淺談高考改革背景下高中地理教學(xué)策略

王瑩瑩

摘 要：為了深入探究高考改革背景下，提高地理教學(xué)質(zhì)量的策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，以適應(yīng)新的高考要求，文章從高考改革的背景與意義入手，分析了高考改革后高中地理的特點，提出了具體的教學(xué)策略，包括善用信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等。通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，能夠加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高考改革；高中地理；教學(xué)策略

在信息時代，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代對學(xué)生綜合能力的要求。當前高考改革強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，這就要求高中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，探討在高考改革背景下的高中地理教學(xué)策略，對于適應(yīng)教育發(fā)展趨勢、提升學(xué)生的地理學(xué)科能力具有重要的理論和實踐意義。

一、高考改革的背景與意義

我國的高考制度自恢復(fù)以來，一直是國家選拔人才、實現(xiàn)教育公平的重要手段。隨著時間的推移和社會的發(fā)展，原有高考制度的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，如過度強調(diào)分數(shù)導(dǎo)致的應(yīng)試教育、學(xué)生全面發(fā)展受限、創(chuàng)新能力和實踐能力缺失等問題。為了適應(yīng)新時代對人才的多元需求，促進學(xué)生的全面和個性發(fā)展，新一輪高考改革應(yīng)運而生。其改革的核心是“立德樹人”，旨在構(gòu)建更加科學(xué)高效的考試招生制度。通過引入素質(zhì)教育評價、推行選考科目的“3+3”模式等舉措，高考改革不僅有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實際操作能力[1]。同時，改革強調(diào)多元評價和綜合錄取，為不同類型的高校選拔更為合適的人才提供了可能，也為學(xué)生提供了更多樣化的發(fā)展空間和選擇路徑，從而推動整個教育體系向更加公平、合理、富有活力的方向發(fā)展。

二、高考改革后高中地理的特點

（一）地理成為選考科目

傳統(tǒng)的高考模式下，地理缺乏一定的重視度，學(xué)生和教師的焦點多集中在分數(shù)上的短期目標。然而，在新的選考制度下，地理不僅成為考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要領(lǐng)域，也為學(xué)生提供了展示個人特長和興趣的平臺。這種變化促使學(xué)校、教師和學(xué)生開始重新審視地理學(xué)科的價值，從而更加注重對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括空間思維能力、地理探究能力和環(huán)境責(zé)任感等[2]。地理成為選考科目使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃來選擇是否學(xué)習(xí)地理，這樣的自主選擇權(quán)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有利于培養(yǎng)其獨立思考和自我規(guī)劃的能力。因此，高考改革后的高中地理呈現(xiàn)出更為活躍、開放和多元化的特點，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來人生道路的規(guī)劃提供了更寬廣的平臺。

（二）地理教學(xué)更加多樣化

教改強調(diào)了“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的教育理念，這對地理教師而言，不僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識能力的重要途徑。在這一理念指導(dǎo)下，地理教學(xué)不再單一依賴于課本和教師的講授，而是鼓勵學(xué)生主動探究，通過地圖解讀、數(shù)據(jù)分析、案例研究和田野調(diào)查等多樣化學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生從被動接受者為積極求知者的角色。地理教師在課堂上需要更多地運用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原理，解決實際問題。同時，教學(xué)過程中也注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)其對地理學(xué)科的興趣和熱情。例如：通過結(jié)合當前熱點的環(huán)境問題、城市規(guī)劃等話題，讓學(xué)生進行小組討論和模擬決策，不僅能夠深化學(xué)生對地理知識的理解和記憶，而且能增強他們分析問題和應(yīng)用知識的能力。

（三）地理考試有所創(chuàng)新

新高考改革對高中地理考試內(nèi)容和形式提出了新的要求，其中顯著的一點是地理試題難度的提高，這種變化不僅體現(xiàn)在知識點的覆蓋范圍擴大，更重要的是試題設(shè)計上注重了知識整合性和應(yīng)用能力。地理試卷不再滿足于考查學(xué)生對孤立事實的記憶，而是通過設(shè)置真實且復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在解答問題時能夠綜合運用初中至高中階段所學(xué)的地理知識，進行深入分析與綜合判斷。此外，命題材料具有一定的開放性，試題中融入了大量與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實案例，以及國內(nèi)外的重大事件、熱點話題，如全球氣候變化、城市化進程、可持續(xù)發(fā)展等，增強了問題的探究性和實踐意義。同時，創(chuàng)新性開放試題的數(shù)量增加，這些題目往往沒有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮自己的思考和判斷，從多個角度提出合理的解決方案或觀點。這種創(chuàng)新性的考試方式對學(xué)生的綜合能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也促使教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識[3]。

