“課程思政”教學模式研究與實踐

馬晶新

摘 要：英語專業學生在學習過程中不可避免地會接觸大量的西方文化元素。在英語專業教學中做好課程思政建設，引導學生正確看待西方文化和價值觀，培養學生的明辨性思維、跨文化交際能力和思想道德素質顯得尤為重要。本文闡述了“課程思政”在英語專業課程中的重要性及內涵，分析了英語專業課程思政建設中亟待解決的問題，提出了英語專業課程“12345”課程思政教學模式并將其應用在英語專業課程“高級英語”中，對英語專業課程中進行“課程思政”的教學方法、實施路徑、評價方式等進行了完整具體的設計，能夠有效解決“高級英語”課程在教學和課程思政建設中的實際問題，促使課程思政在英語專業課中落地生根，為英語專業教學提供一種新的思路和方法，也可以為其他外語專業課程的教學提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政；英語專業課；教學模式；高級英語

中圖分類號：H319.1；G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0057-05

隨著全球化進程的加速，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。英語專業課程旨在培養學生熟練應用英語的能力和跨文化交際能力，在學習過程中不可避免地會接觸大量的西方文化元素。在這種情況下，英語專業教學中的課程思政建設顯得尤為重要。通過課程思政，可以引導學生正確看待西方文化和價值觀，防止西方不良思潮的逐漸滲透，培養學生的明辨性思維、跨文化交際能力和思想道德素質，增強國家的文化自信，應對多元文化的挑戰，以適應全球化時代的發展需求。因此，如何在英語專業課程中融合“課程思政”元素，以培養具有社會責任感，德才兼備的英語專業人才，成為值得我們探討的問題。

1 英語教學中的課程思政

1.1 英語課程思政的重要性

（1）全面落實立德樹人的根本任務。英語課程思政建設是全面落實立德樹人根本任務的關鍵環節。通過在外語課程中融入思政元素，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。

（2）增強文化自信和民族自豪感。英語課程中包含著大量的西方文化元素，而將課程思政融入外語教學，可以引導學生正確認識中西文化的差異，增強對中華優秀傳統文化的自信和民族自豪感。這有助于防止學生過度追捧西方文化，造成對本民族文化的認同危機。

（3）培養全球視野和跨文化交際能力。英語課程本身就具有培養全球視野和跨文化交際能力的任務。通過學習英語，學生可以了解不同國家的文化、歷史、社會制度等，從而具備跨文化交流的能力。而將課程思政融入外語教學，可以引導學生更好地理解和尊重其他文化，培養全球視野和跨文化交際能力。

（4）防止西方不良思潮的影響。隨著全球化的深入推進，西方不良思潮和價值觀逐漸滲透到我國。在這種情況下，英語教學中的課程思政建設顯得尤為重要。通過融入思政元素，可以引導學生正確看待西方文化和價值觀，防止盲目追隨西方思潮，維護國家的安全和穩定。

1.2 英語教學中課程思政的內涵

想要做好英語教學中的課程思政建設工作，首先要明確其在英語教學中的內涵是什么。對此，專家們從不同角度進行了深入的剖析。如孫有中明確了課程思政的適用范圍應為公共基礎課、專業課、實踐課等各類非思政課程[1]。張敬源、王娜認為英語課程思政的核心是“育人”。教學內容是育人的養料，能力培養是育人的目標，新型的教學方法是育人的方法[2]。王雪梅則給出了其結合立德樹人教育理念與多元教學方法相融合的課程思政觀點，認為英語課程思政，即在教學過程中踐行立德樹人理念，以教師為主導，以學生為中心，充分挖掘思政元素，不斷優化教學模式，啟智潤心，培養具有中國情懷、人文素養、跨文化交流能力的國際化人才[3]。

具體來說，英語課程思政的執行者是英語教師，他們不僅要培養學生運用英語進行有效交際的能力，更重要的是要在學生理想信念的確立、價值觀的塑造上起到引領作用。這需要教師在教學內容上充分挖掘育人元素，理解不同層次的育人目標，理解教材，做好教學設計，圍繞語言核心能力培養文化能力、合作能力、創新能力、思辨能力和學習能力。同時，要選擇合理評價手段進行課程評價，不僅要評價學生的知識掌握和能力水平，還應將思想道德、情感、價值觀等納入評價體系當中。

1.3 英語專業課程思政建設中亟待解決的問題

近年來，我國英語教育界對如何在英語課程中實施課程思政進行了大量的討論和研究。研究呈現以下三大特點：（1）研究重點集中在“課程思政”基本內涵、建設過程中存在的問題以及實施路徑等方面。（2）大部分研究集中在英語公共課。（3）英語專業課程思政的系統研究相對匱乏。

