信息化2.0下初中數學與信息技術融合教學分析

摘要：隨著教育教學改革的深入及教育信息化的不斷推進，信息技術被廣泛地應用于我國教育領域的方方面面。在初中的數學教學過程中，教師應充分借助信息技術來實施課程教學，更新教育教學理念，創新教學方法，為學生構建較為良好的課程教學環境，充分激發學生的學習潛能，豐富學生的學習體驗，發展學生的數學學習思維。只有這樣，才能幫助學生獲得更為豐富且深層的感知，激活學生的思考，讓他們深入解讀所學知識內容，從而提升學生的綜合學習能力。文章基于此點，對信息化2.0下初中數學與信息技術融合教學進行了探究與分析。

關鍵詞：信息化2.0；初中數學；信息技術；融合教學

隨著科學技術的不斷發展，我國已經由信息化1.0時代進入了信息化2.0時代。可以說，這是一個質的飛躍，讓信息技術與學科教學進行了更好地融合，甚至在一定程度上實現了深度融合，能夠讓整個課程教學模式更加完善，實現教學的優化與創新。因此，在信息化2.0的背景下，信息技術與初中數學教學的有機融合能夠推動實現教育的變革與創新，實現教育體系的網絡化、個性化及終身化，推動教育教學的進步與創新，以此來實現學生的綜合性發展。所以初中數學教師就應該立足于信息化2.0的背景，實現數學教學與信息技術的有機融合。

一、信息化2.0下初中數學與信息技術融合教學價值分析

在信息化2.0的背景下，初中數學教師在實施課程教學時，實現與信息技術的有機融合，能夠有效地提升課程教學的質量。教師合理地利用信息技術，可以將抽象的數學知識形象化、生動化，整體降低學生學習數學的難度，節約課堂教學的時間，為學生建構起高效的數學課堂[1]。使得學生能夠夯實自身的數學知識基礎，在多元化的知識探究中實現思維的發展，強化自身的學習體驗及感悟，讓他們能夠實現對知識內容的自主化探究。總的來說，信息技術與初中數學教學的有機融合，能夠極大程度地提升學生的課堂參與度。它能夠讓學生從心理上接受數學知識內容，整體提升并豐富他們的感知與體會，有效地提升課程教學的質量和效率，帶動并引領學生獲得綜合性的發展，堅持全方面地提升課程教學的質量[2]。

二、信息化2.0下初中數學與信息技術融合教學策略分析

（一）借助信息技術優化課堂導入

在信息化2.0的背景下，初中數學教師在實施課程教學時，應該充分借助信息技術優化課堂導入模式。要能夠在課堂的開始環節就充分吸引學生的注意力，讓他們積極主動地投身于課堂活動，保持思維的活躍性，實現對知識內容的創造性理解及感知[3]。這樣一來，才能夠豐富學生的數學體驗，讓他們真正地愛上數學，加深感悟，有效地貫徹落實新課程標準的要求和理念，促進學生的多元化發展。

以人教版初中數學課本教材為例，教師在教學《正數和負數》時，應該在課堂導入環節引入生活化的元素，以激發學生對“負數”的學習與探究的興趣。教師可以以學生比較熟悉的旅游為話題，合理地融入“負數”知識內容。對此，教師可以借助信息技術，生動形象地構建旅游的活動情境，讓學生組建成不同的學習小組，每個小組作為旅游公司的策劃組，根據自身感興趣的點選擇特定的城市完成相應的學習任務。

例如，教師可以讓學生收集這些城市的天氣預報和海拔情況等信息，讓學生從中探究負數的概念及相關知識。如果條件有限，教師可以借助信息技術直接給學生展現某一個城市的天氣情況、重點旅游景區的海拔位置等，借助這種與實際相關的數據，幫助學生領悟“負數”的含義。通過這樣的方式，可以增強學生的知識理解與感知能力，讓他們在課堂導入環節就對即將學習的負數知識內容產生濃厚的探究興趣。同時，讓他們立足于自身的生活經驗，全方面地認知負數知識內容，整體提升自身的數學知識應用水平，全方面地提升自身的信息素養。這樣才能夠讓整個課程教學更為高效，活動形式更為多元，由此才能夠貫徹落實學生的可持續發展。

