“課程、思政、競賽”三位一體教學模式探索

范萍萍　吳忠鐵

摘? 要：針對建筑結構抗震設計課程傳統教學的不足，為滿足新工科背景下土木工程專業人才發展需求，進一步落實立德樹人的教育理念，提出“課程、思政、競賽”三位一體教學模式，并對其實踐過程和效果進行分析。結果表明，將理論課程、思政育人、學科競賽三者有機融合、協調發展，可以有效地提高理論課程和學科競賽的教學質量，有助于從多個渠道、多個方面、多種形式下共同完成價值塑造、能力培養、知識傳授，對土木工程專業課程教學改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：課程思政；競賽；教學模式；土木工程；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0115-04

Abstract： Aiming at the deficiencies of traditional teaching of seismic design of building structure， and in order to meet the development needs of civil engineering professionals under the background of new engineering， and further implement the educational concept of moral education， a trinity teaching mode of? "course + ideological and political education+ competition" is proposed. Its practical process and effect were analyzed. The results show that the coordinated development of theoretical courses， ideological and political education， discipline competition can effectively improve the teaching quality of theoretical courses and discipline competition， and helps to complete value shaping， ability training and knowledge imparting by the multiple channels， multiple aspects and multiple forms， which has certain reference value for the teaching reform of civil engineering courses.

Keywords： ideological and political education in courses; competition; teaching mode; civil engineering; teach reform

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的教育理念[1]，全國高校積極開展了課程思政建設，許多專家學者也對課程思政的開展進行了深入的研究。陸道坤[2]針對課程思政在專業課程中推行的若干核心問題進行了深入探討并提出了相關的解決思路。李國娟[3]介紹了上海市近年來推行課程思政改革的上海經驗，并提出了課程思政建設必須牢牢把握的五個關鍵環節，即課程思政建設的基礎在“課程”、課程思政建設的重點在思政、課程思政建設的關鍵在教師、課程思政建設的重心在院系和課程思政建設的成效在學生。盧楊等[4]針對高校課程思政建設的關鍵點位進行了深入探討，認為提升專業課教師的育人意識和育人能力，深入挖掘專業課程本身所蘊含的思政元素，明確課程思政建設的規劃、保障及落實機制，才能更好地發揮課程思政的育人效果。然而，在課程思政的推進過程中，專家和學者普遍更關注基于理論課程的課程思政建設成效，常常忽視了學科競賽等實踐環節在課程思政工作中所具備的潛力。李青等[5]在“思政、課程、科創”育人模式探索與實踐一文中，提出了以科創為應用導向，以思政為課程改革核心的課程改革思路及實踐成果。趙麗紅等[6]探討了學科競賽驅動下的GIS專業課課程思政實踐教學改革，提出以學科競賽為驅動，融合思政元素，從教學模式、發展模式、激勵機制和考核評價模式等方面進行了教學改革策略的深入探討。林道誠等[7]針對大思政背景下學科競賽的協同育人問題，提出在課程思政的實施中，課堂教學是主渠道，作為教學實踐活動的學科競賽是副渠道之一，高校在推行學科競賽時，可圍繞以德美人、以美化人的育人理念，明確“德美雙育”的教育目標。

綜上所述，目前對理論課程、學科競賽與思政育人相結合的協同育人教學模式的研究相對較少。為了解決當前工科專業課程中傳統教學模式的不足，本文深入挖掘課程、思政、競賽三者的特點和優勢，提出“課程、思政、競賽”三位一體教學模式，并在建筑結構抗震設計課程中進行了探索與實踐，取得了良好的教學效果。

一? 課程教學現狀分析

我國是一個地震頻發的國家，地震引發的各類建筑物破壞造成了大量的人員傷亡和經濟損失。建筑結構抗震設計課程是土木工程專業中一門重要的專業課程，主要講解各類建筑結構抗震設計的基本理論和設計方法[8]。隨著我國第五代 GB 18306—2015《中國地震動參數區劃圖》的頒布，全國區域內的建筑結構進入了全面抗震設防，而建筑結構抗震設計相關的專業知識也成為土木工程領域相關技術人員工作中必備的專業知識之一。