在實際教學中，高校英語教師對開展課程思政建設的必要性已經有廣泛的共識。在實證研究中，很多教師嘗試將混合式教學同“課程思政”有機融合，從“課前、課中、課后”三個階段進行課程思政改革，取得了較好的效果，對英語課程中的課程思政教學有一定的啟迪作用。但因為缺少對背后的思維原理、內涵和模式的闡釋，可學性較差，操作性不強。對于如何結合教學內容，找準育人角度，如何把語言技能訓練、專業知識傳授、思想價值引領、情懷立場鑄就融入有文化差異的課堂教學中去，如何于潛移默化中高質量地完成立德樹人的根本任務等問題，還需要明確的教學內容設置和具體的“施工圖”為依據。

為此，有些專家也提出了課程思政視角下的英語教學模型，如劉建達提出的“課程思政背景下大學外語課程改革BIPA（課程背景、課程內容、教學過程和教學評價）模型”，從目標、教材、教學、效果四個方面來規劃和建設[4]。但想要在專業英語教學中應用該模型還存在一些問題，一方面該模型主要針對的是大學英語教學，英語專業課程對其適應性還需磨合。更重要的是，該模型對教學體系建設及教師的政治素養要求較高，不適合地方普通本科院校的教學實際情況。對于普通本科院校來說，如何有效促進“課程思政”在英語專業教學中落地生根，促進課程育人和專業教學有機結合，是我們亟待解決的問題。

2 英語專業課程“12345”課程思政教學模式

經過長期的研究、實踐和優化，筆者提出了英語專業課程“12345”課程思政教學模式。該模式的“一條主線”“雙向并進”“三位一體”“四種平臺”“五維評價”的教學體系，從理論上來講，從認知理論和行為主義范疇為外語教學理論與實踐提供了新的研究視角，促進外語教學理論發展。從實踐來講，該教學改革模式能夠為英語專業教學中進行“課程思政”提供有力抓手，提高教學效率和效果，可推廣性強，能夠很好地實現課程育人和專業學習的雙向并進，促進育人目標落地課堂。

“一條主線，雙向并進”是指以課程教材為基礎，以單元為單位，確立每個單元的一個主題，該主題同時也是主線，它既是課程育人的思想主線，也是整個單元教學活動的主線，串聯各個教學活動，使它們不再割裂，而是形成整體，形成合力，將課程的三大目標——知識目標、能力目標、情感價值觀目標融為一體，相互促進。該主線為隱性存在，教師以問題為導向，由簡單到復雜，由現象到內涵，逐步推進主線，引導學生的思維向縱深發展。

“三位一體”，即“知識傳輸、能力培養、價值引領”三位一體的教學內容及方法改革。通過討論、體驗等形式完成課程中思政元素和價值蘊含的認同和內化，實現課程的價值引領功能；通過自主學習及演、練、測等形式完成學科知識的理解和習得，實現知識傳輸功能；通過探究、項目合作、成果展示等形式實現語言技能的訓練和提升，實現能力培養功能。依據三者的內在邏輯和交互關系，貫通渠道，顯隱結合，實現“三位一體”的課程目標。

“四種平臺”，即“網絡+課堂+實踐+實習”的教學途徑及手段。依據現有教學資源條件，通過網絡教學平臺、課堂教學和課后實踐以及實習實訓四種渠道，充分發揮教師引導的學生主體功能。通過學習通等網絡教學平臺，利用慕課等教學資源，采用翻轉課堂讓學生對課程內容進行自主學習，并利用學習任務單對學習內容進行梳理、反思并生成問題，完成知識的學習。課堂教學主要進行答疑解惑、能力訓練、效果檢測、思想升華，即實現知識的進一步內化和能力的培養。課后，設置更高層次的實踐型學習任務，形成個人或小組成果，進一步深化和提高專業能力和素養的培養。此外，利用專業實習、見習和研習，通過教師指導和學生反思，進一步提高學生的專業能力和職業道德。

“五維評價”，即基于課程思政的“五維”課程評價模式改革。圍繞“價值觀引領”“明辨性思維”“創新思維”“語言運用”“任務完成情況”五個維度，通過“平時成績+過程性評價+終結性評價”對學習過程和學習效果進行評價，實現“課前、課中、課后”每個學習步驟都有考核評價，充分、綜合地測量學生的學習表現和學習效果，同時促進學生學習積極性，有效監督學生自主學習。評價覆蓋“知識”“能力”和“情感、態度、價值觀”三方面，與以“樹立正確價值觀、夯實專業理論基礎、提高英語應用能力”的教學目標緊密結合，形成呼應。

