小學高年級語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的構建與實施

【摘要】語文既有文學的感性特質，又有科學的理性精神，要堅持人文性與工具性的統一，必須以感性與理性的統一為前提。“思辨性閱讀與表達”學習任務群作為新課標六大學習任務群之一，以培養學生的思辨性閱讀與表達能力為宗旨與目標。文章從閱讀能力、表達能力以及思維能力三個層面分析“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目標與意義，以統編版小學語文六年級下冊第五單元為例，探討小學高年級“思辨性閱讀與表達”學習任務群的構建與實施策略。

【關鍵詞】思辨性閱讀與表達；學習任務群；思辨能力；思維能力；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“內容組織與呈現方式”中明確了語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，并提出了包括“思辨性閱讀與表達”在內的六大語文學習任務群［1］。作為發展型學習任務群之一，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷等方式進行思辨性的閱讀和表達，培養理性思維和理性精神。“讓語文回歸理性”是語文教育界一個普遍的呼聲，這是由于，語文是一種漢語言的科學，科學性、工具性是首維度的，而人文性、思想性是次維度的，無論是閱讀還是表達，都要以科學理性為前提。思辨性閱讀與表達，旨在引導學生在閱讀與表達的過程中融入理性思考，進行有效思辨。提高閱讀與表達的思辨性以及理性思維，學會理性地閱讀與表達，有助于學生思維能力的發展和閱讀與表達能力的提升。

一、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目標與意義

“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生以真實生活為基礎，通過閱讀、探究、表達等語文實踐活動，逐步掌握分析、比較、推斷等邏輯思維方法，不斷提升思辨性讀寫能力，養成實證的理性精神［2］。“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目標與意義主要體現在如下三個方面。

（一）在思辨性閱讀中提升閱讀能力

閱讀與鑒賞是語文教學的重要內容，其內容與要求都體現了思辨性特征。以第三學段為例，新課標圍繞“閱讀與鑒賞”提出“根據需要搜集信息”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情……敢于提出看法，作出自己的判斷”“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”等要求。這些閱讀與鑒賞能力都對學生的思維能力提出了一定的要求；反過來，以思辨性閱讀為手段，可以有效提高學生的閱讀與鑒賞能力，使學生具備能夠應對不同文體、不同內容與不同要求的閱讀任務的能力。

（二）在思辨性表達中增強表達能力

“表達與交流”作為新課標中一個重要的語文課程學段要求，強調對學生口語交際以及書面表達能力的培養，要求學生的表達與交流要有理有據、思路清晰，具有邏輯性、說服力和感染力，具備思辨性。以第三學段為例，新課標圍繞“表達與交流”提出了“注意語言美，抵制不文明的語言”“表達有條理”“參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”“內容具體，感情真實”等要求。可見，思辨性表達注重語言表達的思辨性和邏輯性。

（三）在讀寫（說）語境中提高思維能力

思維能力是學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，以直覺思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維和創造思維的培養為目標。思維能力是語文核心素養在思維層面的重要內容，是十分關鍵的能力要素。“思辨性閱讀與表達”學習任務群能夠為學生提供豐富、充滿思辨性的語文閱讀與表達情境，讓讀寫（說）活動閃耀智慧火光。

二、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的構建與實施策略

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的構建與實施要遵循因文而異、因閱讀與表達的素材與培養目標而靈活運用的原則。統編版小學語文教材六年級下冊第五單元以“科學和思考”為人文主題，以“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和“展開想象，寫科幻故事”為閱讀與習作要素，兩者都具有較強的思辨特質，適合落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學目標要求。下文以該單元教學為例，探討高年級“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學實踐策略。

（一）“讀”的任務—帶著問題閱讀，學習思辨方法

思辨性閱讀與表達始于閱讀。閱讀是思辨的基礎，是思辨與表達的橋梁和載體。思辨性閱讀與文學性閱讀最大的區別在于，文學性閱讀側重于語言的審美表達，而思辨性閱讀側重于語言的思辨表達，后者是一種體現科學智慧與理性的表達［3］。教師要把讀與思結合起來，讓學生帶著問題、有目的地閱讀，體會文本的思維價值。在第五單元的學習中，筆者設置了以下思辨性閱讀學習任務。

