基于GIVE雙向思辨的專業課程思政教學模式分析

段曉君 晏良 趙城利 王澤龍 黃彭奇子

摘? 要：該文提出GIVE多節點雙向思辨的課程思政教學環節設計，建立“GIVE：課前引導（Guidance）—課堂啟發（Inspiration）—反饋驗證（Validation）—細節探究（Exploration）”多節點教學環節。結合專業課程特點，挖掘學科歷史、學術前沿、科研實踐中的思政元素，構建“自頂向下+自底向上”師生雙向互動的研析思辨教學模式，分析課程內容精選、自學、研討與思政的關系。以系統科學概論課程思政為例，給出案例辨析，以知識點和案例為載體，融入多維度思政，促進思維方式的精進和價值引領。結合教學實踐探索中的學生反饋，對思政教學進行分析總結。

關鍵詞：專業課程;課程思政;雙向互動;思辨研析;教學模式

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0005-05

Abstract： This paper proposes GIVE two-way speculation process with multi-nodes of ideological and political education. It runs the teaching mode of "GIVE： Guidance before class-Inspiration in teaching - Validation after class - exploration in details" with multi-nodes. Combining with the character of professional courses， we investigate the ideological and political elements in subject history， academic frontier， research practice and construct the teaching mode of "Top-down+ Bottom-up" Two-way speculation. The course innovation is fused with ideological and political education by considering the relationship of course content concentration， student self-study， discussion. On this basis， four cases of systematic scientific thinking are analyzed and value guidance and national feelings are naturally guided with the students' scientific research and innovation literacy improving and integrate the ideological and political elements of practical military system problems into the course teaching. Finally， we analyze and summarize ideological and political education based on students' feedback in teaching practice exploration.

Keywords： professional courses; curriculum ideology and politics; two-way interaction; speculation and investigation; teaching mode

課程思政就是將高校思想政治教育融入到課程教學和改革的各環節、各方面，以實現“知識傳授與價值引領相結合”的目的[1]。實施課程思政，是高校落實立德樹人根本任務、做好思想政治工作的必然要求，也是促進學生全面發展和高校內涵式發展的重要條件。隨著課程思政研究的深入，指導課程思政實施的方法路徑研究將會成為下一步研究的焦點。

本文擬以系統科學專業課程為例探索專業課程思政的有效路徑。系統科學與思想政治教育具有天然的內在聯系，代表其哲學層次的系統論，是馬克思主義哲學的重要組成。馬克思與恩格斯就是系統科學的先驅，毛澤東思想、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論體系中也蘊含豐富的系統學思想。深入挖掘好系統科學中的思政元素，可將系統科學課程建設成為極具特色的思政案例庫。系統科學是研究系統的結構、演化和控制規律的科學。歷史發展來看，系統科學不僅涵蓋“老三論”（系統論、控制論和信息論），和“新三論”（耗散結構論、突變論和協同論），還包括混沌、分形和自動機理論等諸多內容[2-3]。郭雷[3]將系統科學的研究體系總結為系統方法論、系統演化論、系統認知論、系統調控論和系統實踐論的“五論”。系統科學概論課程是系統科學理論體系中基礎內容的教學課程，在課程思政教學環節的實施中，希望挖掘實際社會與科研實踐問題中的思政元素，貫穿教學各個節點和過程[4]。在給予科學思維訓練的同時，給出追求真理、探索未知的精神引導，以精益求精的精神和身邊的科技案例，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

本文結合專業特點的課程思政教學環節與課程思政模式的探索，對于推進專業課程思政教育自然滲透、全程覆蓋的方法路徑創新，突出對學員的跨學科和橫斷交叉的思維方式和思維能力培養，可提供一種專業課程思政教學環節設計與教學模式的有益借鑒。

一? 探索推進GIVE雙向思辨的課程思政設計策略

專業課程思政需要考慮如下幾點。

（一）? 如何挖掘專業與思政的天然內在聯系，培養學生的系統性思維

在課程知識點講授時，結合社會問題、系統學理論問題、科學研究和學術前沿問題，引導學生整體地、用歷史的眼光看待現在和時事，從中深度挖掘提煉專業課程中蘊含的系統思維和精神內涵，拓展專業課程的廣度、深度和溫度，讓學生在專業學習中增強創新意識和辯證精神。