建筑結構抗震設計具有涉及知識面廣、綜合性強、實踐性強等特點。在課程教學過程中，不僅要關注學生對建筑結構抗震知識的掌握，還要重視學生工程意識、創新思維、工匠精神、職業道德和家國情懷的培養與引導。因此， 傳統單一的理論教學模式已不能滿足現階段新工科建設背景下土木工程專業課程的需求和學生培養的目標。在建筑結構抗震設計課程中積極嘗試探索新的教學模式是提升課程教學質量的必然需求。

二? “課程、思政、競賽”三位一體教學模式的探索

（一）? “課程+思政”的課程思政教學模式

課程是人才培養活動的核心，課程質量直接影響到人才培養質量[9]。專業課程是在教學大綱和教學計劃的指導下， 進行專業知識傳播的主要形式，也是保障專業教學的關鍵載體和支撐[10]。課程思政是在專業課程中恰當融入思政育人元素，以專業課程知識為載體， 發揮思政育人作用， 使專業教育與思政教育同向同行， 形成協同效應。

在傳統教學過程中，以教師為主的演示性教學，只對學生進行了建筑結構抗震知識的講解，而對于土木工程專業學生應具備的工程意識、創新思維、工匠精神、職業道德和家國情懷等育人要求往往只限于生硬的說教，未進行合理有效的教育和引導。因此，在本課程中融入課程思政教育，能夠將本課程教學從單一的專業維度拓展到人文素養和工程倫理等多維度，在專業知識的學習中實現學生對工匠精神、工程師的責任、愛崗敬業和科技報國等思政教育的情感和行為認同，從而達到學生從知識層面到素質層面的提升，實現教書育人的有機統一。

（二）? “競賽+思政”的課程思政新路徑

學科競賽是面向高校大學生舉辦的最為廣泛的科技創新實踐活動之一。其是以理論課程教學知識的應用為載體，以競賽為手段，結合專業發展前沿和實際工程背景，使學生將課堂教學中學習到的專業理論知識進行工程應用，在實踐中鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，培養和提高學生的創新能力、團隊協作能力、實踐能力。學科競賽中蘊含著較多理論課程中無法生動表現的思政育人元素，在高校課程思政建設中蘊含著較大的潛力。“競賽+思政”是將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等思政教育元素融入到指導學生參加學科競賽的全過程，對參賽學生的思想意識、行為行動進行教育、引導、激勵[11]。

全國大學生結構設計信息技術大賽和全國高校BIM畢業設計創新大賽是近年來土木工程專業規模和影響較大的結構設計類學科競賽。在大賽的組織和指導過程中，以思政育人為導向，以大賽賽題為載體，深入挖掘學科競賽中蘊含的思政育人元素形成“競賽+思政”。“競賽+思政”有利于課程思政多渠道的發展和創新，有利于解決長期以來學科競賽與思政育人彼此隔絕的問題，通過開辟思政育人的新載體，從多渠道融入思政元素，形成基于“競賽+思政”的課程思政新路徑。

（三）? “課程+競賽”的賽教結合教學模式

理論課程教學完成了基本專業知識的傳授，使學生具備了一定的專業理論基礎和創新能力，但是在知識拓展和實踐創新上仍然存在一定的不足。土木工程專業學科競賽可以較好地拓展學生的知識結構、提高學生對知識的探究能力，強化學生對具體問題的解決能力，是培養土木工程創新型應用人才的有效途徑，有助于土木工程專業學科建設和課程改革的進一步發展。

學科競賽命題的設定往往緊跟行業熱點，用以提高學生實踐能力。因此，將學科競賽融入課程教學具有一定的可行性[12]。針對建筑結構抗震設計課程內容和特點，結合土木工程專業近年來的發展熱點，在土木工程領域的各類學科競賽中選擇全國大學生結構設計信息技術大賽和全國高校BIM畢業設計創新大賽兩項具有較大影響力的結構設計類學科競賽進行賽教結合教學模式探索。在賽教結合的過程中，理論教學指導學科競賽，學科競賽成果融入理論教學，使學生將顯性知識與隱性知識相互轉化，提高學生的實踐能力和創新能力，以達到以賽促學、以賽促教的目的。

