“小小外交官”走向大世界

周琳

“歡迎歡迎”“熱烈歡迎”“Welcome to Beijing”……2023年4月14日下午，中國國家主席習近平在人民大會堂東門外廣場上舉行儀式，歡迎巴西聯邦共和國總統路易斯·伊納西奧·盧拉·達席爾瓦對中國進行國事訪問。北京史家胡同小學的孩子們向尊貴的客人表達最誠摯的歡迎。樊瑋晨回憶起當時的情景依然很興奮。“軍樂團演奏著中巴兩國國歌，鳴禮炮21響，盧拉總統在習近平主席的陪同下檢閱中國人民解放軍三軍儀仗隊……當習主席和盧拉總統經過我們時，大家開始熱烈歡呼，真是太激動了！”

帶隊歡迎的閆旭老師在史家胡同小學負責國際交流。她告訴記者，國賓歡迎儀式活動是國賓訪問最重要的禮儀活動之一，參加這樣的外事活動可以擴展學生的國際視野，增強民族自豪感和國家認同，還可以讓學生形成國際交往意識，在他們心里埋下一顆“小小外交官”的種子。

培養跨文化交流能力

談起近些年組織的國際友好交流活動，閆旭如數家珍。2019年是史家胡同小學建校80周年。學校收到了來自法國巴黎雅妮娜·馬紐埃爾國際學校（EcoleJeannie Manuel）校長伊麗莎白·澤布隆（ElisabethZeboulon）熱情洋溢的來信。信中寫道：“我們非常榮幸成為你們的友好校，一起分享教育理念。我們的學生每年都熱切地渴望到史家胡同小學交流學習。這種兩校甚至兩國之間的伙伴關系，加強了國際理解，具有不可思議的重大意義。”

雅妮娜·馬紐埃爾國際學校成立于1954年，是一所法英雙語國際學校，也是一所將中文列入小學必修課的法國私立學校。早在2012年，史家胡同小學就與法國雅妮娜·馬紐埃爾學校簽訂友好協議，雙方計劃開展一系列文化交流活動，包括師生互訪、學生民宿活動、教師教研、節日互寄賀卡、視頻交流等等。這些年，中法兩校開展了多次互訪活動，讓同學們在活動中感受中法文化，結下了深厚的友誼。

“我們組織學生去法國巴黎，參觀盧浮宮、凡爾賽宮、奧塞博物館、香波堡、舍農索城堡和楓丹白露宮，讓他們對法國的歷史和文藝有整體的了解；還帶孩子們去領略埃菲爾鐵塔、凱旋門和巴黎圣母院等聞名遐邇的建筑，乘坐輪船欣賞塞納河畔的風光；在寧靜和充滿藝術氣息的巴比松小鎮感受法國的鄉村文化。”閆旭說，孩子們很認真地聆聽導游對古代歐洲歷史、文學、雕塑及繪畫作品的講解，不時互動探討，體驗學習的快樂。

法國師生也回訪了史家胡同小學，開展為期一周的課程學習、文化交流及家庭民宿活動。學校安排法國學生進入小學五年級隨班上課，體驗不同方式的教學，感受文化的碰撞。課外，他們還能體驗傳統的中國手工藝，比如制作兔爺、風箏、冰皮月餅，學習衍紙技藝。接待法國學生的中國家庭會帶他們品嘗北京烤鴨、糖葫蘆，教他們搟皮、和面、包餃子。

文化的交流和碰撞，讓孩子們對文化有了更加深刻的理解，也激發他們不斷思考和探索。五年級6班的呂哲寒在法國小伙伴莎廷（Satine）回國后，開始閱讀《上下五千年》的歐洲部分，他說想更多地了解法國小伙伴生活的環境和歷史。看到很多法國孩子學習了多種語言，包括法語、英語和中文，史家胡同小學的孩子們也希望多掌握幾門外語，方便與不同國家的人們進行溝通，期待世界會更加和平。

向世界展示中國傳統文化

“很多國際交流活動都是圍繞中國傳統文化展開的，這有助于孩子們了解中國文化的博大精深。”閆旭回憶起在國家博物館上的一節《漢字的起源》課程，授課的對象是到訪的美國西德維爾友人學校（SidwellFriends School）的師生。

“我們向學生們展示和介紹了稻紋陶缽、人面魚紋彩陶盆、刻畫符號陶尊、刻辭牛骨四件文物；還讓他們在書法展廳參觀學習，體驗中國古人在瓦片上書寫和在骨片上刻字，直觀感受中華源遠流長的歷史和文化，”閆旭說。

此外，學校還為美國學生安排了很多中國文化體驗課程。比如在《青花瓷》美術課上講授中國傳統青花圖案的歷史、鑒賞青花瓷器精品，還讓學生在紙盤子上自己繪畫青花樣式；體育和英語組老師更是精心安排了一節武術課《五步拳》，讓美國學生學習武術動作，同時也體驗中國武術的禮儀、感受中國人在習武過程中展現的謙遜和恭敬。

