基于微課的高中美術翻轉課堂教學

摘要：隨著教育改革進入“互聯網+教育”時代，越來越多的教師選擇應用微課顛覆傳統教學流程，進行翻轉課堂教學。然而，出于種種原因，部分高中美術教師未能深入理解微課以及翻轉課堂教學，導致在教學實踐中出現諸多問題。基于此，本文將從高中美術教學實踐入手，分析應用微課進行高中美術翻轉課堂教學的必要性，并探討如何應用微課進行高中美術翻轉課堂教學，以期為其他高中美術教師提供借鑒。

關鍵詞：高中美術；微課；翻轉課堂教學

一、引言

科學技術的迅猛發展推動教育改革進入“互聯網+教育”時代，微課和翻轉課堂教育模式也隨之應運而生。微課是以視頻為主要載體，以某個知識點或教學環節為中心，利用圖文結合的方式記錄教學過程的視頻。微課具有短小精悍的特點，即微課時間短、內容少。翻轉課堂是指顛倒傳統教學流程，打破時空限制，將學習的權力從教師手中轉移到學生手中[1]。在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過觀看微課進行自主學習，并在課堂上與教師或其他學生共同討論，以彌補自學的不足之處，同時還可以進行課后復習，以強化學習認知。在過去，課堂是高中美術教學的主要場所，因此學生的學習時空有限，很難體驗多樣的學習活動，導致美術學習效果不盡如人意。而微課和翻轉課堂的應用可以在一定程度上拓展學生的學習時空，讓學生獲得學習權利，體驗多樣的學習活動，進而增強美術學習效果。

二、基于微課的高中美術翻轉課堂教學的必要性

近些年，多媒體被廣泛地應用于教學中，助推了美術教學發展，但也使得一些教師在長期使用過程中產生教學倦怠感。目前，高中美術課的教學模式是教師在課前錄制課件，然后在課堂上播放課件，并講解美術知識。然而，部分教師機械地照讀課件內容，導致整堂美術課以教師的講授為主，學生在課堂上處于被動地位，無法展現學生的主體地位，只能被動地接受美術內容。美術課往往被學校和教師當作副科，且不受重視。這種教學模式不僅難以調動學生的學習興趣，還會使得教師產生教學倦怠感，導致美術課愈加邊緣化。因此，轉變高中美術教學模式尤為必要。

翻轉課堂教學模式不同于傳統教學模式。在翻轉課堂中，學生可以把握課前時機觀看微課，進行自主學習，初步認知新知內容；在課堂上，學生可以遷移自學認知，與他人互動，進行深入探究，并不斷強化自學認知，實現有意義地建構；在探究過程中，學生受到微課的輔助，知道“做什么”“怎樣做”，從而掃除學習障礙；在課后階段，學生可以通過觀看微課回顧課堂學習內容，完善認知。

由此可見，在翻轉課堂中，學生是美術學習的“主人”，能夠積極探究美術內容，感受美術學習樂趣，增強學習美術的積極性，進而積極參與美術教學，助力美術教學不斷發展，實現提質增效。

三、基于微課的高中美術翻轉課堂教學的策略

（一）了解學生實際，合理進行教學

學生的學情是進行美術教學的依據。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學將教學“起點”置于課前，助力教師與學生進行在線交流，了解學生的學習情況，從而開展合理地教學[2]。因此，在進行高中美術翻轉課堂教學時，美術教師需要把握翻轉課堂的教學特點以及課前時機，利用在線方式了解學生學習情況。

例如，教師可以制作高中美術課調查問卷，并將其加工為微課。在微課中，教師可以先表明調查目的，再呈現不同的調查內容，如表1所示。

根據調查內容，教師可以了解學生學習美術的情況，以確定是否進行翻轉課堂教學以及如何進行翻轉課堂教學，從而增強翻轉課堂教學的合理性。

（二）設計微課視頻，驅動自主學習

微課是翻轉課堂教學的助力。一般情況下，微課質量直接決定翻轉課堂教學質量。同時，微課可以被應用于不同教學階段和教學環節，以推動翻轉課堂教學的發展。一個微課代表“一節課”，因此在應用時需要凸顯重難點內容，并融貫其他內容[3]，這就對美術教師提出了更高的要求。美術教師應當研讀教材，找出重難點內容，設計教學目標、教案并制作PPT，并使用錄頻軟件，添加背景、聲音、音樂，最后錄制成微課。接著，教師需要在課前階段向學生發送微課，讓學生進行自主學習并認知新知內容。

例如，《象外之境——中國傳統山水畫》的教學重點是中國山水畫山水情懷、妙奪造化、因心造境的特征。

首先，教師可以圍繞山水情懷、妙奪造化、因心造境這三大特征錄制微課。然后，教師可以將微課發送于在線課堂平臺，讓學生在觀看微課時進入不同的問題情境中，了解即將學習的內容，并思考、解決問題，初步認知中國山水畫的三大特征。微課的使用不但顛覆了傳統教學流程，讓學生獲得了自主學習的機會，還能夠讓學生始終保持積極的思維狀態，邊觀看邊思考問題，初步認知美術內容，做好美術課堂學習準備。

（三）討論交流總結，課堂知識內化

自主學習可以增強課堂學習的針對性，而美術課堂教學時間有限，傳統的美術教學很容易浪費時間，導致學生難以掌握重難點內容[4]。因此，教師可以進行翻轉課堂教學，應用微課助力學生進行自主學習，幫助學生初步認知重難點內容，以此增強課堂學習的針對性。此外，在翻轉課堂教學的課中階段，教師應當根據學生的課前自學情況確定教學要點，并有針對性地進行點撥，進而強化學生的認知。

