大學生學習過程自我評價體系的基本結構與構成要素探析

摘? 要：為闡明學習過程自我評價體系的基本結構和構成要素，在梳理分析國內外相關研究成果的基礎上，以建構主義理論和自我決定理論為指導，提出學習過程自我評價體系由結局性因素、淺層影響因素和深層影響因素3類構成，可解析為驅動力、意志力、認知力、應用力和績效度5個維度，包括內在動力、學習活力和學習策略方法等14個基本要素，從而構建學習過程自我評價體系構念模型。該模型具有較強的系統性和邏輯性，可為相關研究與實踐提供理論參考。

關鍵詞：學習過程；自我評價；體系結構；基本要素；構念模型

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-00６１-0６

Abstract： To clarify the basic structure and components of the self-evaluation system in the learning process， this paper， based on the analysis of relevant research at home and abroad， and guided by constructivism theory and self determination theory， proposes that the self-evaluation system of learning process is composed of three categories： outcome factors， shallow influencing factors and deep influencing factors. The self-evaluation system of learning process can be resolved into five dimensions， namely， driving force， willpower， cognitive power， application power and performance degree， including 14 basic elements， such as internal motivation， learning vitality and learning strategies and methods. On this basis， the construct model of the self-evaluation system of learning process is constructed. The model is systematic and logical， and can provide theoretical reference for relevant research and practice.

Keywords： learning process; self-evaluation; system structure; components; construct model

許久以來，教師和教育機構作為主體評價學生，學生作為客體被動地接受評價，不利于自主學習的深度開展。大學生是學習活動的主體，是自身學習狀態的最佳管理者。搞好學習過程自我評價是解決諸多學習問題的有效舉措，符合《深化新時代教育評價改革總體方案》關于建立學生和教師等多方參與的多元化評價方法的要求。

一? 學習過程自我評價的內涵

（一）? 學習自我評價

具有學習自我評價性質的研究最早見于20世紀30年代[1]，隨著學習者的自主性日益凸顯，學習自我評價越來越得到重視[2]。學習自我評價是指學生在學習過程中對學習任務或學習過程做出的自我判斷[3-4]，是學習者創造和經歷評價程序，根據自己的標準、目標和預期成果進行學習成就判斷[5]。它是一種特定的自主監控活動，具有一定的隨機性和隨意性。

建構主義理論要求學生對學習目標、內容和方法有清晰認識，并參與到評價中。大量研究與應用表明，學習自我評價對于提升學習質量有不可忽視的作用[6]，可提高自我意識和學習責任心、有利于學習目的理解和學習目標確定、增加學生參與度、促進學習策略運用和深層次學習[7-9]。學習自我評價是自我評價的重要組成部分，適用于以學生為中心的學習。

學習自我評價有多種類型，如課堂學習、實踐鍛煉、課外學習和社會學習等自我評價，這是按學習活動屬性進行的分類。而學習起點、學習過程、學習結果等評價，則是按照學習時間序列進行的分類[10]。可見，學習過程自我評價是學習自我評價的一種具體類型。

（二）? 學習過程自我評價

學習過程有廣義和狹義之分。廣義的學習過程指學習活動的全部過程。教育領域強調學習準備狀態，是學習者在學習之前已經具備的與本次學習相關的準備情況[11]。其與學習起點概念相近但有所不同，前者是直接指向學習任務的一個準備活動過程，后者則是一種即時性橫斷面狀況。因此，學習活動的全部過程應當包括學習準備、學習起點、學習過程和學習結果四個階段。

狹義的學習過程是廣義學習過程的一部分，是指某一學習階段的整個過程。本文研究的即是狹義學習過程的自我評價，它是一種形成性評價[12-13]，可提高學生對學科學習的認知能力，反思自己的學習策略、方法和態度等，保證學習質量[14]，它既關注學習成效和結果，更關注影響學習活動的個體內部因素和外部環境因素，能為學習者不斷改進自身學習提供可測量的有效工具，促進學習活動的建構式發展。

