大數據時代高校會計信息化課程教學改革實踐研究

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.09.061

［摘 要］隨著大數據時代的來臨，傳統的會計工作模式已不能滿足市場需求，高校會計信息化課程教學也受到了較大的影響，針對這種情況，高校應對教學模式進行改革。本文首先對大數據時代下高校會計信息化課程教學存在的問題進行了分析，然后對大數據時代下高校會計信息化課程教學改革策略進行探討，以期為相關工作者提供一定的參考，從而在一定程度上促進高校會計信息化課程教學水平的提高。

［關鍵詞］高職院校；勞動教育；實踐與思考

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

大數據時代的來臨，給我國經濟發展帶來了前所未有的機遇和挑戰，并在很大程度上推動著我國社會經濟的快速發展。目前，社會對會計人才的要求越來越高，但是在我國各大高校會計信息化課程教學中還存在一些問題，阻礙著我國高校會計信息化課程教學的健康發展。

1 大數據時代高校會計信息化課程教學存在的問題

1.1 課程設置不合理

在大數據時代，我國經濟發展速度較快，對會計人才的需求也越來越大。目前，在我國高校的會計信息化課程教學中，為了能夠更好地滿足企業對會計人才的需求，都會加大力度來培養學生的實踐能力。但是，目前部分高校在會計信息化課程教學中存在課程設置不合理的問題。一方面，高校在進行會計信息化課程教學時，沒有根據社會對會計人才需求的實際情況來設置相關課程［1］。例如，我國很多高校都開設了財務軟件應用、財務管理、 ERP軟件應用等相關的會計信息化課程。但是由于各大高校沒有根據社會對會計人才需求的實際情況來設置相應的會計信息化課程，導致高校培養出來的無法適應當前社會的實際需求。另一方面，我國各大高校在進行會計信息化課程教學時，沒有充分考慮到不同學歷學生的學習情況。例如，對于專科生和本科生來說，其學習能力是不同的。在進行會計信息化課程教學時，如果學校不能夠根據不同學歷學生的學習情況來設置相關課程的話，就會導致教學效果不理想。再如，一些高校開設了大數據管理與應用等相關的計算機應用課程，但是由于這些計算機應用類課程難度較大、理論性較強等，無法滿足學生的實際要求［2］。

1.2 教學內容與社會需求脫節

高校會計信息化課程教學綜合性較強，涵蓋了很多知識，其中包括計算機信息技術、網絡技術、會計信息技術、電子商務、金融學及管理學等。因此，高校會計信息化課程教學的內容具有很強的專業性和實用性。但是，在我國各大高校會計信息化課程教學中，由于受到傳統教學模式的影響，其教學內容與社會需求存在很大的脫節。首先，部分高校在進行會計信息化課程教學時并沒有考慮到學生的實際情況。因此，在會計信息化課程教學中并不能有效地培養學生的實踐能力和創新能力。其次，部分高校會計信息化課程教學只是一味地進行理論知識講解，而忽視了對學生動手能力和創新能力的培養［3］。最后，部分高校教師在進行會計信息化課程教學時并沒有充分了解到大數據對會計工作的影響和要求。

1.3 課程考核方式落后，導致學生的實踐能力不足

目前，部分高校對學生的課程考核還采用傳統的期末閉卷考試的方式，嚴重制約著學生實踐能力的培養，導致學生在實踐操作過程中存在很多問題，從而影響學生學習的積極性和主動性。會計信息化課程教學除了要重視對學生理論知識和技能的培養，還需要將理論和實踐相結合，而目前部分高校在這方面做得并不到位。另外，部分高校在進行課程考核時，只注重學生對理論知識和技能的掌握程度，而對學生在實踐中所存在的問題沒有進行及時的反饋和改進，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，從而阻礙了學生實踐能力的培養。

1.4 缺乏完善的教學設施和實訓平臺

目前，在我國各大高校會計信息化課程教學中，大多數高校都沒有完善的會計信息化教學設施和實訓平臺，這也在很大程度上影響了我國高校會計信息化課程教學的質量和效果。尤其是對于一些剛剛接觸會計信息化課程的教師來說，他們缺乏對會計信息化課程教學的認知，更不知道如何合理地開展會計信息化課程教學。除此之外，對于一些經濟類、管理類和計算機類等專業的學生來說，他們本身就掌握著一定的計算機知識，再加上他們具有很強的學習能力和動手能力，在這種情況下，如果教師不能對他們進行合理的引導和訓練的話，那么他們就很難形成較強的會計信息化應用技能。所以說，在大數據時代，高校會計信息化課程教學缺乏完善的教學設施和實訓平臺，將會嚴重阻礙我國高校會計信息化課程教學質量的提高和教學目標的實現［4］。