3 以“高級英語”課程為例，進行英語專業“12345”課程思政教學模式教學實踐

3.1 “高級英語”課程中“課程思政”實施的難點

“高級英語”是英語專業高年級的專業必修課，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的高級能力，從總體上提高學生的英語語言素質及人文素養。在實際教學中，該課程進行“課程思政”存在一系列的困難。（1）文化差異的挑戰。高級英語教材內容均選自英文原版書籍、報刊等，涉及的題材廣泛，包括文學、文化、歷史、哲學等多個領域，課程中往往涉及西方文化和價值觀的內容，這可能會與我國的文化傳統和價值觀產生沖突。（2）教學模式的挑戰。從教學層面上說，傳統的英語教學往往偏重于語言知識的傳授，而忽視了思政教育的重要性。從學習層面上說，習慣了傳統教學方式的學生，尤其是地方普通本科院校學生的學習基礎相對薄弱，學習的目標性、主動性不強，缺乏主動思考及探究的精神，思維能力不強。而能夠積極思考、明辨性地對該相信什么和該做什么做出理智的反思恰恰是思政目標能夠實現的重要能力[5]。（3）教學容量的挑戰。“高級英語”課文難度大，篇幅長，生詞量多，涉及很多背景知識，學習需要大量的時間和精力。而同時，近年來很多學校的“高級英語”課程課時都有縮減的情況。在有限的課堂教學時間內，只能勉強完成基本教學任務，很難有時間，尤其是大量的時間留給課程思政。

3.2 “12345”課程思政教學模式下的“高級英語”課程改革實踐

針對以上問題，為了更好地在“高級英語”課程中融入課程思政，并提高該課程的教學效率，優化教學效果，筆者按照“12345”課程思政教學模式在“高級英語”課程中進行了一系列教學改革。

（1）首先進行了基于課程思政的教學內容體系重構。從學科育人的根本任務和專業培養目標出發，依據《高等學校課程思政建設指導綱要》《外國語言文學類教學質量國家標準》及英語專業人才培養方案，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等內容精選出教材中的十個單元作為重點，精講、細講，其他單元內容作為拓展內容供學有余力的同學自學。圍繞這十個單元重點優化課程思政內容供給，提煉其中的思政元素和價值內涵，與英語學科核心素養和語言技能有機組合，重構課程內容體系。

（2）根據每個單元的主要內容和提煉出的思政元素，確定該單元的主題。這是“12345”課程思政教學模式的重中之重。該主題是課程思政的主題，同時也是主線，它貫穿整個單元的課前、課中、課后各個教學過程，也串聯各個教學活動，使得所有的學習過程都由這一條線隱形牽引，使得“課程思政”有處著力。具體單元內容及主題設定如表1所示。

（3）在每一個單元內部，重塑“知識傳輸、能力培養、價值引領”三位一體的教學內容和“網絡+課堂+實踐+實習”的教學途徑及手段，并形成“五維評價”。具體實施方法，現以其中一個單元的教學案例進行說明。

3.3 教學案例

《高級英語》上冊第六單元——How American Lives（美國人是怎樣生活的），主要論述了美國人生活方式的一些弊端和問題。根據該單元的文章內容，將該課的“課程思政”主題定為“中美生活方式對比”，通過分析美國生活方式的弊端，對比中、西生活方式的差異，進而探究其優缺點和形成原因，使學生的思維得以縱深伸展，發展至文化的比較，從而提高對中國文化的認同，提高文化自信。

（1）本單元知識層面的教學內容，包括對作者生平及作品特點的了解；對文章內容、文章結構的掌握和分析；對文中知識點的掌握和應用。課程的過程與方法目標，包括能夠在教師的引導下積極思考；進行小組討論、自我探究；用流暢的語言向公眾展示。課程的情感、態度、價值觀目標則要求學生具備一定的跨文化意識和明辨性思維，能夠比較中西方在生活方面的文化差異。

（2）教學的實施過程可分為課前、課中和課后三部分。課前，要求學生通過對慕課的學習和對教材內容的預習，初步了解作者生平，掌握課文的大致內容，分析文章結構，并基本掌握課文中的語言要點。即利用翻轉課堂的形式，通過慕課，將本單元知識層面的學習在課前基本完成。并通過學習任務單對學習情況進行梳理，發現問題、提出問題，引導學生自覺進行探究性思考和深層次學習。