三、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在高考改革的推動下，盡管理念上的變革已經(jīng)取得共識，但在實際執(zhí)行中仍面臨諸多困難。許多學(xué)校在資源配置、課程安排和教學(xué)方法上仍然比較保守，難以滿足學(xué)生個性化和多元化的學(xué)習(xí)需求。同時，部分教師對于新的教學(xué)理念和方法缺乏足夠的理解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)改革的實施力度和效果不一。此外，受限于傳統(tǒng)考核體系，學(xué)生和家長往往更關(guān)注分數(shù)和考試結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，這導(dǎo)致地理等非主科地位的學(xué)科容易被邊緣化，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和重視程度不足。

隨著新高考改革方案的逐步推廣和實施，地理作為選考科目的地位有所提升，其重要性逐漸被認可，在這一背景下，地理教學(xué)開始嘗試融入更多的實踐元素，如地圖繪制、田野調(diào)查和社區(qū)服務(wù)等，旨在提升學(xué)生的實際操作能力和綜合素養(yǎng)。為了適應(yīng)這些變化，越來越多的地理教師開始采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬實景等新技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象和概念[4]。同時，教師們也在探索如何更有效地整合課程內(nèi)容，將地理知識與現(xiàn)實世界的問題相結(jié)合，提高教學(xué)的針對性和實用性。

總之，高中地理教學(xué)正處于新舊交替的關(guān)鍵時刻，盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但只要能夠準確把握教育改革的方向，積極落實新的教學(xué)理念和方法，地理教學(xué)的未來發(fā)展前景無疑是光明的。其不僅能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，也能夠為他們走向社會、面對未來提供必要的知識儲備和能力訓(xùn)練。

四、高考改革背景下高中地理的教學(xué)策略

（一）善用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代地理學(xué)的重要組成部分，它涵蓋了地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等先進手段，這些技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了地理課堂的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野，深化了他們對理論知識的理解。比如：在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害的成因》這節(jié)內(nèi)容的時候，傳統(tǒng)教學(xué)方法僅限于課本文字和圖片的描述，學(xué)生難以通過這些獲得直觀的認識。基于此，教師可以充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)，比如利用GIS展示地震、洪水、臺風(fēng)等自然災(zāi)害的發(fā)生地點、頻率和影響范圍，通過動態(tài)地圖和數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生深入理解災(zāi)害成因。同時，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)和實時監(jiān)測信息，學(xué)生可以利用GIS進行災(zāi)害風(fēng)險評估和預(yù)警模擬操作，從而提高他們的應(yīng)用實踐能力和災(zāi)害防范意識。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，如在線訪問中國氣象局網(wǎng)站獲取最新的天氣變化數(shù)據(jù)，或通過國內(nèi)外知名的GIS平臺（如Google Earth、國家地理信息公共服務(wù)平臺等）探索不同地區(qū)的地理特征。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時熟練掌握地理信息技術(shù)，還能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

（二）以學(xué)生為主體，采用合作學(xué)習(xí)模式

高考改革強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，這要求高中地理教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的主動參與性，在這樣的背景下，實施以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式成為有效提升教學(xué)效果的重要方法。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生在小組合作的情境中共享資源、交流思想、解決問題，這不僅能夠促進學(xué)生之間的互動，還能增強他們的社會交往能力和團隊協(xié)作精

神[5]。在地理課程中，由于選擇該科目的學(xué)生往往對地理有著較高的興趣，他們更愿意參與到探究性學(xué)習(xí)中，因此，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計開放性問題或項目，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行自主探究。

例如：在學(xué)習(xí)《碳排放與環(huán)境安全》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生提供關(guān)于全球變暖、溫室氣體排放等基礎(chǔ)知識的講解，然后設(shè)置情境模擬活動或案例分析任務(wù)。比如讓學(xué)生分組探討不同國家或地區(qū)的碳排放特點，分析其對環(huán)境安全的影響，并提出相應(yīng)的減緩措施。在這個過程中，每個小組成員可以分工合作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的負責(zé)撰寫報告，而組長則負責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作并匯總各成員的研究成果。通過集體討論和相互評價，學(xué)生不僅能夠深入理解碳排放與環(huán)境安全之間的關(guān)系，還能夠鍛煉自己的批判性思維和解決問題的能力。