2 優化高校會計信息化教學的實踐對策

2.1 豐富會計信息化教學內容，提高教學質量

在大數據時代，我國社會經濟發展速度加快，信息技術和會計信息技術得到了進一步的發展，在高校會計信息化課程教學中，應加大對信息技術和會計信息技術的應用力度，從而豐富會計信息化教學內容。具體來說，可以從以下幾個方面進行：首先，應加大對財務軟件的應用力度。在大數據時代，財務軟件得到了較大的發展，且目前已成為企業財務管理工作中不可或缺的工具。在此背景下，高校應加大對財務軟件的應用力度，從而使學生掌握財務軟件的應用方法。其次，應加強對會計軟件應用范圍的拓展。目前，我國大部分企業都應用了會計軟件，且在財務管理工作中也普遍采用會計軟件，這就需要高校在進行會計信息化課程教學時應將教學重點放在會計軟件應用方面。同時，還要將企業財務管理工作中經常使用的會計軟件作為教學內容之一。最后，應加強對其他信息技術的應用力度。隨著信息技術和其他學科知識的融合程度不斷加深，企業在實際工作中也越來越多地應用到了信息技術，針對這一情況，高校應加強對其他學科知識的應用力度。

例如，在進行會計信息化課程教學時，可以將互聯網、物聯網、移動互聯、云計算等知識引入課堂中，從而使學生掌握財務軟件在企業管理中的應用方法。此外還可以將 ERP系統、SAP系統等引入課堂中來。通過多種信息技術手段的結合使用來提升學生對信息技術和會計信息技術的綜合運用能力。

2.2 轉變教師的教學理念，加強對教師的培養

在大數據時代，教師應積極地轉變自己的教學理念，為學生營造一個良好的學習環境，進而培養學生對會計信息化知識的興趣，使其能夠積極地參與到學習過程中來。對此應加強對教師的培養，教師不僅要教授知識，還要提高自身的綜合素質和業務能力。

第一，高校應對教師進行系統培訓。會計信息化教學需要教師具備較強的專業知識和能力，因此高校應定期為會計信息化師資隊伍提供學習和交流的機會，讓教師能夠了解最新、最先進的會計信息化技術。第二，高校要加強與企業之間的合作力度。從目前的情況來看，很多高校的教師都是由學校統一安排的，很少會有企業相關人員進行教學，這樣的師資隊伍很難適應會計信息化教學的需要，所以要鼓勵教師到企業中進行相關實踐工作，使教師能夠在企業中實踐會計信息化教學。另外，高校也可以在不影響正常教學秩序的情況下，允許企業相關人員進入學校來進行教學，從而使教師和企業人員能夠充分了解會計信息化課程教學需要掌握的技能和知識，從而為提高高校會計信息化課程教學質量奠定堅實的基礎。第三，高校還要重視對教師思想道德素質和職業道德素質方面的培養。教師應認識到自身承擔的較大壓力和責任，要提升自身思想道德素質和職業道德素質［5］。

2.3 增加會計信息化實踐內容，提升學生動手能力

第一，高校需要進一步提高對會計信息化的重視程度。部分高校對會計信息化的重視程度不足，認為會計信息化只是會計專業學生需要掌握的一門技術，在教學中注重提高學生對會計理論知識和技能的掌握程度。而事實上，會計信息化不僅能提高學生的實踐能力，更能為企業帶來更多的經濟利益。因此，高校要從自身出發，提高對會計信息化課程的重視程度。首先，高校要不斷完善會計信息化課程教學體系，并將其作為會計專業課程體系的重要組成部分；其次，高校要加強對教師隊伍的建設力度，不斷提高教師的綜合素質和專業素養；最后，高校要積極引進企業優秀人才到學校工作，加強校企合作。

