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基于微課的高中美術翻轉課堂教學

2024-06-21 08:15:13張勱
中國新通信 2024年7期
關鍵詞:高中美術微課

摘要:隨著教育改革進入“互聯網+教育”時代,越來越多的教師選擇應用微課顛覆傳統教學流程,進行翻轉課堂教學。然而,出于種種原因,部分高中美術教師未能深入理解微課以及翻轉課堂教學,導致在教學實踐中出現諸多問題。基于此,本文將從高中美術教學實踐入手,分析應用微課進行高中美術翻轉課堂教學的必要性,并探討如何應用微課進行高中美術翻轉課堂教學,以期為其他高中美術教師提供借鑒。

關鍵詞:高中美術;微課;翻轉課堂教學

一、引言

科學技術的迅猛發展推動教育改革進入“互聯網+教育”時代,微課和翻轉課堂教育模式也隨之應運而生。微課是以視頻為主要載體,以某個知識點或教學環節為中心,利用圖文結合的方式記錄教學過程的視頻。微課具有短小精悍的特點,即微課時間短、內容少。翻轉課堂是指顛倒傳統教學流程,打破時空限制,將學習的權力從教師手中轉移到學生手中[1]。在翻轉課堂教學模式下,學生可以通過觀看微課進行自主學習,并在課堂上與教師或其他學生共同討論,以彌補自學的不足之處,同時還可以進行課后復習,以強化學習認知。在過去,課堂是高中美術教學的主要場所,因此學生的學習時空有限,很難體驗多樣的學習活動,導致美術學習效果不盡如人意。而微課和翻轉課堂的應用可以在一定程度上拓展學生的學習時空,讓學生獲得學習權利,體驗多樣的學習活動,進而增強美術學習效果。

二、基于微課的高中美術翻轉課堂教學的必要性

近些年,多媒體被廣泛地應用于教學中,助推了美術教學發展,但也使得一些教師在長期使用過程中產生教學倦怠感。目前,高中美術課的教學模式是教師在課前錄制課件,然后在課堂上播放課件,并講解美術知識。然而,部分教師機械地照讀課件內容,導致整堂美術課以教師的講授為主,學生在課堂上處于被動地位,無法展現學生的主體地位,只能被動地接受美術內容。美術課往往被學校和教師當作副科,且不受重視。這種教學模式不僅難以調動學生的學習興趣,還會使得教師產生教學倦怠感,導致美術課愈加邊緣化。因此,轉變高中美術教學模式尤為必要。

翻轉課堂教學模式不同于傳統教學模式。在翻轉課堂中,學生可以把握課前時機觀看微課,進行自主學習,初步認知新知內容;在課堂上,學生可以遷移自學認知,與他人互動,進行深入探究,并不斷強化自學認知,實現有意義地建構;在探究過程中,學生受到微課的輔助,知道“做什么”“怎樣做”,從而掃除學習障礙;在課后階段,學生可以通過觀看微課回顧課堂學習內容,完善認知。

由此可見,在翻轉課堂中,學生是美術學習的“主人”,能夠積極探究美術內容,感受美術學習樂趣,增強學習美術的積極性,進而積極參與美術教學,助力美術教學不斷發展,實現提質增效。

三、基于微課的高中美術翻轉課堂教學的策略

(一)了解學生實際,合理進行教學

學生的學情是進行美術教學的依據。與傳統教學模式相比,翻轉課堂教學將教學“起點”置于課前,助力教師與學生進行在線交流,了解學生的學習情況,從而開展合理地教學[2]。因此,在進行高中美術翻轉課堂教學時,美術教師需要把握翻轉課堂的教學特點以及課前時機,利用在線方式了解學生學習情況。