（三）實施差異化教學(xué)，滿足個性需求

差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和思維特點進行有針對性教學(xué)的一種模式，其要求教師對學(xué)生進行細致的觀察和了解，根據(jù)每位學(xué)生的具體情況設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方案，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)材料。例如：對于地理基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以提供更多探究性的學(xué)習(xí)項目，鼓勵他們進行深入的地理研究；而對于地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需要提供更多基礎(chǔ)知識講解和基本技能訓(xùn)練，幫助他們夯實基礎(chǔ)。通過這種差異化的教學(xué)，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠促進每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強跨學(xué)科融合，開闊學(xué)術(shù)視野

隨著高考改革的推進，高中地理教學(xué)越來越注重學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，加強跨學(xué)科融合是開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實施這一策略時，教師需要有意識地打破學(xué)科界限，促進不同學(xué)科知識的交叉與整合。以《地球運動的意義》這一單元為例，可以通過與物理和歷史的跨學(xué)科融合來豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。首先，從物理學(xué)科融合的角度來看，地球運動的地理知識與物理學(xué)中的力學(xué)原理緊密相關(guān)。教師可以設(shè)計一堂融合物理學(xué)科內(nèi)容的課程，引導(dǎo)學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)背后的物理機制。例如：通過討論地軸傾斜對地表日照不均的影響以及由此產(chǎn)生的四季變化，結(jié)合物理學(xué)中的力矩和轉(zhuǎn)動慣量等概念，讓學(xué)生理解地球運動的物理意義。這樣不僅加深了學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解，也培養(yǎng)了他們運用物理學(xué)知識解決地理問題的能力。其次，還可以在教學(xué)中融入歷史相關(guān)的知識，通過探討古文明的興衰與地球運動之間的關(guān)系，如古代農(nóng)業(yè)社會如何根據(jù)季節(jié)更替安排農(nóng)事活動，或者歷史上人們?nèi)绾胃鶕?jù)星象導(dǎo)航等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生深化對地球運動影響的理解，還能讓他們看到地理環(huán)境對人類歷史進程的影響，從而形成更為全面的歷史觀。

（五）拓展實踐教學(xué)，深化知識應(yīng)用

在高考改革的背景下，高中地理教學(xué)越來越注重學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。地理課程作為一門自然科學(xué)學(xué)科，具有一定的探索性質(zhì)，這就要求教學(xué)方法不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而應(yīng)更多地涉及實地考察、數(shù)據(jù)分析和問題解決等實踐活動。比如：在學(xué)習(xí)《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一系列實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高他們的綜合分析能力。首先，教師可以組織學(xué)生進行一次以本地城市或周邊地區(qū)為對象的交通系統(tǒng)調(diào)研，包括對主要交通干道、公共交通工具、交通樞紐等情況的觀察和數(shù)據(jù)收集。讓學(xué)生通過實地考察，感受到不同交通方式對城市發(fā)展的推動作用，并分析所產(chǎn)生的環(huán)境和社會問題。接著，回到課堂后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)軟件對他們所收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析。通過分析，學(xué)生可以將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的地圖，從而更加清晰地揭示交通網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的互動關(guān)系。此外，還可以結(jié)合使用其他數(shù)據(jù)分析工具，如統(tǒng)計學(xué)軟件，來進一步分析交通流量與經(jīng)濟增長之間的相關(guān)性。之后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，探討如何優(yōu)化現(xiàn)有的交通系統(tǒng)以促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。每個小組可以基于調(diào)研數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，提出改進方案，并考慮其經(jīng)濟可行性、環(huán)境影響和社會公平性等因素。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高考改革背景下，高中地理教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新顯得尤為重要。通過新穎的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，激發(fā)其探究精神和創(chuàng)新能力。這些教學(xué)策略不僅符合高考改革的趨勢，也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。作為地理教師，應(yīng)不斷探索和實踐新的教學(xué)方法，與時俱進地調(diào)整教育理念，以更好地適應(yīng)教育體系的變化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終培養(yǎng)出具有國際視野和本土情懷的地理人才。

參考文獻

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