【任務一】初讀課文，找出文本的觀點

第五單元由課文《文言文二則》（《學弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》組成。筆者在開始這幾篇課文的閱讀教學前，給學生布置了思辨性閱讀任務：帶著問題有目的地初讀課文，思考—這幾篇課文講述了什么觀點？各篇課文的主題句在哪里？用下劃線標記出來。

【任務二】再讀課文，理清論證的素材

學生經過初讀，對課文的基本內容有了大致的了解，對課文所講述的觀點、道理也有了一定的認知，并以閱讀標記的形式對課文的主旨句、中心句以及包含了文本中心意思的語段進行了準確定位。在此基礎上，筆者讓學生進一步細讀文本，找出課文是通過什么方法、運用什么素材來支持和論證觀點的。

比如，學生在初讀《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，將全文的主旨句定位在“真理誕生于一百個問號之后”上；再讀課文時，學生從課文中找出支持這一觀點的事例。（1）化學家波義爾：一滴鹽酸濺到紫羅蘭上—反復實驗—發現石蕊地衣遇酸變紅，遇堿變藍—發明石蕊試紙；（2）氣象學家魏格納：看世界地圖—發現南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸凹陷部分互相吻合—將一塊塊大陸作比較—所有大陸都能較好地吻合—整理“大陸漂移學說”；（3）睡眠研究專家阿瑟林斯基：發現兒子睡覺時眼珠轉動—實驗發現腦電波變化與做夢有關—反復觀察實驗—得出結論：睡眠中眼珠快速轉動時是人最容易做夢的階段。

在再讀課文的過程中，學生找出課文中能夠論證觀點的材料，抓住關鍵信息，為接下來的思考與探究打好基礎。

（二）“思”的任務—問題驅動思維，探究論證技巧

思辨性閱讀與表達，思辨是核心、關鍵和靈魂。教師要調動學生的主觀能動性，發揮學生的思維積極性，引導學生結合閱讀課文的初步認知和感受，對教師創設的議題與問題進行思考探究，發展思辨能力。

【任務三】小組合作學習，交流思辨藝術

學起于思。筆者以問題驅動學生思考，引發學生的思考與探究，讓學生對課文中的思辨藝術技巧進行鑒賞與交流。如：“第五單元的《文言文二則》闡述了怎樣的道理，又是怎樣通過寥寥數語來說明觀點的？”以《學弈》為例，學生回答：“課文將兩個學徒截然不同的學弈態度與結果進行比較，提出‘為是其智弗若與的設問，獲得‘非然也的回答，以此闡述學貴專心致志的道理。運用正反兩個對比來達到不言自明的論證目的，是本文的思辨藝術。”

教師引導學生相互交流與討論，思考和鑒賞課文中高超的思辨手法，并加以學習與內化，促使學生的思維邏輯性、深刻性和批判性得到發展。

【任務四】開展課堂對話，總結思辨策略

搭建交流平臺，開展課堂對話，是實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群的關鍵步驟。筆者整合單元內容，關聯單元各篇課文，總結與歸納課文應用到的思辨策略，使之系統化和結構化，采用開放的課堂對話形式，將其更好地應用到學生的思辨性閱讀與表達語文學習實踐中［4］。

結束了第五單元的閱讀教學后，筆者對整個單元進行整合，以課堂對話的形式，引導學生思考和總結如何才能思辨地闡述自己的觀點。有學生說：“基于事實進行推理才能讓人信服。在《兩小兒辯日》中，一兒認為太陽剛升起時大如車蓋，中午時只有盤盂般小，因此早上時太陽離人更近；另一兒則從早上很冷而中午很熱的角度來進行辯駁，雙方各有各的道理。這就是以事實進行說理的思辨手法。”還有學生說：“不同的事例可以增強說理的效果。《真理誕生于一百個問號之后》用了波義耳、魏格納和阿瑟林斯基三個人的事例來說明真理誕生于一百個問號之后的道理，如果只用其中一個人來說明觀點，就顯得無力了。”

