堂更大的魅力。

一、融合信息技術，增加語文趣味性

在小學語文跨學科教學中，教師可以融合信息技術，借助信息技術拓寬教學空間，創設教學情境，豐富教學內容。這樣，教師可以解決傳統語文教學中空間受限、資源匱乏等問題，給課堂注入新鮮活力，促進學生的自主學習。

（一）拓寬教學空間

教師可以利用信息技術不受時間與空間限制的特點開展跨學科教學，創建班級網絡平臺，讓學生在平臺上自主開展學習，從而培養良好的學習習慣。在課前，教師可以將預習單和導學微課上傳到班級網絡平臺，引導學生自主預習；在課堂上，教師通過班級網絡平臺展示學生預習資料，讓學生交流預習成果；在課后，教師可以布置實踐類作業，讓學生把作業成果上傳到班級網絡平臺進行展示與交流。這樣，教師就可以拓寬學生的學習空間，提高學生自主學習質量。

以部編版小學語文《古詩三首》的教學為例。在課前，教師布置預習任務，要求學生搜集與整理《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩的創作背景和作者的相關資料，并結合課文注釋理解詩句的大意與主旨，接著將預習成果上傳至班級網絡平臺。教學開始后，教師組織學生熟讀三首古詩，通過班級網絡平臺瀏覽與交流預習成果，然后以學習小組為單位，討論古詩內容。在此過程中，教師要對學生進行適時引導，讓學生深入理解詩句內涵，感受詩人強烈的愛國之情。在課后，教師讓學生從三首古詩中任意選擇一首，將其改編為一篇小短文，并上傳至班級網絡平臺進行展示與交流。

在利用班級網絡平臺組織學生開展學習時，教師要注意采用“先學后教，以學定教”的教學策略，充分發揮信息技術對教學的作用，讓學生學會借助信息技術學習語文知識，拓寬自我的學習空間。

（二）創設教學情境

基于語文學科的性質、教學內容的特點和學生的認知思維規律，新課標提出要增強課堂的情境性和實踐性，促進學生學習方式的變革。教師在融合信息技術開展跨學科教學時，要充分發揮出信息技術媒介豐富、形象、生動的特點，根據教學內容創設生動的教學情境，將課堂情境化，讓學生基于真實的場景進行語文學習。這樣，教師就可以激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。

以部編版小學語文《圓明園的毀滅》一課的教學為例。教學開始，教師播放關于圓明園的視頻，讓學生在生動的情境中較為全面地了解圓明園的建筑、藏品、功能等，感受圓明園的文化、歷史與藝術價值。視頻引起了學生對圓明園強烈的興趣。教師趁熱打鐵，組織學生閱讀課文第二、第三自然段，讓學生邊閱讀邊想象畫面。接著，教師結合課文內容展示相關的圖文資料，讓學生進一步深化對圓明園的認識。然后，教師以“為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？”這個問題引導學生思考，讓學生體會圓明園不可估量的價值，激發學生對中華傳統文化的自豪感。最后，教師播放圓明園毀滅的視頻，激發學生的情感共鳴，深化學生對文章主旨的理解。

在借助信息技術創設教學情境時，教師要注意緊扣教學主題，使教學內容情境化、趣味化，降低學生的理解難度，讓語文課堂變成學生快樂學習的家園。

二、融合藝術學科，增強語文課堂魅力

小學語文教材編排的課文往往文質兼美，不僅具有很強的知識性，還具備一定的藝術性。因此，在開展跨學科教學時，教師可以將一定的藝術知識融合到語文知識中，以提升課堂的魅力，激發學生自主學習的欲望。

（一）融合音樂學科

在語文教材中，有的課文如童謠、詩詞等可以配樂演唱，有的課文內容則與音樂相關。可見，語文學科與音樂學科具有融合的條件。教師通過結合音樂開展課文講解，可以增加課堂的魅力，讓學生深化對課文的理解，豐富學生的情感體驗。

以部編版小學語文《伯牙鼓琴》一課的教學為例。教學開始，教師播放音樂《高山流水》，讓學生一邊聆聽音樂，一邊想象畫面，體會音樂的意境。在學生的情緒被調動起來后，教師導入新課，激發學生的閱讀興趣。教師給學生布置自主閱讀并翻譯課文的任務，讓學生自主學習，理解課文內容。接著，教師讓學生再次邊朗讀課文，邊想象伯牙的琴音，并說說音樂的哪個部分表現的是高山，哪個部分表現的是流水，談談自己對琴音的感受。在音樂的烘托下，學生能較好地進行自主閱讀，體會文本內容與琴音共同營造的音樂意境，深化對知音之情的感受。

音樂與語文的融合能促進學生的閱讀理解，引導學生感受課文的意境美和情感美。但是，教師在語文教學中融合音樂學科知識，要注意明確音樂的輔助作用，點到為止，不要將語文課上成音樂課。如此，才能真正發揮融合教學的作用。

（二）融合美術課程

語文教材中的文本往往具有很強的畫面感，尤其是一些敘事狀物類文本。因此，在語文跨學科教學中，教師可以融合美術學科知識，借助美術促進學生對文本內容的理解，讓學生深刻感受文本所蘊含的畫面美。此外，教師也可以讓學生進行觀察圖畫、依文畫圖、攝影等美術實踐，從而幫助學生豐富閱讀體驗。