例如,教師可以制作高中美術課調查問卷,并將其加工為微課。在微課中,教師可以先表明調查目的,再呈現不同的調查內容,如表1所示。

根據調查內容,教師可以了解學生學習美術的情況,以確定是否進行翻轉課堂教學以及如何進行翻轉課堂教學,從而增強翻轉課堂教學的合理性。

(二)設計微課視頻,驅動自主學習

微課是翻轉課堂教學的助力。一般情況下,微課質量直接決定翻轉課堂教學質量。同時,微課可以被應用于不同教學階段和教學環節,以推動翻轉課堂教學的發展。一個微課代表“一節課”,因此在應用時需要凸顯重難點內容,并融貫其他內容[3],這就對美術教師提出了更高的要求。美術教師應當研讀教材,找出重難點內容,設計教學目標、教案并制作PPT,并使用錄頻軟件,添加背景、聲音、音樂,最后錄制成微課。接著,教師需要在課前階段向學生發送微課,讓學生進行自主學習并認知新知內容。

例如,《象外之境——中國傳統山水畫》的教學重點是中國山水畫山水情懷、妙奪造化、因心造境的特征。

首先,教師可以圍繞山水情懷、妙奪造化、因心造境這三大特征錄制微課。然后,教師可以將微課發送于在線課堂平臺,讓學生在觀看微課時進入不同的問題情境中,了解即將學習的內容,并思考、解決問題,初步認知中國山水畫的三大特征。微課的使用不但顛覆了傳統教學流程,讓學生獲得了自主學習的機會,還能夠讓學生始終保持積極的思維狀態,邊觀看邊思考問題,初步認知美術內容,做好美術課堂學習準備。

(三)討論交流總結,課堂知識內化

自主學習可以增強課堂學習的針對性,而美術課堂教學時間有限,傳統的美術教學很容易浪費時間,導致學生難以掌握重難點內容[4]。因此,教師可以進行翻轉課堂教學,應用微課助力學生進行自主學習,幫助學生初步認知重難點內容,以此增強課堂學習的針對性。此外,在翻轉課堂教學的課中階段,教師應當根據學生的課前自學情況確定教學要點,并有針對性地進行點撥,進而強化學生的認知。

例如,《華夏意匠——中國傳統建筑與園林藝術》的教學重點之一是中國傳統建筑的主要特點。在課前,學生通過觀看微課自主學習此重點內容;在課堂上,教師可以鼓勵學生與小組成員交流,探討中國古代傳統建筑的主要特點;在進行交流時,學生會回想自學內容,試著表述中國古代傳統建筑的特點;在表述時,學生則會暴露出學習問題。在此過程中,教師可以走近每個小組,認真傾聽,了解每個學生的自主學習情況,從而確定教學要點。之后,教師可以播放微課,并向學生提出問題,引導其對照不同的圖片介紹中國傳統建筑的主要特點。受到自學能力的影響,部分學生無法講清楚中國傳統建筑的主要特點。此時,教師可以順勢播放微課,并介紹相關內容,如針對“簡單美觀的單體建筑外形”這一特點,教師可以播放微課。

微課將詳細介紹中國傳統建筑構造組成以及不同構造的特點,學生可以通過認真觀看微課完善自我認知。接著,教師將重復播放微課,讓學生化身為介紹員,介紹中國傳統建筑構造組成及其特點。在介紹時,學生將會遷移課堂認知,認真表述。隨后,根據學生的概述情況,教師繼續播放微課,總結“簡單美觀的單體建筑外形”這一特點——無論是單體建筑規模大小,其構造都分為臺基、屋身、屋頂三部分,體現出了結構和藝術的高度統一。最后,教師可以按照這樣的方式繼續利用微課,幫助學生查漏補缺。

在整個課堂教學過程中,學生不再是被動接受,而是主動探究。因此,這種教學方式可以有效調動學生學習美術的積極性,促使學生遷移自學認知,展現自學所學,并發現自學問題,做到及時彌補,進而扎實掌握重難點內容,鍛煉學生的學習能力,增強學習興趣,提高課堂學習效果。

