核心素養背景下的小學數學教學研究

馬玉之

摘要：數學核心素養包括數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識，是學生在數學學習中需要具備的重要能力。在當前教育背景下，數學教學需要注重培養學生的核心素養，以使其可以更好地適應未來社會的發展需求。因此，文章探討了如何改進數學教學方式，提升學生的數學核心素養，并為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；數學；教學

隨著社會的快速發展和教育改革的推進，數學教學已不再局限于傳授知識，而是更注重培養學生的核心素養。核心素養是指學生在學習中需要掌握和具備的綜合能力，包括數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識及創新意識，這些核心素養對于學生的未來發展具有重要意義。因此，如何在數學教學中培養學生的核心素養成為當前教育領域的關鍵課題。現階段，部分教師仍采用傳統的教學方式，以知識灌輸為主，缺乏對學生核心素養的關注，加之數學內容相對抽象，學生理解和掌握的難度較高，也給培養核心素養帶來了困難。所以，教師需要積極探索小學數學教學中培養學生核心素養的方法。

1? ?數學核心素養的內涵

數學核心素養是指學生在數學學習中形成的，對于應對生活和未來發展需要具備的數學方面的能力。在新課標中，小學數學的核心素養明確劃分為11個方面，它們分別是：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識，這11個核心素養并不是孤立存在的，而是相互聯系、相互促進的，共同構成了數學學習的整體框架，也是培養學生數學能力的基礎。

其中，數感、量感和符號意識屬于抽象能力的范疇。數感是指對數的意義和運算規則的感知和理解；量感是指對量的比較、測量和估算的能力；符號意識則是指對數學符號的意義和功能的理解。運算能力、幾何直觀、空間觀念則是數學學習和問題解決的重要工具。運算能力是指根據運算規則正確及合理運算的能力；幾何直觀是指利用圖形描述和分析問題的能力；空間觀念則是指對空間形態的感知和理解能力。推理意識、數據意識和模型意識則更側重于數學思維和問題解決的能力培養。推理意識是指根據已知信息參與邏輯推理的能力；數據意識是指對數據的收集、整理、分析和解釋的能力；模型意識則是指利用數學模型描述和解決問題的能力。應用意識、創新意識和數學情感態度價值觀則體現了數學核心素養的綜合特色和個體差異性。應用意識是指將數學知識應用于生活和問題解決中的意識；創新意識則是指在學習中積極探索、發現新知、勇于創新的精神；數學情感態度價值觀則是指對數學學科的整體認知和情感傾向。

2? ?核心素養背景下小學數學教學的重要性

2.1有助于訓練學生的數學思維

數學思維對培養學生的核心素養具有重要的意義，是涉及觀察、比較、分析、歸納和推理的心理活動。小學作為數學教育的初級階段，對于培養學生的數學思維具有基礎性的作用。在教學中，教師可以通過引導學生觀察數學現象、比較不同數學對象和分析數學問題的方法，幫助學生建立數學思維的基本框架。教師也可以通過大量的練習，讓學生逐漸學會運用數學語言描述世界，用數學的思想思考問題，從而養成嚴謹、邏輯清晰的數學思維習慣。這種思維習慣不僅有助于學生在數學領域取得優異的成績，而且能為學生未來的學習與生活提供思維支持。

2.2能提升學生的解決問題能力

解決問題能力是核心素養的關鍵，要求學生能面對復雜情境，識別問題和分析問題并尋找合適的解決方案。在數學教學中，教師可以創設問題情境，引導學生發現問題并提出假設，然后運用數學知識與方法進行驗證并求解。在該過程中，學生不僅能鞏固數學知識，而且能培養解決問題的能力。另外，教師還可以鼓勵學生將數學知識應用于生活實踐中。

2.3培養學生的創新與合作精神

在數學教學中，教師可以通過豐富多彩的教學項目培養學生的創新精神與合作能力。例如，教師可以組織學生參與數學探究學習活動，鼓勵學生在探索中提出新觀點和新方法；還可以安排學生參加小組合作學習，讓學生在交流與合作中共同進步。通過這樣的教學項目，不僅能培養學生的創新能力與合作精神，而且能增強學生自主學習與終身學習的意識。

2.4有助于加強數學與現實生活的聯系

數學與現實生活緊密相連，許多數學問題源于生活。因此，教師應注重將數學知識與現實生活相結合，讓學生感受數學的實用價值。例如，教師可以引導學生運用數學知識解決購物和出行問題；可以通過數學游戲或數學競賽的形式激發學生的學習興趣。這樣的教學方式能讓學生直觀地理解數學知識的應用價值，從而增強學習數學的內在動力。

3? ?核心素養背景下的小學數學教學策略

3.1豐富教學模式

首先，教師可以利用生活情境，將數學知識與生活場景相結合，幫助學生進行理解和應用。例如，在講解加減法時，教師可以創設購物情境，讓學生扮演顧客和店主，通過實踐操作理解加減法的意義和用法。這種情境創設教學模式不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養他們的數學應用能力。