例如，《華夏意匠——中國傳統建筑與園林藝術》的教學重點之一是中國傳統建筑的主要特點。在課前，學生通過觀看微課自主學習此重點內容；在課堂上，教師可以鼓勵學生與小組成員交流，探討中國古代傳統建筑的主要特點；在進行交流時，學生會回想自學內容，試著表述中國古代傳統建筑的特點；在表述時，學生則會暴露出學習問題。在此過程中，教師可以走近每個小組，認真傾聽，了解每個學生的自主學習情況，從而確定教學要點。之后，教師可以播放微課，并向學生提出問題，引導其對照不同的圖片介紹中國傳統建筑的主要特點。受到自學能力的影響，部分學生無法講清楚中國傳統建筑的主要特點。此時，教師可以順勢播放微課，并介紹相關內容，如針對“簡單美觀的單體建筑外形”這一特點，教師可以播放微課。

微課將詳細介紹中國傳統建筑構造組成以及不同構造的特點，學生可以通過認真觀看微課完善自我認知。接著，教師將重復播放微課，讓學生化身為介紹員，介紹中國傳統建筑構造組成及其特點。在介紹時，學生將會遷移課堂認知，認真表述。隨后，根據學生的概述情況，教師繼續播放微課，總結“簡單美觀的單體建筑外形”這一特點——無論是單體建筑規模大小，其構造都分為臺基、屋身、屋頂三部分，體現出了結構和藝術的高度統一。最后，教師可以按照這樣的方式繼續利用微課，幫助學生查漏補缺。

在整個課堂教學過程中，學生不再是被動接受，而是主動探究。因此，這種教學方式可以有效調動學生學習美術的積極性，促使學生遷移自學認知，展現自學所學，并發現自學問題，做到及時彌補，進而扎實掌握重難點內容，鍛煉學生的學習能力，增強學習興趣，提高課堂學習效果。

（四）回顧梳理歸納，完善課堂認知

完善課堂認知是增強美術學習效果的關鍵環節。翻轉課堂教學模式可以打破時空限制，不僅可以為學生提供課前自學的機會，還可以為學生提供課后回顧梳理歸納的機會[5]。通過進行課后回顧梳理歸納，學生可以彌補課堂學習不足，完善課堂認知。

微課不僅可以高度概括“一節課”內容，還可以集中展現一節課內容。在課堂教學結束之后，教師應當根據課堂教學情況錄制、發送微課，整體展現教學內容，讓學生繼續學習，并完善課堂認知。

例如，《為眼睛做導游（構建畫面）》這節課的教學內容有構圖的內涵、構圖的作用、構圖的樣式。在進行翻轉課堂教學的過程中，教師可以設計不同的微課，讓學生一步步地了解不同的內容。但是，受學習能力的影響，部分學生存在知識漏洞。針對這種情況，教師可以圍繞構圖的內涵、構圖的作用、構圖的樣式等錄制課后微課，采用圖文結合的方式展現不同的美術作品，并用簡單的語言進行介紹，總結構圖的相關內容。在錄制微課后，教師可以將其發送于在線課堂。同時，為了讓學生積極體驗課后學習活動，教師可以提出學習任務。如“觀看課后微課，回顧課堂學習內容，梳理歸納構圖的內涵、作用和樣式。”學生則會在微課和任務的雙重作用下進行自主學習和查漏補缺。接著，教師可以讓學生將自己的認知成果上傳在線課堂，以此了解學生的美術學習情況，發現每個學生的學習問題。最后，教師可以搭建在線交流平臺，一對一地指導學生，并根據學生的認知漏洞播放微課，和學生一起觀看、分析，從而彌補漏洞。通過觀看微課，學生可以回顧梳理歸納了課堂學習內容，學生的美術學習時空得以拓展，不僅完善了認知，還增強了課堂學習效果。

四、結束語

微課是翻轉課堂教學模式的助力，翻轉課堂教學模式是高中美術教學的“工具”。在“互聯網+教育”背景下，翻轉課堂教學模式有著極強的應用價值。首先，在翻轉課堂教學模式下，學生能夠獲得自主學習美術的機會。在自主學習美術時，學生可以通過觀看微課思考問題，初步認知新知內容，鍛煉美術自主學習能力的同時，獲得課堂探究機會。其次，在美術課堂上，學生可以與同伴交流，共享自學成果，發現并解決自學問題。再次，在翻轉課堂教學模式下，學生的美術學習時空得以延伸，獲得課后學習機會。最后，在課后階段，學生可以通過觀看微課回顧、梳理、歸納課堂學習內容，從而強化課堂認知，增強美術學習效果。

鑒于此，在進行高中美術教學時，美術教師應當把握“互聯網+教育”時機，審視傳統教學模式的不足之處，發現翻轉課堂教學模式優點，并結合美術教學內容以及學生的學習情況，精心錄制不同的微課。同時，教師應當以美術教學的課前階段、課中階段和課后階段為立足點，靈活應用微課，生成課前自學活動、課中探究活動、課后復習活動，讓學生積極體驗。在體驗不同活動時，學生將充分發揮自主性，通過觀看微課分析、探究美術內容，建構良好認知，并發展學習能力，提高學習效果。

作者單位：張勱 甘肅省卓尼縣藏族中學

參考文獻

[1]顧霞.翻轉課堂下高中美術課堂的教學策略[J].科幻畫報，2022（03）：235-236.

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[3]宿衛星.翻轉課堂在高中美術教學中的實踐與探索[J].科幻畫報，2020（01）：260.

[4]鄧超.翻轉課堂在高中美術鑒賞課程教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[5]王建軍.基于微課程支持下的高中美術翻轉課堂教學策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（04）：60.