基于跨學科整合命題趨勢的語文學習任務(wù)群教學

【摘要】語文是一門綜合性學科。這意味著語文學科的教學不應是單一學科知識的教學，而應是多學科知識的整合教學。隨著新課改的推行和新課標的頒布，針對中學生的命題“跨界化”已經(jīng)成為一種趨勢。這樣的命題延展了語文學習的廣度和深度，要求學生在不同情境、內(nèi)容、方法的相互關(guān)聯(lián)整合中開拓思維，深度學習。此外，這樣的命題也彰顯了語文學科的育人價值。在跨學科整合命題趨勢下，語文教師可以學習任務(wù)群的方式，給學生營造生動的情境，帶領(lǐng)學生跨越學科邊界，融合運用其他學科的知識、技能、方法和思維，深入理解教材知識，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學科整合命題；語文教學；學習任務(wù)群；跨學科教學；中學語文

題考試是檢驗教學效果的重要評價方式。如今，跨學科整合命題能更好地考查學生的綜合素養(yǎng)。在語文試卷中，試題常將語文與歷史、地理、美術(shù)等學科知識進行融合，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實的生活場景中探索知識，解決問題。在這樣的命題趨勢下，中學語文教學不得不進行革新。其中，學習任務(wù)群的教學模式越來越受教師青睞。

一、跨學科整合命題的價值取向

在新課標背景下，改革機械、死板的傳統(tǒng)考試內(nèi)容，讓考試問題對標生活問題，才能更好地考查學生真實的核心素養(yǎng)。縱觀如今的中學語文試卷，命題者有目的地將多門學科進行資源整合，增加情境性、開放性、實踐性試題的比例，使試題更具綜合性。如此命題，考查了學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的綜合能力，要求學生綜合運用多門課程知識和多種思維方法解決實際問題，讓學生充分運用核心素養(yǎng)，拓寬眼界，關(guān)注社會發(fā)展，促進個體成長。而這也助推了傳統(tǒng)課堂教學模式的變革。

二、跨學科整合命題的情況概述

（一）同類學科整合命題

該類試題需學生借助與語文知識關(guān)聯(lián)度較高的學科知識如政治、歷史等來解決［1］，可以簡單理解為同類學科的知識融合試題，如下所示。

（2023年四川省自貢市初中學業(yè)水平考試語文試題）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

①黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。—《朱子家訓》

②勞則思，思則善心生。—《國語》

③民生在勤，勤則不匱。—《左傳》

④勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)。—馬卡連柯

“五一”國際勞動節(jié)到來之際，校團委擬開展“勞動在我身邊”主題演講，請你寫一篇演講稿。（要求略）

【命題特點】該作文題目契合熱點：以“五一”國際勞動節(jié)為背景，明確勞動的重大意義；提供情境材料：在校生每天都要勞動，勞動就在學生的身邊。題目融合了語文和歷史學科的知識，要求學生撰寫演講稿，難度較高。學生要讀懂《朱子家訓》等閱讀材料，了解勞動對人類生產(chǎn)、生活及社會發(fā)展的價值，從心理上認同勞動，然后再用筆書寫勞動之美。要想寫好演講稿，學生在論點上就要突出勞動意義、勞動途徑、勞動收獲等內(nèi)容。題目考查學生的邏輯能力、歸納能力，指向?qū)W生語言運用、文化傳承能力的培養(yǎng)，勉勵學生養(yǎng)成愛勞動的好習慣，激發(fā)學生的責任感、使命感。

（二）異類學科整合命題

該類試題需學生發(fā)散思維，借助與語文知識關(guān)聯(lián)度和思考方式相近度較低的學科知識如地理、數(shù)學等來解決，可以簡單理解為異類學科的融合試題，如下所示。

（2022年江蘇省蘇州市初中學業(yè)水平考試語文試題）據(jù)中央氣象臺消息，臺風“馬勒卡”于4月8日在關(guān)島偏南方向約990公里的西北太平洋洋面上生成，并以每小時10公里左右的速度移動。請仔細觀察預報圖（圖略），寫一段文字，簡要介紹“馬勒卡”未來120小時的路徑和強度。介紹強度時不要出現(xiàn)數(shù)據(jù)。