二? 學習過程自我評價體系的內在結構

（一）? 學習過程自我評價體系框架的理論建構

學習力源于杰伊·福特里斯（Jay Forrester）1965年提出的學習型組織理論，是對個體可持續發展具有重要作用的心理能量、內在品質和行為能力，它是學習過程自我評價的主要內容。關于學習力有四維度、六維度、七維度等學說，包括動機水平、學習態度、學習效率、自主學習能力、時間管理能力、創新能力和精神狀態等具體要素[15-16]。鄭勤華等[17]在綜合分析國內外多項研究成果的基礎上，認為學習力由內驅力、認知力、意志力和應用力四個維度構成，它抓住了學習者內部因素這一關鍵，是一種簡潔有效的學習力模型。

自我決定理論認為內部動機雖居主導地位，但外部動機對行為的發生與維持亦具有重要作用并可內化為內部動機。學習力雖然主要受個體內部因素影響，但環境因素的影響作用亦不容忽視。如果在鄭勤華等的學習力模型基礎上將“內驅力”調整為“驅動力”，可使驅動性因素由主要關注內部過程拓展到兼顧外部環境。

美國心理學家布魯納認為，學生對自我學習結果的評價會使學習動機產生于學習過程[18]。可見，對學習結果或學習績效的評價具有重要價值。因此，除了學習力的四個維度外，學習過程自我評價體系還應當包括學習績效達成度（簡稱績效度）。

基于以上分析，本文認為學習過程自我評價體系由驅動力、意志力、認知力、應用力和績效度五個維度構成。

（二）? 學習過程自我評價體系的基本要素

1? 驅動力的基本要素

學習活動受學習動機、興趣、態度、價值觀和志向水平等內部因素影響，而學習動機則是最主要的內部因素。上述因素能引發和維持學習活動，具有動力性特征，在此稱之為內在動力；有學習興趣甚至產生了學習動機，也不一定能夠產生學習活動。要形成學習行為，學習者必須確定學習目標。學習目標具有導向和牽引作用，能驅動學習者產生學習行為；大學學習往往具有鮮明的職業性，它不僅是知識積累和能力增長過程，還是一種職前準備過程。學科專業這一重要外部因素會對大學生的學習產生重要影響。大學生對專業的認同態度和學習意愿通常被稱為專業思想，學界稱之為專業承諾，也是影響學習驅動力的重要因素。因此，可以將學習驅動力概括為內在動力、學習目標和專業承諾三個基本要素。

2? 意志力的基本要素

學習投入是個體在學習過程中產生的充實、穩定和持續的心理狀態及行為表現，是與學習意志力密切相關的一組客觀指標[19]。學習投入是一個多維度元構念，學界對其結構尚未形成共識，Fredricks認為包括行為、認知和情感三個維度[20]，這是以行為心理活動領域視角解析其結構，而Schaufeli的活力、奉獻和專注三分法[21]則是從學習投入的品質特點進行結構分析。如若采用Schaufeli的觀點架構學習意志力體系，則更能反映其本質特征。因此，學習意志力應當包括學習活力、學習奉獻和學習專注三個基本要素。

3? 認知力的基本要素

認知力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，主要包括注意、記憶和推理等，是完成學習活動的關鍵心理品質[22]，是對學業成績最穩定的預測因素[23-24]，受先天遺傳因素和后天認知策略方法的影響。由于先天因素具有極強的穩定性，所以本研究重點關注后天因素對學習活動的影響。在認知活動中，認知策略方法和元認知能力均發揮重要作用。元認知由元認知知識和元認知監控兩部分組成[25]，在此將以元認知知識為核心內容的自我認知稱為“學習自我認知”，將以元認知監控為核心內容的學習監視和調節活動稱為“學習自我監控”。因此，認知力可以概括為學習策略方法、學習自我認知和學習自我監控三個基本要素。