其次，探究式學習是一種以問題為導向的教學方法，鼓勵學生主動探索、發現和解決問題。在探究式學習中，教師可以設計具有挑戰性的問題，引導學生通過觀察、思考、實踐和交流的方式尋找答案。例如，教師可以讓學生探究三角形和四邊形圖形的面積計算方法，引導他們發現其中的規律和原理。這種教學模式有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力。

最后，合作學習是一種以學生為中心的教學模式。通過小組合作的形式，讓學生在交流和討論中共同完成任務。教師可以根據學生的個性特點和教學內容合理分組，設計需要合作完成的學習任務。例如，教師可以讓學生分組討論某個數學問題的解決方法，或讓他們合作制作數學模型。這有助于培養學生的合作意識和溝通能力。

3.2借助多媒體創設情境

在核心素養導向下的數學教學中，借助多媒體創設情境是一種創新的教學方法。多媒體具有直觀、生動和形象的特點，能將抽象的數學知識轉化為具體、形象的情境，從而幫助學生深入理解和掌握知識。

3.2.1利用多媒體創設生活情境

數學知識源于生活，與生活密切相關。教師可以利用多媒體創設生活情境，將數學知識與生活聯系起來，讓學生在熟悉的生活場景中學習和掌握數學知識。例如，在講解“認識人民幣”時，教師可以利用多媒體展示各種面值的人民幣圖片，并創設超市購物情境。在該情境中，學生可以看到不同商品的價格標簽和不同面值的人民幣，然后模擬購物過程。通過這種方式，學生能在生活情境中學習和掌握人民幣的識別和計算方法。

3.2.2利用多媒體創設問題情境

問題情境是指通過提出具有挑戰性和趣味性的問題，引導學生思考和探索的情境。教師可以利用多媒體創設問題情境，以此激發學生的學習興趣和求知欲，進而培養學生的思維能力和解決問題的能力。例如，在講解“長方形的面積”時，教師可以利用多媒體展示一個長方形和一個正方形，并提出以下問題：“這兩個圖形的面積相等嗎？如果相等，它們的面積是多少？”然后引導學生通過觀察、比較和分析，探索長方形和正方形面積的計算方法。通過這種方式，學生能在問題情境中主動思考和探索，從而加深對知識的理解。

3.3培養學生的推理能力

一要創設問題情境，激發學生的推理興趣。培養推理能力離不開問題情境，教師應根據學生的生活經驗和知識水平，創設富有挑戰性和探索價值的問題情境。二要注重知識的形成過程，培養學生的推理習慣。數學知識的形成過程大多蘊含豐富的推理素材，教師應揭示數學知識的形成過程，讓學生在經歷知識產生、發展和應用的過程中逐步形成推理的習慣。

3.4增強學生的應用意識

第一，強化生活聯系，激發應用意識。數學源于生活，服務于生活。教師應注重數學知識與生活的聯系，讓學生感受數學在生活中的應用。教師可以通過創設生活情境和引入生活實例的方式，引導學生觀察生活中的數學問題，以激發他們的好奇心和求知欲。例如，在教授加減法時，教師可以引入購物和分糖果的情境，讓學生在實踐中掌握加減法的運算規則。如此一來，學生不僅能在實踐中學習數學知識，而且能體會數學的應用價值，從而增強他們的應用意識。

第二，拓展數學實踐，提升應用能力。數學實踐是增強學生應用意識的有效途徑，教師可以設計具有實踐意義的數學活動，讓學生在實踐中運用數學知識解決問題。例如，教師可以組織學生參與數學游戲和數學競賽活動，讓學生在參與中體驗數學學習的樂趣和挑戰。此外，教師還可以引導學生參與社會實踐，如調查和統計，讓學生在實踐中鍛煉數學技能，進而提升應用能力。

第三，培養數學思維，促進應用創新。數學思維是解決數學問題的關鍵，教師應注重培養學生的數學思維能力，讓學生學會用數學的方式思考問題。可以通過引導學生觀察、分析和歸納的方式，培養學生的邏輯推理能力、空間想象能力和創新思維能力。同時，教師可以鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題，培養他們的發散思維和求異思維。通過該方法，學生在面對生活問題時，能運用所學的數學知識創新思考，從而找到解決問題的新思路和新方法。

綜上所述，核心素養下的數學教學應注重情境創設、探究學習與合作學習，這些教學模式有助于培養學生的數學思維、問題解決能力和情感態度，有利于促進他們的全面發展。當然，教師還應根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用各種教學模式，以收到理想的教學效果。教師還應持續更新教學理念和方法，提升自身的專業素養，以支持學生的學習。而通過利用多媒體創設生活情境、問題情境和游戲情境，能激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生理解和掌握數學知識，培養學生的思維能力和解決問題的能力，從而為他們的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬佳樂.核心素養視域下的小學數學大單元教學研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（12）：39-41.

[2]韓佳珞.核心素養下的小學數學結構化教學[J].文理導航（中旬），2024（1）：37-39.

[3]劉李懷.新課標下小學數學教學方法的創新分析[J].考試周刊，2023（49）：62-66.

[4]黃琳莉.論小學數學核心素養的培養[J].小學生（上旬刊），2023（12）：70-72.

[5]余國好.核心素養導向下的小學動感數學教學策略探討[J].河南教育（基教版），2023（12）：62.