（四）? “課程、思政、競賽”三位一體教學模式

理論課程是專業知識傳播的主要途徑，是思政育人的主渠道。學科競賽是理論聯系實際的重要實踐平臺，是思政育人的新路徑。通過在理論課程和學科競賽中融入思政育人元素，形成多渠道的思政育人模式，有效地提高了學生的思想意識。同時通過理論課程的教學為學科競賽打下良好的專業基礎，通過學科競賽的參與為理論課程的實踐提供多元的平臺，有效促進課程和競賽的共同發展。理論課程、思政育人、學科競賽三者之間相輔相成，互為促進，充分發揮三者的特點和優勢，形成三位一體協同育人教學模式，從多個渠道、多個方面、多種形式下共同完成價值塑造、能力培養、知識傳授的三位一體最終目標，有助于全面落實立德樹人的根本任務。

三? “課程、思政、競賽”三位一體教學模式的實踐

（一）? “課程、思政、競賽”三位一體教學模式的應用

建筑結構抗震設計課程是土木工程專業中一門重要的專業課程。在“課程、思政、競賽”三位一體教學模式的實踐過程中，結合課程內容和特點，深入分析建筑結構抗震的內涵與外延，以思政育人為導向，以建筑結構抗震設計知識為載體，以古建筑抗震思想，建筑物震害調研，唐山、汶川災后重建等生動案例為依托。在本課程中融入文化自信、工匠精神、中國力量、愛崗敬業和土木工程師職業道德等思政教育元素，在專業知識傳授的過程中增加育人元素，從而提升課程的思政育人效果。

本課程還積極探索多元化、多形式的課程思政教學方法與手段。應用超新學習通平臺開展線上線下混合式教學與課程思政的結合，組織課外游戲活動開展校內課程思政實踐活動，聯合蘭州市地震博物館開展校外課程思政第二課堂活動等。通過課堂內外、學校內外、線上線下多形式的課程思政教學活動，不斷創新課程思政的教學手段與方法，以潤物細無聲的方式著力將思政教育貫穿于本課程教學的全過程中，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中。

在競賽思政的實踐中，主要以全國大學生結構設計信息技術大賽和全國高校BIM畢業設計創新大賽為代表進行探索。在兩項大賽的參賽和指導過程中，以思政育人為導向，分階段逐步開展競賽思政。在賽前組織階段，通過比賽宣傳，融入技能立身的思政元素，激發學生不畏困難、勇于創新的自立精神。在參賽初期，通過賽題分析和任務分解，融入團結協作、合作共贏的思政元素、培養學生的合作意識和奉獻精神。在比賽后期，作品完成階段，融入精益求精、追求卓越的思政元素，培養學生吃苦耐勞、刻苦鉆研的工匠精神。同時在比賽過程中出現的優秀典型事跡也是課程思政案例的有效補充，進而達到雙向促進的效果，為課程思政的建設開辟了新路徑。競賽思政將教書育人內涵落實于學科競賽的副渠道之中，對推動課程思政建設多元發展有著重要的意義。

在賽教結合的實踐中，從課程大綱出發，對比分析歷屆比賽獲獎案例，將歷屆比賽獲獎案例根據建筑結構形式進行分類，融入到課程相應建筑結構形式的抗震設計講解中，作為教學案例庫的一部分，在課程教學過程中進行應用。深入分析歷屆比賽賽題中的重難點與課程知識點的相互關聯，將歷屆賽題重難點與課程相關知識點對應。在講解課程知識點時，以練習題的形式將分解后的賽題重難點進行應用，使學生在參與賽題實踐的同時也加深了課程知識點的理解和應用。學生通過理論課程中賽教融合案例的分析和重難點的應用，為今后參與學科競賽在知識層面做好了儲備，在思想層面不再畏懼比賽的困難與挑戰，為下一屆比賽的組隊和指導工作打下了基礎。通過賽教結合，讓學生從被動灌輸學習轉變為主動實踐學習，積極發現工程實際問題，然后在解決問題的過程中逐漸獲得能力的提升，較好地達到了以賽促學、以賽促教的目的。