(四)回顧梳理歸納,完善課堂認知

完善課堂認知是增強美術學習效果的關鍵環節。翻轉課堂教學模式可以打破時空限制,不僅可以為學生提供課前自學的機會,還可以為學生提供課后回顧梳理歸納的機會[5]。通過進行課后回顧梳理歸納,學生可以彌補課堂學習不足,完善課堂認知。

微課不僅可以高度概括“一節課”內容,還可以集中展現一節課內容。在課堂教學結束之后,教師應當根據課堂教學情況錄制、發送微課,整體展現教學內容,讓學生繼續學習,并完善課堂認知。

例如,《為眼睛做導游(構建畫面)》這節課的教學內容有構圖的內涵、構圖的作用、構圖的樣式。在進行翻轉課堂教學的過程中,教師可以設計不同的微課,讓學生一步步地了解不同的內容。但是,受學習能力的影響,部分學生存在知識漏洞。針對這種情況,教師可以圍繞構圖的內涵、構圖的作用、構圖的樣式等錄制課后微課,采用圖文結合的方式展現不同的美術作品,并用簡單的語言進行介紹,總結構圖的相關內容。在錄制微課后,教師可以將其發送于在線課堂。同時,為了讓學生積極體驗課后學習活動,教師可以提出學習任務。如“觀看課后微課,回顧課堂學習內容,梳理歸納構圖的內涵、作用和樣式。”學生則會在微課和任務的雙重作用下進行自主學習和查漏補缺。接著,教師可以讓學生將自己的認知成果上傳在線課堂,以此了解學生的美術學習情況,發現每個學生的學習問題。最后,教師可以搭建在線交流平臺,一對一地指導學生,并根據學生的認知漏洞播放微課,和學生一起觀看、分析,從而彌補漏洞。通過觀看微課,學生可以回顧梳理歸納了課堂學習內容,學生的美術學習時空得以拓展,不僅完善了認知,還增強了課堂學習效果。

四、結束語

微課是翻轉課堂教學模式的助力,翻轉課堂教學模式是高中美術教學的“工具”。在“互聯網+教育”背景下,翻轉課堂教學模式有著極強的應用價值。首先,在翻轉課堂教學模式下,學生能夠獲得自主學習美術的機會。在自主學習美術時,學生可以通過觀看微課思考問題,初步認知新知內容,鍛煉美術自主學習能力的同時,獲得課堂探究機會。其次,在美術課堂上,學生可以與同伴交流,共享自學成果,發現并解決自學問題。再次,在翻轉課堂教學模式下,學生的美術學習時空得以延伸,獲得課后學習機會。最后,在課后階段,學生可以通過觀看微課回顧、梳理、歸納課堂學習內容,從而強化課堂認知,增強美術學習效果。

鑒于此,在進行高中美術教學時,美術教師應當把握“互聯網+教育”時機,審視傳統教學模式的不足之處,發現翻轉課堂教學模式優點,并結合美術教學內容以及學生的學習情況,精心錄制不同的微課。同時,教師應當以美術教學的課前階段、課中階段和課后階段為立足點,靈活應用微課,生成課前自學活動、課中探究活動、課后復習活動,讓學生積極體驗。在體驗不同活動時,學生將充分發揮自主性,通過觀看微課分析、探究美術內容,建構良好認知,并發展學習能力,提高學習效果。

作者單位:張勱 甘肅省卓尼縣藏族中學

參考文獻

[1]顧霞.翻轉課堂下高中美術課堂的教學策略[J].科幻畫報,2022(03):235-236.

[2]許希明.探究翻轉課堂法在高中美術課堂中的運用——以《美術家眼中的自己》為例[J].福建教育,2021(13):27-28.

[3]宿衛星.翻轉課堂在高中美術教學中的實踐與探索[J].科幻畫報,2020(01):260.

[4]鄧超.翻轉課堂在高中美術鑒賞課程教學中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學,2019.

[5]王建軍.基于微課程支持下的高中美術翻轉課堂教學策略研究[J].中學課程輔導(教師教育),2019(04):60.

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