【命題特點】該試題融合了語文、數(shù)學和地理的知識，采用圖文結(jié)合的方式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展中的理性思維培養(yǎng)，主要考查學生閱讀理解、數(shù)學計算、地理表達的能力。學生要學會梳理思維，分析相關(guān)知識和數(shù)據(jù)，按照步驟書寫介紹內(nèi)容，并從中意識到氣候環(huán)境對人類的影響［2］。

（三）多類學科整合命題

這類試題指圍繞某一主題，以語文知識為基礎(chǔ)，整合多種學科知識進行立意的試題，如下所示。

（2023年河南省普通高中招生考試語文試題）小豫想為下面幻燈片中的文字選配一幅插圖。A、B兩幅備選圖中（圖略），你建議選擇哪一幅，請簡述理由。

【命題特點】本題融合了語文、地理、歷史、美術(shù)、數(shù)學等學科知識，考查學生的解文識圖、語言表達、邏輯思維、數(shù)據(jù)對比能力。學生首先需要結(jié)合河南相關(guān)時段的歷史，解讀文字信息，意識到紅旗渠修建前后林縣（今林州市）的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；然后分析插圖內(nèi)容元素，如A圖再現(xiàn)了林縣人民輪捶打釬、鑿開山石的場景，能讓人真切感受到他們修建紅旗渠的艱辛，B圖展現(xiàn)了紅旗渠修通后林縣（今林州市）人民豐收運糧的情景，能顯示修建紅旗渠的意義；最后發(fā)揮數(shù)據(jù)對比、歸納概括和審美能力，選出與文字適配的插圖。在此過程中，學生還能領(lǐng)悟到勞動創(chuàng)造美好生活的道理。

三、由跨學科整合命題引發(fā)的語文學習任務(wù)群教學實踐思考

基于以上命題趨勢，語文教師應如何應對呢？筆者認為，教師可以借鑒學習任務(wù)群的模式開展教學。學習任務(wù)群教學模式，即以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，從學生學習興趣、知識水平出發(fā)，以語文學科知識為主體，整合運用其他學科的知識、技能、方法和思維，創(chuàng)設(shè)情境，突破學科邊界，促使學生圍繞多個任務(wù)開展綜合性學習。該教學模式具有計劃性、情境性、綜合性、評價性，能充分發(fā)揮學科的育人功能。

筆者以《海底兩萬里》一課的教學活動為例進行分析。

（一）跨學科學習任務(wù)群的設(shè)計

1. 確定任務(wù)主題，做好任務(wù)開展準備

首先，基于培養(yǎng)學生能深入閱讀名著、勾連知識的能力的目的，教師以學習任務(wù)群的方式設(shè)計任務(wù)主題，即“點亮位置的海峽深淵，探索科幻的美妙哲思—《海底兩萬里》全科閱讀分享活動”。學生需要以此主題為抓手，概括關(guān)鍵情節(jié)，把握主人公航海行蹤，理解主人公身上的精神品質(zhì)，并融合多學科知識思考閱讀問題，增強保護海洋生態(tài)的意識。然后，教師集體備課，通讀全書，確定與語文融合的學科為美術(shù)、生物、英語等。最后，教師根據(jù)學生情況進行分組，保證每組有擅長繪畫、翻譯、科學探究、寫作、配音的成員，并要求學生小組進行不同形式的閱讀匯報，每組匯報時間為5～6分鐘。

2. 設(shè)置多項任務(wù)，形成任務(wù)群

教師完成準備工作后，指導學生通讀《海底兩萬里》并按小組完成跨學科學習任務(wù)。

任務(wù)一：快速閱讀，梳理閱讀信息。根據(jù)教師發(fā)布的《海底兩萬里》全科閱讀召集令，借鑒語文教材介紹的快速閱讀的方法，抓住文本中的關(guān)鍵信息，并查閱課外資料，搜集與作品、作者相關(guān)的信息，完成思維導圖或手抄報。

任務(wù)二：文畫聯(lián)動，轉(zhuǎn)抽象為形象。每周進行閱讀打卡，完成精讀讀書筆記，內(nèi)容包括每章節(jié)主要情節(jié)、主要出場人物、閱讀感悟和詞句摘抄四部分；選定自己印象最深刻的一個場景進行配畫；手繪鸚鵡螺號簡易圖。