副校長崔旸是史家胡同小學的英語學科負責人，負責國際理解課程。他告訴記者，“秉承中華五千年文化，攜手世界五大洲文明”是史家胡同小學國際化教育的初衷。學校一直在探索多樣化的國際交流活動，為學生搭建多層次的國際交流平臺，使學生形成堅實的國家認同和廣博的世界胸懷，成為具有本土情懷和國際素養的21世紀公民。

2012年，史家胡同小學向北京市教育科學規劃辦申報了《通過國際交流與合作培養小學生人文素養的行動研究》課題，探索將學校國際交流與合作活動系統化、課程化、可持續化。

閆旭是這一研究活動的參與人，也是直接受益人。她介紹說，該系列活動可以分為“國際交流活動”“國際教育無邊界空間建設”“國際理解教育課程”三大部分。具體來說，“國際交流活動”主要包括參與國家外事活動、走進大使館、外交官講座、國際友好校互訪等活動；“國際教育無邊界空間建設”的主要包括書院（古琴、京劇、書法）、畫苑（門神、風箏、青花 瓷盤、畫扇面）、課程資源中心（茶藝、廚藝）、國博（漢字、青銅器鑄造、雕版印刷）等介紹和弘揚中國傳統文化的校內外教育活動空間的建構；“國際理解教育課程”主要包含“文化理解”“國家認同”“全球責任”領域。

理解文化差異與共生

談到“國際理解教育課程”，崔旸和閆旭不約而同地向記者分享了一節以“異己理解·共生”為主題的對話課程—《從一塊巧克力說起》。這是史家胡同小學與北京師范大學、日本國際理解教育學會相關專家合作研發的對話課程之一，旨在通過中日小學生間的對話，增加學生對不同文化的了解，培養與不同價值觀和行為方式的人們進行溝通的能力與態度。

在課堂上，閆旭與日本宮城教育大學附屬小學的老師設置了一個文化沖突的場景：假設小武和小毅是很好的朋友，兩人在游學旅行時同住一屋，并各自帶了零食。小武把巧克力放在桌上就出去了，回來發現巧克力不見了，小毅告訴他，自己很喜歡那個口味，就把它吃掉了。老師讓學生假設自己是小武會怎么辦？并給出了不同的選項：A是完全不介意，因為大家是好朋友，B是感覺不爽，但是不影響二人關系，C是感覺很不愉快，希望以后不發生此事了，D是不理解小毅行為，沒法再做朋友了。結果，史家胡同小學六年10班的學生大多選擇了前兩項，說明大多數同學認為好朋友不打招呼吃掉對方的零食是可以接受的。然而，在日本學校，大部分的孩子卻選擇了后兩項，他們認為隨便吃掉別人東西是不禮貌的，很難以接受。

老師進一步提問，請中日小朋友分別談談自己如何理解禮節，如何理解友誼？為什么大家的選擇會不一樣？大家逐漸意識到，即使在同一個班級，不同的學生也會做出不同的選擇，這是因為家庭教育、成長環境的不同，會產生不同的理解。

老師再次提問，如果小武和小毅是你的朋友，請大家出出主意，如何解決兩人的矛盾？孩子們開始集思廣益，并認識到，不同文化間有彼此誤會的現象；反省自己對他者文化是否也有可能存在誤會；遇到不認同、不理解對方的行為時，是否能夠考慮不同價值觀、文化因素的影響，重新思考有效溝通和對話的方式和途徑。

“國際理解課程是學生們分享自己想法的絕佳機會。”閆旭表示，教師授課時并沒有對錯的點評，學生們通過真實表達，在彼此的溝通和交流中，理解了不同文化之間的多樣性和差異化，也鍛煉了思維能力、增強了交往能力。“通過課后調查，我們發現，學生對這節課的接受度和喜愛度遠高于傳統課堂，國際理解課程真正做到了把課堂還給學生。”她補充道。

此外，課程也給教師教學帶來了重大改變，不僅體現在教學方法的革新和教學內容的拓展，更重要的是看待世界的方式更加多元化，帶領學生更深層次地分析和思考文化差異，最終達到理解。

崔旸指出，“當今社會，人的跨境、跨文化流動變得異常頻繁，培養學生理解不同種族、不同文化背景的人們，并克服由此帶來的價值觀差異達到共生目的，是國際理解教育的基本目標之一，也是在全球化時代生存所必需的基本素養與能力。”如今，史家胡同小學的孩子們正在拍攝短視頻，用英語講述“一帶一路的故事”“北京中軸線的故事”“我的城市北京的故事”……在跨文化的思考與交流中主動向世界講好中國故事。