新課改下高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

摘 要：在新課改下的高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的育人目標(biāo)之一。從實(shí)際情況來看，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，所以教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)策略加以完善。為此，筆者在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)整理了歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)資料，從中得到了一些理論性認(rèn)識(shí)。在總結(jié)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文分析了高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，思考了在新課改下有效培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的原則以及策略，以期逐步推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；核心素養(yǎng)

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”。基于這一要求，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課改下高中歷史課程的重要目標(biāo)之一。這一育人目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，但同時(shí)也提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是集中反映學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。由此可見，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)可以得到優(yōu)化，并且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)科特點(diǎn)不斷探索契合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力[1]。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課改視域下的高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍然存在一些比較明顯的問題，這也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提高造成了不利影響。

第一，教學(xué)重點(diǎn)存在一定的“功利化”傾向。從實(shí)際情況來看，盡管教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在日常教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)很多時(shí)候仍然偏向基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。之所以存在這一問題，主要是由于高考仍然是師生面臨的重要任務(wù)，所以應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懭匀簧羁獭Ｊ艽擞绊懀處熗又匾晫W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度，其目的是幫助學(xué)生提高歷史成績(jī)。盡管這樣的方法有自身的價(jià)值，但很難真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，學(xué)生主體作用沒有得到有效發(fā)揮。這一問題最突出的表現(xiàn)，就是教師和學(xué)生的課堂角色定位沒有得到實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。教師仍然牢牢掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生的主體地位沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的位置。受此影響，“滿堂灌”的現(xiàn)象在歷史課程中是屢見不鮮的。盡管這種方法可以幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的課堂參與度比較低，所以學(xué)生的理解容易流于表面，并且會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙[2]。

第三，歷史教學(xué)的活動(dòng)形式比較單調(diào)。從實(shí)際情況來看，在以往的高中歷史教學(xué)中，以語言講解為主要手段的講授式教學(xué)是教師比較常用的。盡管教師的詳細(xì)講解可以一定程度上提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效率，但由于缺少情境化、體驗(yàn)式等其他形式的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以容易使學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)比較枯燥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響，這同樣會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程存在一定的封閉性。這一問題主要表現(xiàn)為歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容以及空間過多集中在課堂中，缺少知識(shí)的遷移應(yīng)用以及拓展延伸。在這種情況下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野容易出現(xiàn)局限性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第五，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要完善。在以往的高中歷史教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往比較簡(jiǎn)略。教師只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。受此影響，教師有時(shí)無法全面而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定程度上造成了教學(xué)活動(dòng)的低效。

二、新課改下高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

在新課改下的高中歷史教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)[3]。

第一，整體性。一方面，高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，所以教師要立足于整體視角組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，保障教學(xué)有效性。另一方面，核心素養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，所以它并非一種單一的品質(zhì)，而是一種綜合性的素養(yǎng)。基于此，教師要在整體性原則的引領(lǐng)下思考高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

第二，主體性。在新課改下的高中歷史教學(xué)中，最突出的變化之一就是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師無論采用任何方法，都需要將學(xué)生擺在中心位置，密切關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)策略作出針對(duì)性的調(diào)整。同時(shí)，核心素養(yǎng)的發(fā)展需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。所以在主體性原則的引領(lǐng)下，教師要為學(xué)生提供相對(duì)充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使學(xué)生得到充分的鍛煉。

第三，科學(xué)性。這一原則的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)科特點(diǎn)相符。為此，教師要保障教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)準(zhǔn)確，避免為學(xué)生提供未經(jīng)考證的歷史學(xué)習(xí)資料，以免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。二是教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，以便學(xué)生能夠順利參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第四，動(dòng)態(tài)性。顧名思義，這一原則強(qiáng)調(diào)高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程并非一成不變的，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化作出動(dòng)態(tài)性的調(diào)整。只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)及時(shí)適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，保障教學(xué)有效性。

三、新課改下高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）著眼核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是整體性的根本目標(biāo)。為了完成這項(xiàng)系統(tǒng)性的任務(wù)，教師需要將核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)分解到每一課的教學(xué)中。為此，在日常的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)視角進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，以此來為教學(xué)活動(dòng)提供清晰的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，可以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)更加高效地進(jìn)行[4]。

比如，教學(xué)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一文時(shí)，為了保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的有效性，教師可以著眼于教學(xué)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)：第一，時(shí)空觀念目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間與空間的角度對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行分析。第二，唯物史觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄭國(guó)渠、都江堰等水利工程的興修，鐵犁牛耕的使用，工商業(yè)發(fā)展等相關(guān)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變法運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生了解變法運(yùn)動(dòng)的根本原因。第三，歷史解釋與史料實(shí)證目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的歷史資料，并讓學(xué)生對(duì)商鞅變法以及其他變法運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)的資料分析變法運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響。第四，家國(guó)情懷目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解諸子百家的主張，使學(xué)生感受中國(guó)古代的思想智慧以及傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的自豪感。上述目標(biāo)可以從核心素養(yǎng)的角度反映出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，所以能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)過程指明方向。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的活躍程度與核心素養(yǎng)發(fā)展效果是息息相關(guān)的。通常來講，當(dāng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，更有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于這一特征，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來營(yíng)造良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