4? 應用力的基本要素

應用是學習的目的，也是促進學習質量提升的有效手段。知識應用是多層級活動，主要因需要解決的問題性質而定。一些問題的內涵簡單、結構良好，解決難度較小，屬于簡單問題，面對此類問題的應用稱之為“知識簡單應用”；而有一些問題的內涵復雜或結構不良，需要綜合多個知識點甚至多學科知識逐次解決若干子問題，并需要個體具備一定的統合思維能力，此類問題即為復雜問題，面向此類問題的應用稱之為“知識復雜應用”；在問題解決過程中，可能存在知識、技術和方法等方面的創新，或者問題解決活動具有較強的創新性特征，如發現問題、批判性思維等，面向此類問題的應用稱之為“知識創新應用”。故而，應用力可歸納為知識簡單應用、知識復雜應用和知識創新應用三個基本要素。

5? 績效度的基本要素

績效是指個體或群體在特定時間內的可描述工作行為和可衡量工作結果。可見，績效評價不僅是對工作業績的評價，也包括對執行任務過程中的行為表現的考察。學習過程績效評價不僅要關注學習成效，還應當關注學習計劃達成情況。因此，績效度可以概括為關于學習的計劃執行度和目標達成度兩個基本要素。

（三）? 學習過程自我評價體系的內在結構

在學習過程自我評價中，績效度體現于學習計劃執行和學習目標達成狀況，具有較強的客觀性和易測性，可稱之為結局性因素；認知力和應用力是影響學習活動的主體因素，兼具外顯和內隱特征，能夠在一定程度上通過具體學習活動來觀察和體驗，可稱之為淺層影響因素；驅動力和意志力的內隱性和主觀性較強，較難直接察覺，但是對學習活動的影響是根本性的，可稱之為深層影響因素。結局、淺層和深層三類因素相互作用、相互影響，只有對其進行系統考察，才能對學習過程進行全面準確的評價。

基于上述分析，可以對學習過程自我評價體系做出進一步細化表征，從而完善了學習過程自我評價體系構念模型（圖1）。該模型具有較強的系統性和邏輯性，可為相關研究與實踐提供理論參考。

三? 學習過程自我評價要素深入解析

（一）? 驅動力

1? 內在動力

學習動機（Learning motivation）是學習行為的主要內在動力，主要受學習需要和學習期待兩種因素影響。自我決定理論（self-determinationtheory）認為自主需求、勝任需求和關系需求是人的三種基本心理需求，與興趣和滿足感等心理活動密切相關[26-27]，這就決定了知識價值觀、學習興趣等心理因素與學習需求的密切關系。學業自我效能感和學業成就歸因與學習期待關系密切。其中，學業自我效能感是學習者認為自己有能力完成特定學習任務的預期與判斷[28]，是影響學習投入的重要近端因素[29]，亦或是影響學習效果的最主要因素[30]。學業成就歸因是分析和解釋學習績效原因的過程，有內控型和外控型之分。總之，學習動機、知識價值觀、學習興趣、學業自我效能感和學業成就歸因等，是學習內在動力的重要組成部分。

2? 學習目標

美國心理學家和教育學家布盧姆認為“有效的教學始于知道希望達到的目標”。教育界多采用布盧姆的學習目標分類方法，將課程目標界定在知識、能力和情感三個維度。21世紀初，我國借鑒西方教育理論和改革經驗，在基礎教育領域啟動的“新課改”提出了學習目標的知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三維結構。學習目標強調努力的方向、終點和實現標準，具有導向、激勵、凝聚和考核作用，是學習過程自我評價的重要內容。