（二）? 如何激發學生的思考，完成傳授知識與價值塑造的共鳴融合

探索專業課程思政教學設計，挖掘改進課程內容，講明課程案例實踐背景，把思政元素穿插到專業知識點中，在案例引出、知識點講授等環節中，進行深入的探究，與學生創新素養提升共融等。在知識傳授和能力訓練中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷，以達到潛移默化的教育目的。

（三）? 如何體現研究生課程的學習自主性，做到師生雙向而行，激發研究生提升創新張力

推進課程探究與思政的結合，研究精選、自學、自我研討的關系，以知識點和案例為載體，師生雙向而行，促進思維方式的精進。布置課后思考題以及課程大作業時，比如梳理知識點網絡圖，將系統思維訓練、知識點辨析、知識多維度探究、價值塑造有機融合，講清專業知識支撐實踐的作用機理，激發學生提升思考張力，引導學生堅定興國報國的價值追求。

（四）? 如何對思政元素與引例案例進行一體化設計，豐富思政內容供給，形成疊加效應

優化思政元素引例素材庫，包括學科專業發展史、研究前沿、領域知名專家的理論創新及中外對比、知行合一典型案例等。挖掘優化課程內容供給，講明課程特色背景，結合實踐特色構建科研實踐案例庫。采用多種教學模式，致力于知識、能力、實踐、創新多方位立德樹人，形成思政疊加效應。

基于上述四方面考慮，提出GIVE雙向思辨的課程思政教學設計（圖1）如下。

GIVE多節點教學環節為：課前引導（Guidance）—課堂啟發（Inspiration）—反饋驗證（Validation）—細節探究（Exploration），結合學科歷史、時事熱點、科研縱橫引例，深度挖掘內涵，引導學生整體地、用歷史的眼光看待問題，增強辯證與創新精神。GIVE多節點體現在：課前引導預留思考題促進自主學習研究思考;課堂啟發結合引例和實踐案例，生動引入和深刻挖掘概念和原理內涵;反饋驗證充分利用多種方式與學生交流討論疑難問題，針對難點進行辨析;細節探究鼓勵細化分析、證明和分享，讓學生感受到探究的魅力。

雙向思辨為通過“自頂而下，自底而上”的案例開展思政的方式，通過選擇合適的系統科學思政案例，以辨融教，實現潤物細無聲的思政教育，思路如圖2所示，具體案例將在下節介紹。

二? 雙向思辨系統科學思政案例解析

本節將依托課程中的幾個典型案例，對雙向思辨的思政教學方法進行解析，主要圍繞系統方法論、系統演化論、系統認知論和系統調控論展開。

（一）? 體制改革：系統方法論

“五個更加注重”[5]的建設戰略指導中強調了體系建設，什么樣的指揮控制結構才能適應管理體制的功能需求及拓展？系統方法論給出了如圖3所示的五種不同的指揮控制結構，其中的樹形層級指揮結構層次鮮明、統屬明確，在日常管理中具有優勢，但也有很大的改進空間。例如，指揮節點間建立橫向聯系，越能提高指揮效率。可由此引導學生認識到體制改革的重要性，培養學生“甘當螺絲釘，做好排頭兵”的踏實精神。

（二）? 集群演化：系統演化論

系統演化論的重要研究內容之一就包括系統的自組織行為研究，例如蜂群、蟻群等。這類自組織系統的演化行為可以運用微分方程有效刻畫分析，在課程教學中可采用定性定量結合的方法，研究該類自組織系統的演化行為。自組織蜂群中個體損毀會對整體演化造成什么樣的影響？結合學生算例來定量分析，在圖4和圖5中給出了兩種不同損毀情形下智能體的速度演化圖，研究發現若損毀的個體破壞了蜂群拓撲的有向生成樹，則蜂群發散。若損毀的個體未破壞有向生成樹，則蜂群仍可穩定收斂。