（二）? “課程、思政、競賽”三位一體教學模式的成效

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學模式的實踐，較好地提高了學生的思想意識。課程思政和競賽思政強化了學生工程倫理教育和思想教育，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高了學生正確認識問題和分析問題的能力，激發了學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學模式的實踐，建筑結構抗震設計課程在講授專業知識的基礎上，融入了思政教育，既提高了學生的專業素養，也提高了學生的思政素養。同時，在課程講授的基礎上，結合學科競賽的案例與應用，使理論與實踐相結合，從而豐富了課程的教學形式與內容，提高了學生對理論知識的理解和應用，培養了學生的實踐能力和創新能力，較好地彌補了傳統教學的不足，有效地提高了本課程的教學質量。

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學模式的實踐，較好地提高了學科競賽的指導效果。與理論課程的結合，為學科競賽提供了專業知識儲備，與競賽思政的結合，為學科競賽注入了精神內涵。通過不斷探索和實踐，在全國大學生結構設計信息技術大賽和全國高校BIM畢業設計創新大賽的組織和指導中，獲得了一定的指導經驗和成績。自2019年至今，在兩個比賽中累計獲得國家級特等獎2項、一等獎5項、二等獎1項。通過學科競賽開拓了學生的專業視野，培養了學生的綜合素質，提高了學生的創新能力。

通過“課程、思政、競賽”三位一體教學模式的實踐，實現了課堂內外、學校內外、線上線下相結合的課程思政教學模式，拓展了建筑結構抗震設計課程教學的時間和空間，充分發揮了課程思政主渠道作用，積極拓展了競賽思政副渠道作用。理論課程、思政育人、學科競賽三者有機融合、協同發展，形成多渠道、多方面、多形式的協同育人教學模式，最終達到價值塑造、能力培養、知識傳授的協同育人目標。

四? 結束語

建筑結構抗震設計課程具有實踐性強等特點，在新工科背景下，傳統教學顯現出一定的不足。通過對本文提出的“課程、思政、競賽”三位一體教學模式的研究，將理論課程、思政育人、學科競賽進行有機融合，結合建筑結構抗震設計課程和全國大學生結構設計信息技術大賽、全國高校BIM畢業設計創新大賽進行了實踐。結果表明，“課程、思政、競賽”三位一體教學模式有效提高了課程和競賽的教學效果，在課程講授和競賽指導中較好地實現了價值塑造、能力培養、知識傳授的協同育人目標。本文提出的“課程、思政、競賽”三位一體教學模式也可應用到土木工程力學類課程與全國周培源大學生力學大賽、土木工程制圖類課程與全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽等，對土木工程專業課程教學改革具有一定的參考價值。

參考文獻：

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基金項目：2018年國家自然科學基金項目“裝配式隔震結構的隔震層新型裝配方法與整體抗倒塌能力研究”（51868067）；2021年甘肅省高校創新創業教育教學改革研究項目“基于‘教-研-賽三維模式下的土木工程專業創新型人才培養模式探索與研究”（2021SJCXCYXM-02）；蘭州工業學院課程思政建設研究項目“‘課程+思政+競賽三位一體協同育人教學模式的探索與實踐”（[2021]168-4）；2021年西北民族大學課程思政示范課程“結構力學A”（2021KCSZKC-30）；2023年西北民族大學人才培養質量提升項目“三全育人理念下基于‘課-訓-研-賽四位一體式土木工程專業綜合性創新型人才培養模式的探索與實踐”（2023XBMZJYJX44）；2023年西北民族大學創新創業改革項目“建筑工程創新創業教育教學團隊”（2023XJCXCYJXTD06）

第一作者簡介：范萍萍（1984-），女，漢族，甘肅永登人，碩士，副教授。研究方向為結構減隔震控制與抗倒塌能力。