（二）借助信息技術營造趣味氛圍

在信息化2.0的背景下，初中數學教師在實現課程教學時，還應該充分借助信息技術營造趣味化的教學氛圍。在實際的教學過程中，教師一定不能忽視學生興趣的激發，要能夠結合學生身心發展的基本規律和特點，利用信息技術給他們呈現生動形象、富有趣味性的知識內容，集中學生的注意力[4]。通過激發學生對所學知識內容的濃厚興趣，使他們在興趣的驅動下對知識內容進行深入認知，從而有效提升他們的綜合學習能力，最終實現學生的可持續發展。

以人教版初中數學課本教材為例，教師在教學《與三角形有關的線段》時，應充分借助信息技術，為學生營造富有趣味性的信息化教學氛圍。在這一過程中，教師可以利用信息技術給學生展示與三角形相關的工具或者物品，比如埃及的金字塔、古代建筑物中的房梁等。以此為基礎，教師還可以讓學生回憶現實生活中看到過的三角形物品，讓他們思考這些物體有什么樣的特點。通過直觀情境導入及生活化回憶的方式，使整個課程教學充滿趣味，激活學生的思維，使得學生逐漸理解三角形的穩定性原理。除此之外，教師還可以借助微課視頻，給學生展現畫三角形中線和角平分線的整個過程，并引導學生在微課視頻的指導下完成繪畫創作活動，充分激發并調動他們的實踐探究興趣。讓他們在這種直觀化的視頻觀看中，積極主動地配合老師，完成主動思考和主動探究的過程，從而充分展現他們學科思維生成的整個過程。這種教學方式不僅使學生取得更為理想的數學學習效果，而且能在信息化引導下體會到趣味化的學習氛圍，讓整個教學活動更加有趣、生動和形象。這有助于引導學生對知識內容進行綜合性的探尋，確保整個課程教學更為高效，從而促進學生的可持續發展。

（三）借助信息技術豐富學習形式

在信息化2.0的背景下，初中數學教師在實現課程教學時，應充分借助信息技術豐富學生的學習形式，讓整個教學活動更高效、更多元，引領學生展開自主化的探究[5]。因此，教師可以充分借助信息技術實現與學生的多元化互動，讓學生能夠借助信息技術提供的豐富資源，拓寬自身的學習路徑，在課堂上展開多元化的實踐與探索。這樣一來，他們也能夠深入理解知識內容，甚至能夠豐富自身的學習模式，實現課內與課外的有機協同，彰顯學生學科思維的生成過程。

以人教版初中數學課本教材為例，教師在教學《三角形全等的判定》時，整個課程教學需要學生能夠探索三角形全等判定的幾種方法，而這種方法是多元的，需要學生一一推斷。在這一過程中，教師應該充分借助信息技術，引導學生展開自主化的探究，豐富并優化他們的課程學習模式，讓他們在自主化的實踐探究中產生豐富的思考。對此，教師可以借助信息技術在網上搜尋與全等三角形判定相關的微課視頻，根據全等三角形判定的幾種方法，對應不同的微課視頻內容，將其上傳到家校平臺中。隨后讓學生在課下借助互聯網，打開在線交互平臺，自由觀看相應的微課視頻，在課前就能參與全等三角形判定的整個過程。以此為基礎，展開自主化的探索與實踐，隨后完成老師給出的相應練習題。教師也可以借助信息技術分析學生課前預習的具體成果，了解學生課前預習的基本情況，明確他們學習的重點和難點，以此有針對性地優化并創新教學方案，讓課堂教學更具針對性，更能夠對應學生的學習需求。同時，教師還可以借助信息技術幫助學生完善知識框架體系，如表1所示。

以這樣的方式展開課程教學將更為高效，能夠保證學生的學習模式更為豐富、多元，實現課內與課外的有機協同，推動實現學生對知識內容的自主化探索，豐富并優化他們的學習過程。這樣一來，學生的學習方式將更為多元、豐富，從而實現他們的可持續發展。

