運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略研究

摘要：多媒體教學是一種涵蓋了視頻、音頻、圖文等多種形式的教學模式，通過將原本課本中枯燥的知識內容以多元化的方式展現出來，幫助學生更好地理解和消化知識。多媒體教學方式在小學數學教學中的應用為學生知識的學習提供了更完善的平臺和途徑。

關鍵詞：多媒體；小學數學；課堂效率

小學是學生開展數學學習的初始階段，這一階段的小學數學教學核心在于課堂教學中。隨著素質教育的不斷發展，將多媒體引進小學數學的課堂教學能夠有效地提升小學生的綜合素質。多媒體教學不僅能夠在空間上擴展學生的教學環境，還能夠完善學生的數學知識體系。基于此，本文通過挖掘多媒體教學的優勢，淺析多媒體應用在小學數學的教學策略。

一、多媒體應用在小學數學教學中的優勢

（一）有利于信息存儲

多媒體是信息技術發展的產物，具備良好的存儲、提取以及雙向傳輸等優勢。因此，將多媒體應用在小學數學的教學中有利于教師在教學過程中存儲教學信息，便于教師提取相關的教學資料，實現教師之間或者師生之間教學信息傳遞，共享優秀的教學資源共享，共同提升教學的效率，進而提高我國的教育水平。

（二）有利于學生發散思維

在小學數學課堂教學中，多媒體的應用有利于培養學生的數學思維。數學思維的培養對數學學習而言具有重要意義。在小學數學教學中，教師可以利用多媒體的課件向學生講授知識，展示與課堂學習相關的信息內容，使得教學模式更加多元化，提升學生學習數學的興趣；拓寬學生的視野，讓學生的眼界不再拘泥于課堂的45分鐘，并得到相應地延展；讓學生在生動有趣的課堂教學中發散自己的思維，并建立數學學習思維，提高對于數學的學習興趣和積極性。

（三）有利于提高教學的效率

在小學數學的課堂教學中，多媒體可以更加快速、全面地向學生傳授課本知識以及相應的練習內容，節約了學生接受新知識的時間，擴大了學生接受的知識容量，有效地提高了小學數學課堂教學的效率。在傳統的教學模式中，許多教師認為教學講義多，且教材中的練習題數量大，但是相應的課時不夠用。但利用多媒體可簡化課堂教學中不必要的環節，節約了課堂時間，提高了教學的速度。

（四）改善了教師的教學環境

多媒體教學為學生和教師提供了一個全新、干凈的學習環境。在以往的教學過程中，在向學生展示推理過程或者解題步驟時，教師通常采取黑板板書的方式，而板書會出現大量的粉筆灰，不利于教師和學生的身體發展。而在課堂教學過程中，應用多媒體技術可以以多媒體的方式展示相關數學板書，進而減少粉塵的污染，為教師和學生創造了干凈整潔的環境。除此之外，多媒體展示還避免了教師粉筆板書的勞累，并節約板書的時間，讓教師有更多的時間指導學生的指導，大大地提高了教學的效率，而學生也可以在有限的時間內接收和理解更多的知識。

二、當前小學數學的教學現狀

隨著我國教育改革的推進，各階段教育的教學模式都在不斷地創新與發展，但是在發展的過程中依然存在一些問題。例如，在當前的小學數學教學過程中，個別地區依然存在教師灌輸知識、學生被動學習的教學模式。這種教學模式忽略了學生在教學活動中的主體地位，會導致學生缺乏相應的獨立思考能力，不利于學生建立自主學習意識。同時，這種課堂教學模式還會出現整體的課堂氛圍較為沉悶、學生的學習興趣不高以及教學的效率低等問題。

三、運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略

（一）利用多媒體創建情境，激發學生的學習興趣

多媒體作為信息技術發展的產物，具有直觀性和形象性的特點。在小學數學的課堂教學過程中，教師應當充分發揮多媒體的優勢，豐富課堂環境，活躍課堂氛圍，不斷激發學生學習數學的興趣，進而有效課堂教學效率。

具體而言，教師可以利用多媒體創造能夠激發學生興趣的教學情境，將數學課本中枯燥乏味的符號以及晦澀難懂的概念轉變為直觀易懂的多媒體模式，使學生能夠生成學習意識，積極地參與到數學的課堂教學。在利用多媒體創建情境的過程中，教師可以根據學生的性格特點和興趣愛好，創設與學生有關的教學情境，合理地運用實物、圖畫、語言等，為學生引入新的知識點。例如，在學習北師大版本教材三年級下冊《認識分數》這一課時，由于學生剛開始接觸分數這一全新的知識點，因此在開展教學活動之前，教師可以借助多媒體播放相關的動畫故事情節，幫助學生更好地理解和學習分數：在森林中有一群小動物正聚集在一起頭靠著頭，好像在討論著什么。靠近之后才發現原來是因為天氣太熱了，所以大家買了些西瓜來解解渴。大家一共買了10個西瓜，先切了一個，小貓咪說我要1/7，小猴子說我要1/6，小羊說我要1/5，那么請問三個小動物誰分的西瓜最多？在多媒體動畫展示完畢之后，教師可以鼓勵學生積極發表意見，以此來調動學生的學習積極性和參與意識。在學生發表完意見之后，教師先不解答，為大家的學習先埋下一個伏筆，然后讓學生帶著這些疑問開展這一節知識的課堂學習。這種教學方式可以讓學生有目的地開展學習活動，進而有效地提高課堂的教學效率和學生的學習質量。