3? 專業承諾

自我決定理論認為外部動機源于環境因素，具有結果導向性，是個體為達到期望結果而并非出于興趣愛好所形成的行動傾向，可對內部動機產生強化或削弱雙向影響[26]。社會認知學家齊默曼（Zimmerman）認為，自主學習受動機、方法、時間、行為、環境和社會性六種因素影響[31]。以上兩種理論均強調環境對行為的影響作用。專業承諾表現為大學生對所學專業的認同態度和學習付出行為，是衡量專業學習心理狀況的綜合指標，顯然受專業知識特征和職業前景等外在因素影響。專業承諾由情感承諾、繼續承諾、規范承諾、理想承諾、經濟承諾和機會承諾[32-33]等構成，可為學習過程自我評價提供有益參考。

（二）? 意志力

1? 學習活力

學習活力表現為學習意愿和行為的積極性與主動性。有活力的學習往往會表現出四種品質：一是積極性，學生的學習態度積極，行為主動，敢于挑戰高難度學習任務；二是拓展性，學習客體不僅局限于課程、教材和規定任務，而是通過自學等方式積極向相關領域拓展；三是建構性，學習活動不再停留于機械記憶，而是勤于思考，深入理解，善于發現問題，通過學思結合的建構式學習將知識內化，建構新的知識體系；四是創造性，學生能夠利用所學知識創造性地解決現實復雜問題。

2? 學習奉獻

Vallerand（1997）認為內部動機有取得成就、了解刺激和體驗刺激三種類型。其中，體驗刺激型行為是因于行為本身帶來的快樂而非外部獎勵，最具自主性。學習奉獻的突出特征即為學習意愿和行為的非功利性，與學習價值觀和內部動機有密切關系。此時的學習活動不以獲得高學分績點、獎學金或評優表彰等外部獎勵為目標，而是為興趣愛好和自我成長而付出。

3? 學習專注

良好的學習行為具有抗干擾性，能夠將個體認知資源聚焦于學習內容，形成精力集中的高效學習過程。學習活動的干擾因素很多，有的來自于外界環境，如社會活動、人際關系、娛樂游戲和生活壓力等，有的來自于學習者自身，如疾病困擾、體力困乏、情緒波動和心理失衡等。排除外部和內部各種干擾，將注意、記憶、思維等認知資源和個體行為全部投入到學習活動，就會形成專注度高的有效學習。

（三）? 認知力

1? 學習策略方法

學習策略是一個復雜體系，學界對其內涵和結構尚未達成一致認識[34-35]。一般認為，學習策略是促進知識獲得、貯存和利用的一系列過程或步驟[36]。認知策略無疑是學習策略的核心內容，是為有效學習而采用的信息加工方法。加涅認為，認知策略是學習者選擇和調整其注意、學習、記憶和思維的內部過程，主要包括復述、精細加工和組織三種。而學習方法則是認知策略的具體運用。

2? 學習自我認知

學習自我認知是元認知知識的表現形式，在此主要包括兩個方面：一是個體認知特征知識，包括對自己的學習興趣、愛好、習慣和能力等的認識，以及對自我與他人在認知方式和能力方面差異的認識；二是學習任務知識，包括對學習目的和學習材料特點的認識。

3? 學習自我監控

學習自我監控主要是指元認知監控，是個體對自身認知活動進行的自主監視和調控，它貫穿于學習全過程，包括計劃、監視、評價、反饋和調控，是元認知的主體。需要指出的是，這里的“計劃”是指對學習自我監控活動的計劃，與學習計劃有區別又有聯系。此處的監視、評價、反饋和調控，是指學習過程中進行的及時性和階段性監控行為，突出強調過程性。

（四）? 應用力

1? 知識簡單應用

知識簡單應用是指直接應用所學的某一種理論、方法或技術，解決較為簡單的結構良好的問題。這種應用往往表現在學習活動的初期或初級階段，其特征是面臨的問題簡單明了，解決問題所涉及的知識是具體的某一個或一類知識點。