課堂上，首先對知識內容進行檢測，了解學生對知識的掌握程度。同時，教師因為已經提前收集了學生的學習任務單，根據學生的反饋提前調整課堂教學，在課堂上重點解決學生反映的難點問題，針對性地進行補足和拓展，有效實現知識的進一步內化，大大提高課堂的利用效率，留出更多的課堂時間組織豐富多樣的教學活動，由淺入深地對學生進行引導。首先，通過觀察圖片，討論美國生活方式是什么樣的，以鍛煉學生觀察能力、口語表達能力，增強跨文化意識。進而思考：“美國生活方式和中國一樣嗎？”“哪里不一樣？”通過小組討論及展示，鍛煉學生文化比較能力、小組合作能力、概括能力、書面及口語表達能力。而后發問：“你喜歡哪種生活方式？”“它完美嗎？”“它是否存在問題？”等，以培養學生邏輯辯證思維。通過視頻，直觀體現美國生活方式產生的問題。從而引出下一環節的課程內容：課文是如何評述美國生活方式的問題的。課堂中以思政主題為隱性引線，以問題做引導，引領豐富多樣的教學活動，使課文理解、文化探討、思想引領層層深入，使知識傳輸和能力培養不是分散的個體，而是緊密結合在價值引領這條思想主線上，除了顯性地使學生的語言應用能力得到鍛煉，還隱性地培養了學生的邏輯思維和思辨能力。

課后，要求學生以小組為單位，進行任務式學習，對比中西方在生活方面的差異，并探究其優缺點及形成原因。教師對各組進行針對性輔導，并給出一些推薦文章和資料搜索的建議。探究學習過后，學生還需展示小組活動成果。進一步鍛煉學生的合作學習能力、探究能力和解決問題的能力，還能進一步深化思想、強化課程思政的效果。

教學評價圍繞“價值觀引領”“明辨性思維”“創新思維”“語言運用”“任務完成情況”五個維度形成量表，課前部分通過學生慕課和學習任務單完成情況進行監測，課中通過課堂積分卡記錄學生課堂參與情況，這些成績綜合評定構成平時成績。過程性評價則主要考評每個單元的任務式學習。終結性評價主要以期末考試的方式進行，主要涵蓋本學期的重點知識及語言應用。通過這樣的綜合性評價方式，使學生的每個學習步驟都有考核評價，不僅能夠有效督促、檢測學生的學習情況，更重要的是，能夠真正檢驗“課程思政”的效果、監督“課程思政”的實施。

3.4 教學反思

本課充分體現了以課程思政為主題和主線的“12345”教學改革思路。“中西文化比較”既是本課的思政主題，也是本課的教學活動主線。使得整個教、學過程有了一個“主心骨”，各個環節、活動都在這條主線上被有機串聯起來，相輔相成，互相促進。這條主線是暗線而不是明線，這有利于整個教學組織得更加流暢、自然，有利于“課程思政”進行得潤物無聲，也有利于培養學生自主發現問題，解決問題的能力。從課后的反饋可以看出，本課能夠較好地實現“課程思政”目標——中西文化對比，并通過“對比”這一切入點，延展了學生思維的廣度和深度。雖然在教學中并未提及中國文化自信，但在后續的學生展示和課下溝通中，發現同學們普遍提高了對中國文化的認同和自信，本課的“課程思政”取得了理想的效果。

整個教學實施過程以問題為導向，首先引導學生的思維橫向延伸，思考中美之間的差異。進而引導學生的思維縱向延伸，進行從現象到本質的探尋。通過多種形式進行課堂教學，有圖片、視頻，也有小組合作的討論、展示，充分調動學生的學習積極性，創設課堂情景，讓學生有更多的機會進行語言的應用訓練。課程不僅在“課程思政”上取得了成功，也在一定程度上實現了課程的高層次性、創新性和挑戰性，取得了良好的教學效果。

4 結語

英語專業課程“12345”課程思政教學模式的“一條主線”“雙向并進”“三位一體”“四種平臺”“五維評價”的教學體系，完整地將教學中的教學方法、實施路徑、評價方式進行了具體設計，并闡釋了其思維原理和模式，即以一條主線進行雙向引領，通過問題導向將學生的思維和學習活動進行隱形牽引。該模型不僅能夠有效促進“課程思政”在英語專業教學中落地生根，還能夠有效解決專業課程課堂教學時長不足、教學效率低、能力培養不足、課堂教學碎片化、教學環節脫節等問題，以及評價方式單一，學習過程及育人效果無法評價等問題。在英語專業課程中采用該模式進行教學，不僅有助于提高學生的語言能力和跨文化交際能力，更有利于培養學生的社會責任感和道德素養。該模式為英語專業教學提供一種新的思路和方法，也可以為其他文本閱讀類外語專業課程的教學提供一定的借鑒和參考。

參考文獻：

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〔3〕王雪梅，霍煒.高校外語課程思政研究綜述（2018—2021）[J].上海理工大學學報（社會科學版），2021， 43（04）：309-314.

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〔5〕李碧慧，鄧雅倩，王劼.基于思辨技巧的大學英語課程思政理念與路徑[J].品位·經典，2023，24（18）：145-148.