（二）精細化設計多媒體課件，突出教學的重難點

數學學科作為一門具有高嚴謹性、高邏輯性的知識學科，其知識內容比較枯燥乏味且重難點內容較多，導致學生在學習數學的過程中困難重重。因此，為了幫助學生更好地理解有關知識的重難點內容，教師可以在設計教學的課件過程中運用多媒體直觀簡潔的優勢，將教學上的重難點內容以生動形象的方式向學生展現出來，以此幫助學生更好地理解相關知識點。

以學習北師大教材六年級上冊《圓的面積》這一課為例，在課堂講解圓面積的推導公式時，利用以往傳統的教學模式很難為學生講解清楚，即使學生當時能夠理解，但是在之后的應用中也會出現一系列的問題。因此，在設計相關的多媒體課件時，教師可以為學生制定有關內容的動畫，向學生演示將圓等分成16份、32份以及64份的動畫過程。通過直觀的動畫演示，學生可以直觀地感受到圓的面積變化過程，加深對這一知識點的印象，并更好地理解圓的面積，讓學生在之后的實際應用中再簡單地套用公式，而是靈活地解題。在這樣的課堂學習過程中，學生不會感到枯燥，也不會因為知識點的繁雜就放棄學習。同時，通過將繁雜的知識點以簡單的方式表達出來有助于學生更好地理解和學習。

（三）使用多媒體突破教學的時空限制

在傳統的教學模式中，小學數學的課堂教學受到時間、空間和地點的限制，導致學生在課堂教學中獲取的知識內容是非常有限的。數學教材具有枯燥無趣的特點，而在小學數學的課堂教學中運用多媒體可以優化課堂的教學方式，豐富課堂教學環境，并充實教學內容，不僅能夠讓學生在課堂學習中深切感受數學知識與實際生活的緊密聯系，還有利于學生后續更好地應用數學知識。因此，在教學過程中，教師需要充分利用多媒體技術的優點，將多媒體與教學內容進行有效整合，以提高整體的課堂教學效率。

以學習北師大教材三年級下冊《元、角、分》這一知識內容為例，在學習這一內容前，大家對人民幣都有相應地認識。甚至有的學生已經學會了使用人民幣，但在使用過程中仍然存在一些問題。人民幣中的元、角、分與人們的日常生活息息相關。因此，在進行這一課程的課堂教學時，教師可以借助多媒體播放日常生活中關于人民幣的相關故事情節：在菜市場，小明的媽媽帶著小明在買菜。小明和媽媽走到賣青菜的攤位上，買了一棵白菜花5元，兩根胡蘿卜花2元，又買了一棵大蔥花了1元5角。小明媽媽一共給了老板10元錢，問老板應該找小明媽媽多少錢。這一故事情境經常發生在日常生活中，學生也不會感到陌生，并且會有一定地共鳴，意識到所學的知識與實際生活之間存在密切的聯系。再以學習北師大版本教材《找規律》這一內容為例，教師可以充分利用多媒體的優勢特點，播放關于學生日常生活的視頻，讓學生通過觀看視頻能夠發散思維，找到相應的數學規律，如動態的交通工具、正在奔跑的行人、工作中的工人等，又或者一些靜態的物體，如不動的教學樓、路燈或者大樹等。通過觀察生活現象、聯系課本內容以及探討數學知識與實際生活的關聯，學生的視野得以擴展，并且能夠在今后生活中應用所學數學知識。

（四）運用多媒體增加課堂的聯系容量

多媒體的運用不僅豐富了學生的認知，還加快了教學進度，節約了教學時間，使得課堂教學容量更加充實，有效提升了教學效率。在小學數學的課堂教學過程中，除了講授課本知識之外，相應地練習也是學生開展數學學習的關鍵環節。網絡平臺中有充足的練習素材，可以為學生的發展提供豐富的資料，教師也可以運用他們來豐富學生練習的模式與難度。

例如，在學習北師大版本二年級《認識角》一課時，學生最容易犯的錯誤就是“角的大小與構成角的兩邊長短有關”。為了提高學生對這一知識的理解，在講解完新課之后，教師可以借助多媒體向學生展示各種各樣的圖形，讓學生判斷哪些圖形是角、哪些不是角，此時大家都能判斷正確。之后，教師繼續借助多媒體展示一組角的大小相同而兩邊長短不一致的角以及一組兩邊的長短一致但是角的大小不一致的圖形，讓學生判斷這兩組圖形，分析每對角的大小，此時很多學生會出現問題，有些學生認為邊長較長的角更大，這就表明學生并沒有真正理解角的本質。為了幫助這一部分學生更好地了解角的本質，教師可以通過多媒體展示一個背景是黑色的高亮度角，并提醒學生注意角的邊長的長短變化與這個角的大小有什么樣的關系。這種方式可以讓學生直觀地感受角的大小與兩邊邊長的長短沒有關系。

總之，多媒體教學可以學生直觀地感受數學知識的演變和發展過程，有利于學生形成數學思維，這種數學思維的培養方式也更加直觀。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，運用多媒體技術可以使課堂教學的過程呈現出更加便捷、直觀和生動的特點，幫助學生更好地學習課堂內容。除此之外，將多媒體運用在課堂教學的各個環節有利于提高學生的學習質量以及教師的教學效率。

作者單位：馮娟麗 甘肅省臨洮縣洮陽鎮西街小學

參考文獻

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