第二，高校在會計信息化課程教學中，應增加會計信息化實踐內容，提高學生的動手能力，使學生更好地適應社會發展的需求。在大數據時代，高校會計信息化教學應結合大數據時代的特點，結合市場發展需求，對傳統的會計信息化課程內容進行更新和調整，同時還應增加相關實踐教學內容。例如在進行管理會計課程教學時，可增加會計信息化項目管理這一實踐內容；在進行財務會計課程教學時，可增加財務軟件綜合實訓這一實踐內容。另外，高校還應根據大數據時代下社會發展需求，對會計信息化課程的教學內容進行調整和更新。例如在進行財務軟件綜合實訓這一課程教學時，可將軟件引入教學中［6］。在引入軟件后，學生可以通過軟件對會計憑證、賬簿等進行管理；并根據學生的實際情況進行分組，讓學生根據自己所學的專業知識及軟件操作技能對軟件進行自主操作練習。繼而在教師引導下，學生可根據自身學習情況和專業特點選擇所學的科目，然后對每一科目進行系統設置。學生完成所有操作后便可進行自我評價和小組評價，教師可根據學生的評價結果對教學內容進行調整和完善。

2.4 采用多元化教學方式，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師主要采用“滿堂灌”的教學方式，即教師在課堂上不停地講解知識點，學生則一直處于被動學習狀態。這種教學方式雖然可以提高學生學習的積極性，但很難保證學生將所學知識掌握到位，且教學效果不佳。而在大數據時代，教師可采用多元化的教學方式，即采用多媒體教學方式、情景模擬教學方式等。首先，多媒體教學可以將會計信息化課程中的知識以圖片、視頻等形式呈現出來，學生在學習過程中可以更加直觀地了解相關知識。其次，案例教學是指教師在課堂上將會計信息化相關的案例展現給學生，讓學生對所學知識有一個初步的認識。最后，情景模擬教學指的是教師在課堂上布置相應的任務，讓學生在完成任務的過程中對所學知識進行鞏固和掌握。通過以上幾種教學方式的結合應用，能夠使學生對所學知識產生更大的興趣和動力，使其更加積極主動地學習。同時，通過多元化的教學方式可以為學生營造出良好的學習氛圍，使學生更好地進行會計信息化課程學習。

2.5 優化實踐教學環境，改革會計信息化課程考核方式

在會計信息化教學過程中，應該強化會計實踐教學環節，優化實踐教學環境。在大數據時代，高校應該引進和應用先進的信息化軟件、硬件設備，實現會計信息化課程的數字化。同時，通過實驗實訓室、實訓基地等仿真訓練環境建設，強化會計信息化課程的實踐教學環節。在會計信息化課程的考核方式上，要注重過程性考核，通過平時表現、課堂表現、作業和考試成績等多個方面來對學生進行考核。在大數據時代，高校應該針對會計信息化課程進行改革實踐。只有這樣才能培養出更多優秀的會計人才，為社會輸送更多合格的會計人才。

3 結語

綜上，隨著大數據時代的來臨，企業需要具有一定的技術能力、計算機操作能力及會計專業知識的人才，故對會計專業的學生提出了更高的要求，其不僅要掌握基本的理論知識，還要掌握專業技能，高校會計信息化課程教學應培養出具有一定技能的綜合型人才。本文在分析了當前高校會計信息化課程教學現狀的基礎上，提出了高校會計信息化課程教學改革措施，主要從加大課堂教學力度、注重實踐教學環節及改革考核方式等多個方面進行了討論，并對未來的課程教學改革提出了自己的看法。希望本文能夠對大數據時代高校會計信息化課程教學改革提供幫助，使高校會計信息化課程更好地為企業發展服務。

參考文獻

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［2］程心. 基于應用型人才培養視角的高校會計教學改革探究［J］. 質量與市場，2022（10）：136-138.

［3］李瑞. 信息化背景下高校多元化教學改革探究——以財務管理課程為例［J］. 教育信息化論壇，2021（12）：8-10.

［4］張楚. 智能財務背景下會計信息化課程教學改革創新研究［J］. 科教導刊，2021（19）：93-95.

［5］趙吉，蘇菊. 互聯網背景下高校會計實踐教學策略探究［J］. 理論觀察，2021（1）：174-176.

［6］羅莎莎. 智能時代教師角色的建構研究［D］. 重慶：西南大學，2020.

［作者簡介］沈秀霞，女，河南信陽人，河南農業職業學院，高級會計師，本科，研究方向：會計。