比如，教學(xué)《全球航路的開辟》時(shí)，教師可以在紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中選擇與新航路開辟有關(guān)的視頻片段，以此來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這部紀(jì)錄片在拍攝過程中對(duì)大量的史料進(jìn)行了考證，并且融合了音樂、圖片、動(dòng)畫模擬等多種不同的元素，所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在多媒體資源的播放中，學(xué)生被這種全球共同發(fā)展的情境氛圍深深吸引，并主動(dòng)參與到視頻內(nèi)容的觀察和課本知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，從核心素養(yǎng)的角度來看，紀(jì)錄片為學(xué)生提供了一些真實(shí)的歷史資料，并且從時(shí)空角度解釋了新航路開辟的時(shí)間以及路線。在這種情況下，有利于促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等能力的發(fā)展。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)自主探究

為了促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則。不難理解，核心素養(yǎng)并非具體的知識(shí)或者技能，而是一種內(nèi)在的品質(zhì)。所以僅僅依靠教師的講授，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在主體性原則的引領(lǐng)下，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間。利用這種方式，可以提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的參與度，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有積極影響。

同樣在《全球航路的開辟》教學(xué)中，為了發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以組織學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以利用問題對(duì)探究過程加以啟發(fā)。

比如，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：1.哪些因素促進(jìn)了新航路開辟的進(jìn)程？2.新航路開辟具備了哪些有利的條件？3.新航路開辟的基本過程是怎樣的？最終的結(jié)果如何？4.新航路的開辟帶來了怎樣的影響？5.和西歐的新航路開辟相比，我國(guó)明朝時(shí)期鄭和下西洋的航海運(yùn)動(dòng)有怎樣的區(qū)別與相似之處？學(xué)生可以結(jié)合問題以及相關(guān)的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的歷史事件進(jìn)行解釋，并且可以和其他人進(jìn)行交流討論。通過這一過程，學(xué)生將有效實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)思想和觀點(diǎn)的碰撞，且其思維能力可以得到有效的鍛煉，并且有利于促進(jìn)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往的高中歷史教學(xué)中，課堂活動(dòng)形式比較單一是影響學(xué)生課堂參與度以及核心素養(yǎng)發(fā)展的因素之一[5]。所以為了切實(shí)推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對(duì)課堂活動(dòng)形式加以完善，設(shè)計(jì)更加豐富多樣的課堂活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生多角度地參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并使學(xué)生不同層面的歷史素養(yǎng)得到鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在新課改下的高中歷史教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)以下兩種形式的課堂活動(dòng)：第一，課堂辯論活動(dòng)。歷史是一門開放性的課程，對(duì)于一些歷史事件與歷史人物，人們的看法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異。在這種情況下，教師要避免直接給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要靈活地篩選資料，以此來提煉自己需要的證據(jù)。這可以使學(xué)生的資料收集、歷史解釋、歷史表達(dá)等能力得到鍛煉。第二，角色扮演活動(dòng)。利用這種活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中嘗試再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，并使學(xué)生站在歷史人物的角度，置身于歷史事件當(dāng)中進(jìn)行思考。這不但可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且有利于使學(xué)生對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容產(chǎn)生一些新的認(rèn)識(shí)。

（五）組織生活實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)感悟

盡管歷史課程研究的是過去發(fā)生的內(nèi)容，但這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系。所以在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行一些實(shí)踐性的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)感悟，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教學(xué)《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大成就》時(shí)，本課的主要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改革開放以來我國(guó)在不同領(lǐng)域取得的成就形成初步的認(rèn)識(shí)。僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間以及輔助性資料，學(xué)生很難對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生全面的了解。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要利用多種渠道進(jìn)行資料收集，并且要對(duì)周圍生活進(jìn)行觀察，分析生活中有哪些事物可以證明我國(guó)改革開放以來取得的巨大成就。利用這種方法，可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。此外，從核心素養(yǎng)的視角來看，這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生直觀了解我國(guó)的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感以及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，同樣是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要因素。由于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)提出了更高的育人要求，所以教師也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以完善，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。

首先，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不應(yīng)急于表達(dá)自己的想法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。教師僅僅依靠自己的觀察了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)一些疏漏。而通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，教師可以從學(xué)生視角了解其學(xué)習(xí)情況。其次，教師要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考內(nèi)容，避免僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握程度。最后，完成評(píng)價(jià)后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為最重要的育人目標(biāo)之一。根據(jù)這一育人目標(biāo)的要求，教師要不斷探索與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)策略，并不斷對(duì)教學(xué)過程加以優(yōu)化，逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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