以部編版小學語文《白鷺》一課的教學為例。教學開始，教師給學生呈現關于白鷺的美術作品，讓學生了解白鷺優美的形態和生活習性，對白鷺產生深刻的印象，產生自主閱讀課文的興趣。然后，教師讓學生自主朗讀課文，同時觀察教材插圖，想象白鷺靜立與活動時的優美神態。在學生完成朗讀和觀圖后，教師組織學生開展自主交流，了解白鷺的靜態美和動態美。接著，教師以“白鷺美在哪里？”為問題引導，讓學生通過合作學習，找出相關語句進行品味。在此過程中，教師要適時引導學生，讓學生充分掌握白鷺的形象特點，感受比較、排比、比喻、擬人等寫作手法的巧妙之處，體會課文的語言美、形象美與意境美。最后，教師布置作業，要求學生運用繪畫或者攝影的方法呈現一種小動物的美。

在語文教學中融合美術知識，教師要注意結合文本的寫作手法進行跨學科教學，從而在激發學生學習興趣的同時，豐富學生的閱讀理解思路，讓學生學會自主分析文本。這樣的融合教學更有價值，能更好地促進學生學習能力的發展。

三、融合科學學科，增加語文知識性

小學語文教材編排了一些與科學相關的文章。這些課文將科學知識融入生動的文字描述之中，貼近學生的生活實際，且充滿了科學的趣味，能給學生帶來親切新鮮的閱讀感受。基于此，教師可以將語文學習和科學探索進行巧妙融合，讓學生通過新鮮有趣的學習活動進行自主閱讀理解，激發學生的閱讀興趣，從而提升閱讀教學效果。

（一）進行科學知識講解

小學語文教材中的科普類文本兼具文學性與科學性，內容生動新穎。教授這類課文時，教師不能讓課堂變成純粹的語文課，更不能讓課堂變成專門的科學課。教師可以根據教學需要和具體的課文內容，在課文講解中融入相關的科學知識，豐富教學內容，促進學生對課文內容的深入理解，讓學生體會世間萬物的奧妙。如此，教師能增加語文課堂的科學性與趣味性，激發學生的學習興趣。

以部編版小學語文《琥珀》一課的教學為例。教學開始，教師結合標題生成問題—“琥珀是什么？”，以問題激趣，讓學生自主快速閱讀課文，了解課文內容并進行交流。教師適時引導，讓學生初步了解琥珀的形成過程，知道琥珀是一種由松柏科植物的樹脂形成的化石。然后，教師問：“科學家并沒有親眼見到一萬多年前的情形，他們為什么會知道這塊琥珀是如何形成的？”學生帶著問題一邊閱讀，一邊勾畫文中重點語句，找出科學家判斷這塊琥珀形成過程的內容。在此過程中，學生進行合作交流，理清這塊琥珀形成的大致時間，以及影響其形成的環境因素和巧合因素。通過學習，學生意識到科學家對琥珀的推理是合情合理的，感受到科學家設想的巧妙之處，掌握關于琥珀的科學知識，并且體會到學習語文的樂趣。

在語文教學中融入科學知識，教師可以引導學生將在科學課上學到的知識用來解決語文問題，加深對課文內容的理解。但是，教師要注意以學生自主探索為主，不要過多干預學生。如此，才能讓學生自主發現科學趣味，增強閱讀興趣。

（二）開展科學實踐活動

有的科普文章不僅給學生介紹相關的科學知識，還給學生展現科學家對科學知識進行實踐探索的過程。在教授這類課文時，教師可以將科學實踐活動引入課堂，讓學生運用科學探索的方法進行實踐，增強課堂的活力，豐富學生的學習體驗。

以部編版小學語文《蝴蝶的家》一課的教學為例。課前，教師布置預習任務，要求學生閱讀課文，了解課文內容，根據課文內容走到大自然中對蝴蝶的棲息習性進行觀察。學生可以選擇白天觀察，也可以選擇晚上觀察。同時，學生可以通過閱讀書籍、上網搜索等方法獲取更多關于蝴蝶的資料，更為全面而深入地了解蝴蝶的特點。學生需要將觀察到的情況與搜集到的信息整理成圖文資料，并上傳至班級網絡平臺進行交流。在課上，教師讓學生自主認真閱讀課文，同時結合自己的觀察與搜集到的資料進行思考。學生閱讀結束，教師組織學生合作交流蝴蝶住在哪里。在學生合作交流后，教師提出問題：蝴蝶是怎樣憑借自己獨特的身體構造抵抗風雨侵襲的？此問題作為學生課后實踐的任務。在課后，學生需要再次觀察蝴蝶的棲息情況，并以“蝴蝶的家”為題寫一篇科普習作。這樣，教師通過科學實踐讓整個教學過程充滿了活力。

在組織學生結合課文內容進行科學探究實踐時，教師要注意把握實踐活動的難度，并且使實踐活動貫穿教學始終，讓學生在學習主題的引領下積極地在課前科學觀察、在課中交流探索、在課后拓展實踐，從而深化對學習內容的理解，增強自主探究學習的興趣。

結語

總之，語文學科的特性使得它同其他學科具有各種聯系。在語文教學中引入其他學科內容，開展跨學科教學是重要的教學趨勢。在跨學科教學中，教師要緊扣教學目標，立足學生的長遠發展，根據教學需要將相關學科的知識、方法融入語文教學中，激發學生的學習熱情，增強學生探索問題的內驅力，不斷提升學生的語文綜合能力，使學生獲得全新的語文學習體驗，從而實現語文教學的進一步發展。

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作者簡介：王祝軍（1980—），男，江蘇省南通市竹行小學。