學生大膽地發表自己的見解，筆者適當補充，把零散的思辨策略進行系統化總結和結構化呈現，促使學生深層次地把握思辨性閱讀與表達的方法。

（三）“達”的任務—注重語言邏輯，進行理性表達

“達”即表達，是以語言（口語交際）或文字（書面表達）為載體進行的語言表達和思想交流。語文作為一門語言學科，注重語言的表達與實踐，最終指向語言的表達與運用。“達”，不僅僅在于能表達、會表達，還要追求表達的藝術性、技巧性，提高表達的思辨性，增強表達的理性，提升表達的說服力［5］。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的構建中，筆者創設了語言表達情境，培養學生的思辨表達能力。

【任務五】辯一辯—以理性思維化解沖突矛盾

針對高年級學生開展的口語交際教學，要指向培養學生的語言思辨力。第五單元的口語交際主題是辯論，思辨特質顯著。因此，筆者創設了具有很強思維沖突與矛盾的口語情境，來調動學生的邏輯思維和辯證思維。比如：（1）艱苦奮斗的精神在物質條件豐富的當下是否應該傳承？（2）現代通訊方式促進了人際交往還是阻礙了人與人的溝通？（3）是近朱者赤近墨者黑，還是近朱者未必赤、近墨者未必黑？

筆者通過設置容易產生意見分歧的話題，來引發學生的認知沖突和觀點對立，讓學生以擺事實、舉例子、講道理等方式來支撐自己的意見與觀點。在思辨性口語交際活動中，學生認識到語言表達的邏輯性、條理性的重要性。

【任務六】寫一寫—以合理想象支撐習作邏輯

習作是書面表達的基本形式，它不僅要追求語言的文采，更要保證語言的正確—一是語言表達的正確，二是邏輯思維的嚴謹。觀點立不住腳是很多學生在寫作過程中存在的問題。在實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學時，教師要將思辨性表達作為落腳點，讓學生在習作情境中提高語言表達的科學性與理性。

第五單元習作板塊的主題是“插上科學的翅膀飛”。對于這個話題，高年級學生的想象不僅豐富大膽，而且具有一定的邏輯思維，令人信服。比如，有學生寫未來世界的交通，想象出飛行汽車這一極具未來感和科技感的事物，人們可以駕駛飛行汽車在天空中飛行，在水中航行。這樣的想象是尊重科學的，是令人信服的，是一種思辨性的表達。筆者在批改和評閱學生的習作時，將合情想象作為重要評價依據，鼓勵和引導學生進行合乎情理和令人信服的想象與表達。

結語

“思辨性閱讀與表達”學習任務群以閱讀和表達為載體和方式，以思辨為方法與核心，體現了對學生閱讀與表達能力的更高層次要求。教師要引導學生在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中掌握有效的閱讀與表達方法，在實際的閱讀和表達語言實踐中學會思辨，提高閱讀和表達的科學性、邏輯性、有效性，這也是“思辨性閱讀與表達”學習任務群建構與實施的最終目標。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］傅登順.思辨性閱讀的聚焦、辨析與推斷［J］.教學與管理，2023（29）：28-30，39.

［3］崔志鋼，孔曉音.基于“思辨性閱讀與表達”任務群的教材內容重構與教學策略選擇：以五年級下冊第六單元為例［J］.語文建設，2023（14）：69-72.

［4］黃吉鴻.理性為本，三重對話：基于思辨性閱讀與表達學習任務群的六（下）第五單元教學實踐［J］.小學教學參考，2023（19）：1-4.

［5］鄭騰雁.文言文“思辨性閱讀與表達”學習路徑探尋［J］.教學月刊小學版（語文），2023（7/8）：49-51.

【基金項目】本文系2023—2025年仙游縣小學（幼兒園）教育科學研究課題“新課標背景下小學生語文閱讀能力培養的實踐研究”（課題編號：XYXYKT-2023-028）研究成果。

作者簡介：林媛（1984—），女，福建省莆田市仙游縣園莊中心小學。