（四）借助信息技術推動教學深入

在信息化2.0的背景下，初中數學教師可以借助信息技術推動學生深入學習數學。這樣的教學能夠幫助學生加深對知識的理解，并培養數學核心素養。在傳統教學中，教師一般會選擇學生線下小組合作的方式來深入探究知識。雖然這種教學在一定程度上能夠推動學生綜合發展，但有時也具有時空限制和思維拓展的局限性。而信息技術的有效應用不僅能夠打破這些限制，還能夠為學生提供虛擬數學模型等創新思維的新體驗。基于此，教師應該立足信息化2.0的背景，借助信息技術推動教學深入。

以人教版八年級上冊第十一章三角形中的《多邊形及其內角和》為例，教師就可以借助信息技術推動數學教學深入。利用虛擬數學模型幫助學生深入理解多邊形的內角和。教師可以引導學生使用幾何軟件，如GeoGebra等，來構建各種多邊形，并觀察其內角和的變化。學生可以通過拖動多邊形的頂點改變多邊形的形狀，然后觀察內角和的變化規律。例如，教師可以要求學生構建一個正多邊形，并觀察其內角和是否與正多邊形的邊數有關。通過這樣的實踐，學生可以更加深入地理解多邊形的內角和的概念和性質。在幫助學生建立數學模型之后，教師可以利用交互式白板軟件或在線討論平臺推動學生之間的線上交流。結合此節知識，教師可以引導學生深入思考五邊形的內角和、六邊形的內角和、七邊形的內角和……這樣的線上交流可以促進學生之間的合作和思維碰撞，幫助他們更深入地理解和掌握多邊形的內角和的概念。

（五）借助信息技術完善評價體系

在信息化2.0的背景下，初中數學教師將課程教學與信息技術有機融合的過程中，還應該借助信息技術優化整個教學評價的模式。在以往的教學過程中，教師大多會以成績去評定學生，導致一些學習成績不是很好但是學習過程很努力的學生很容易喪失自信心。因此，在信息化2.0的背景下，教師應該綜合分析學生的發展變化，要能夠借助信息技術的大數據分析功能，全方面地審視學生的學習過程，分析學生在學習過程中的具體變化，給他們提供更為全面、精準、具有發展性的教學評價體系。這樣才能夠讓學生以更具針對性的教學評價去完善自我，科學地審視自身的學習與發展過程。這樣展開的課程教學將更為高效，能夠充分體現學生學科核心素養生成的整個過程。

例如，教師在教學完某一章節或者某一課時的知識內容之后，就可以充分借助信息技術給學生布置一些線上作業。這些線上作業要能夠具有針對性，根據相對應的知識點設計兩至三道練習題，讓學生在對應的練習題中了解自身對這一知識點的了解及掌握情況。教師也可以由此找出學生普遍存在的錯誤，隨后再借助在線教學平臺，對學生進行個性化的評價。教師再借助在線教學平臺的大數據分析功能，總結學生在本章節或者相應學段內作業完成的情況、在線打卡學習完成的具體情況等，以此來分析學生的整體學習情況，了解學生在學習過程中的具體變化，對他們實施科學合理地評價。這樣一來，教師能夠使自身的教學評價更科學、更合理，能真正將教學評價與信息化進行有機地結合，從而提升教學評價的效果與質量，完善自身的教學維度及教學模式。這樣一來，整個教學活動將更高效、更多元。

三、結束語

綜上所述，在信息化2.0的背景下，初中數學教師在實施課程教學時，應該實現信息化教學。教師一方面要認識到信息化2.0背景下信息技術與數學教學有機融合的價值，另一方面要采取有效的策略與措施，借助信息技術優化課堂導入模式，營造趣味化的教學氛圍，豐富學生的學習形式，完善教學評價體系。從這些方面著手，一一落實，豐富學生的學習成果，加深他們的感悟與體會，讓他們的整個學習活動模式更為多元化，從而實現學科核心素養的有效培育。

作者單位：陳俞怡 江蘇省南通市海門區海門港新區實驗初級中學

參考文獻

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[5]仲崇猛.借助科技信息手段 提高數學授課效率——信息技術在初中數學概念教學中應用分析[J].數理化解題研究，2022（20）：26-28.