任務(wù)三：跨越語種，品味人物精神。對比中英兩個版本原著的部分圖文信息，完成主要人物的基本信息表；為英文版《海底兩萬里》電影選段配音，體會人物心境，了解人物精神。

任務(wù)四：專題講座，全科知識開花。參與“生物閱讀視野下的《海底兩萬里》”專題講座，了解書中提到的海洋生物及海洋奇異景象，體會海洋與人類的關(guān)系；組建研究團隊，如海洋地理、人文歷史、科學技術(shù)等，結(jié)合講座內(nèi)容，研讀課外資料，進行專題匯報。

任務(wù)五：以讀促寫，張開創(chuàng)造之翼。根據(jù)教師發(fā)布的全科閱讀系列活動的最終任務(wù)，以閱讀小組或個人為單位，為本書續(xù)寫一個結(jié)尾或者將書中精彩的情節(jié)改寫為一個完整的短劇。

（二）跨學科學習任務(wù)群的實施

跨學科學習任務(wù)群確定后，語文教師爭取其他教師的幫助，實施跨學科教學，引導學生完成任務(wù)群。以下呈現(xiàn)部分任務(wù)的實施情況。

1.運用信息技術(shù)知識，繪制思維導圖或手抄報

教師要求學生使用計算機繪制思維導圖或者手抄報。學生需要熟知課文內(nèi)容，選擇合適的呈現(xiàn)方式，從作者介紹、人物形象、故事情節(jié)、藝術(shù)特色、小說主題等要素進行呈現(xiàn)。這考驗學生的信息技術(shù)運用能力，需要學生能夠操作計算機進行整體布局和細節(jié)呈現(xiàn)。

2.應用美術(shù)知識，繪制鸚鵡螺號簡易圖

書中對鸚鵡螺號的文字描寫頗多。學生閱讀文字介紹使用的是平面思維，而繪制鸚鵡螺號簡易圖則需要運用立體思維、想象能力、繪圖技巧。學生小組不僅需要根據(jù)文字描寫繪圖，還需要想象文字沒有描寫到的部分，并將其畫出來［3］。

3.結(jié)合英語知識，閱讀中英版本原著，并為影視片段配音

教師提供受眾面廣的英語版和中文版原著給學生，讓學生對比兩個版本的部分圖文信息，完成主要人物即尼摩船長、阿龍納斯教授的介紹名片；讓學生借助錄音軟件為相關(guān)影視片段配音，揣摩角色心境，體悟人物品質(zhì)，并將錄制好的配音視頻發(fā)布到班級微信公眾號，票選出最佳作品。

4.基于生物知識，參加海洋環(huán)保專題講座

《海底兩萬里》集科幻與現(xiàn)實于一身，具備豐富詳盡的科學知識，如介紹了儒艮、章魚、角鯊、水母等海洋生物，激發(fā)了學生對海洋的向往之情。教師組織學生參加海洋環(huán)保專題講座，讓學生看到海洋環(huán)境遭到了一定的污染，意識到要保護海洋環(huán)境。

5.進行實時評價，完成各小組的量化評比

在課程結(jié)束前，教師特制評價量表，并和學生代表一起依據(jù)評價標準對各小組的表現(xiàn)進行量化打分，匯總評價數(shù)據(jù)。教師還要注重對各小組的合作探究進行過程性評價，并當堂反饋。

結(jié)語

基于跨學科整合命題趨勢的語文教學要突破傳統(tǒng)語文課堂“只教語文”的思維束縛，剖析文本中的跨學科要素，采用豐富多樣的方法進行學習任務(wù)群的設(shè)計。在實際教學過程中，教師要樹立大語文教學觀，對內(nèi)不斷精進專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合教學設(shè)計的能力，對外積極利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生通過完成語文學習任務(wù)群，從文本閱讀走向生活觀察，從知識學習走向?qū)嵺`應用，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］盧偉民.中考語文跨學科整合命題趨勢及其思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：40-43.

［2］姚嫻靜.基于新課標三項修訂原則的初中語文情境化教學模式探究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：62-64.

［3］張彪.技術(shù)支持下的語文跨學科學習任務(wù)群教學實踐：以《海底兩萬里》名著閱讀活動為例［J］.中小學數(shù)字化教學，2022（9）：19-24.

作者簡介：蘇婭（1992—），女，江蘇省昆山市花橋中學。