2? 知識復雜應用

知識復雜應用是指綜合應用多種理論、方法或技術，解決較為復雜的結構不良問題。要解決結構不良問題，首先需要對問題進行正確表征，其次要構建問題解決思路和技術方法框架，然后綜合運用知識與經驗實現問題解決。知識復雜應用是當代高等教育人才培養的基本要求。《華盛頓協議》規定本科生應具備解決復雜工程問題的能力，就涉及到知識復雜應用。知識復雜應用與學習遷移（Learning Transfer）能力相關。學習遷移既是一種有效的認知技能，也是一種解決問題的有效方法，可以使學習策略和問題解決方法具有廣泛的應用情境，是知識復雜應用的有效解決方案。因此，在進行知識復雜應用的自我評價時應當關注學習遷移。

3? 知識創新應用

創新應用是知識應用的高階形式，包含形象思維、抽象思維、發散思維和聚合思維等多種思維方式。提出問題是創新的開始，善于提出問題是創造性思維的關鍵[37]，批判性思維和發散思維等均具有明顯的創新特征。個體在創新過程中獲得經驗，將經驗上升為普遍認識并應用于后續的學習和工作。因此，對應用力的自我評價應當考察知識的創新應用情況。

（五）? 績效度

1? 計劃執行度

一般認為自主學習包括六個步驟：確定學習目標，制定學習計劃，明確學習內容和重點難點，選擇學習方法，監視和調控學習過程，評價和反饋學習結果。其中，學習計劃應當在學習活動起始階段制定并指導整個學習過程。以一般邏輯分析，學習計劃執行到位，學習任務就能夠落實，學習效果因此得到保障。因此，評價學習計劃的執行情況，對于績效度自我評價具有重要價值。

2? 目標達成度

從課程學習的角度來看，每一節課、每個章節的學習都可以作為一個學習階段；從全學程來看，有各門課程、各個學程階段也可以作為一個學習階段。因此，學習階段劃分具有相對性。大學生根據自主確定的某一階段的學習目標進行目標達成度自我評價，是學習績效度自我評價的核心內容。

四? 結論與展望

本項研究在梳理分析學習自我評價、學習過程自我評價等前期研究成果的基礎上，以建構主義理論和自我決定理論為指導，得出以下主要結論。

1）學習過程自我評價體系由驅動力、意志力、認知力、應用力和績效度5個維度構成，包括內在動力、學習活力和學習策略方法等14個基本要素。

2）學習過程自我評價體系的五個維度可以分為三類：績效度具有較強的客觀性和易測性，為結局性因素；認知力和應用力是學習活動的主體影響因素，兼具外顯性和內隱性，是淺層影響因素；驅動力和意志力是學習活動的根本影響因素，內隱度較高，屬于深層影響因素。三類因素相互作用、相互影響，只有對其進行系統考察，才能對學習過程進行全面準確的評價。

學習過程自我評價的目的不是對學生進行自我鑒定，而是通過自我評價明確自身學習活動中的優勢與不足，總結經驗與教訓，深刻剖析其思想根源，進而提出改進措施，形成持續改進機制。因此，學習過程自我評價關注的重點不是學習成效，而是影響學習成效的內部因素和外在原因，其突出優勢是“形成性”。學習過程自我評價是形成性教育評價體系的重要組成部分，是建立有效自主學習模式的關鍵措施，對于學習活動具有自我總結、自我反思和自我診斷等功能，可幫助學生始終保持良好學習狀態，對于促進大學生自主發展具有重要的理論意義和實踐價值。

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基金項目：山東省教育教學研究項目（重點課題）“有效自主學習模式構建技術：學習過程形成性自我評價研究與實踐”（2020JXZ001）；教育部新農科研究與改革實踐項目“新時代應用型農林人才（本科）崗位勝任力模型構建及應用研究”（2020180）；山東省人文社會科學課題“齊魯鄉村振興背景下國際商務人才能力建設研究”（2022-YYGL-17）

作者簡介：門輝華（1981-），女，漢族，山東煙臺人，碩士，副教授。研究方向為學習論與教育評價。