以指揮控制體系為例，不同于簡單的自組織系統建模，而要更重視對網絡和信息域的描述，把握好網絡化的共同特征[6]。要把握這些特征，需要遵循兩點指導思想，一是“從定性到定量再到定性”的定性定量相結合，來自錢學森的綜合集成研討廳思想[7];二是“整體、動態、對抗”的具體方法，用動態測量的方法評估整體能力[6]。本例可引導學生學習綜合集成研討廳思想，進一步上升到系統觀。

（三）? 精度工程：系統認知論

與系統認知論結合的身邊科研實踐典型案例是精度工程，傳統的飛行器測控定位任務，往往遵循“測距+測速”這一國際通用的測控方法，然而高精度測距測速雷達設備龐大，維護困難。課程組數據分析團隊[8-10]創新地建立了一個全測速定位的核心數學公式，提出了一套全新的全測速定位理論，通過多站測量目標的距離變化率即可確定目標的位置和速度。團隊在此理論基礎上提出了新的測量體制，新體制下研制的測速雷達設備輕小型化，維護容易，可機動，同時測量精度更高，更穩定，改變了現有雷達部隊的執勤模式，即“一個公式改變了一支部隊的執勤模式”[11-12]。該案例引導學生看到了平凡數據分析工作中科研創新的影響力，也看到了雷達部隊的奉獻精神。

（四）? 航天歸零：系統調控論

系統調控論的一個典型案例就是航天領域質量問題的歸零制度（圖6）。航天工程作為一個典型的系統工程，在過程中一旦出現故障和問題，將對第一步到最后一步的全過程，都從零開始進行排查，直到問題完全解決[13]。航天質量問題歸零管理從不同的角度可以分為技術歸零和管理歸零。航天歸零管理是系統有效反饋、嚴格把控航天工程質量的保證，這一制度體現的是系統反饋機理，以及以錢學森為代表的中國航天人，甘于奉獻、開拓創新和報國圖強的科學家精神[14]。

類似案例還有衛星偽距波動故障的有效解決，課程組所在數據分析團隊基于海量的數據，通過時頻分析辨識出誤差的不同分量，并建立數學模型進行扣除[15]。這一案例體現了系統調控論的思維，可有效利用系統建模方法實現所需的調控效果。

三? 教學反饋分析及小結

除了課堂上案例的講授，老師和學生要雙向而行，在課程中通過課后作業，研究報告等多樣化的考查形式，引導學生自主思考，利用思維導圖等多種方式總結歸納關于專業的發展脈絡，理論框架，與其他學科關系等問題，并引導學生運用學科方法結合專業背景開展研究。圖7為學生梳理的學科發展脈絡。同時，在課后通過調查問卷等形式，設計課程思政相關問題，讓學生參與課程評價，通過學生意見反饋完成教學方法和內容的改進。調查反饋學生很認可結合專業課程多節點雙向思辨的思政授課方式，認為在系統學素養、價值觀和家國情懷方面有明顯收獲，并能將課程所學的理論方法與自己的研究聯系起來。

本文從專業課程思政策略探索出發，挖掘多維度思政元素，貫穿多節點教學環節設計，給出系統科學課程思政四個案例的辨析，提升科學創新素養的同時，自然引導至價值引領和家國情懷。給出了教學實踐探索的學生反饋結果，并對思政教學進行了分析總結，發現通過課程的教學在學科素養和價值情懷方面有明顯收獲，驗證了課程教學思路的有效性，希望對其他專業課程思政設計提供一種參考。當然，專業課程思政教學模式也是改進和探索的過程，除將思政之“鹽”巧妙溶入專業課程教學之“肴”之外，還需深入研究案例和知識點的思政融合設計，根據內涵持續優化精選課程思政案例及教學模式。

參考文獻：

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[15] 龔勝輝，汪瑩.暢游數據的海洋[N].解放軍報，2017-06-14（1）.

基金項目：湖南省普通高校教改重點項目“基于多節點雙向思辨的系統科學導論課程思政教學研究與實踐”（HNJG-2021-0003）

第一作者簡介：段曉君（1976-），女，漢族，江西九江人，博士，教授。研究方向為復雜系統建模，試驗設計與不確定性量化。