基于核心素養開展高中英語大單元整合閱讀教學的措施探析

摘 要：在高中英語閱讀課程中，教師圍繞學科核心素養培養的要求，創建形式多樣的大單元整合教學活動，不僅可以增強閱讀教學的整體性、深度性與實用性，還能借此培養學生的語言能力、思維能力、學習能力、文化意識等，使其在高效完成系統化學習任務的同時，形成良好的英語綜合素養。對此，為了真正達到上述教學效果，文章從大單元教學視角出發，闡述教師通過明確整體課程目標，開展互動閱讀、跨文化探究、知識梳理等活動，提升學生核心素養的具體策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；大單元整合；閱讀教學

英語文本閱讀是學生獲取英語詞匯、句型、語法等知識的重要途徑，而教師為了進一步增強閱讀教學的有效性和實用性，使課程教學起到培養學生語用能力、學習能力、思維能力等多種能力的作用，需要對教學方法進行合理優化。教師應當基于英語核心素養開展豐富多樣的大單元閱讀教學活動，要在活動中指導學生系統化地學習英語知識，同時，有意識地鍛煉他們的語言能力、學習能力、思維能力等，使其通過完成各種大單元整合教學活動，提升英語綜合素養。

一、高中英語大單元整合教學概述

高中英語大單元整合教學指的是在英語知識講授過程中，教師圍繞教材單元主題，科學整合單元各模塊教學內容，設計整體化英語探知任務，引導學生對學科知識進行系統化學習與實踐，指導他們構建完整英語知識框架，以此來提高其英語系統化學習能力，提升他們英語綜合素養的一種教學模式。大單元整合教學更加強調知識之間的關聯性和課程教學的整體性，對此，在英語閱讀課程中，教師若想讓大單元整合教學發揮出應有的作用，需要進一步明確單元整體化教學的目標，同時，科學整合單元各模塊文本和單元重難點知識，并且，引導學生運用關聯思維、整合思維、邏輯思維等對英語知識進行系統化探索與實踐。

二、基于核心素養開展高中英語大單元整合閱讀教學的措施

（一）綜合課程要求，設計大單元教學目標

結合英語核心素養培養要求設計授課目標是教師開展大單元教學的重要前提。課程目標既是教師進行英語教學所要達到的最終目的，也是學生進行學科知識探索的主要指導方向。由此可見，教師若想更好地落實核心素養教育，增強學生大單元自主探知的深度性和有效性，需要結合單元重難點知識和課程教學要求制訂明確的大單元教學目標，要將英語素養內容合理融入其中，讓學生能夠根據目標有意識地在學習過程中鍛煉自身的綜合能力，使其真正找到素養培養的正確方向[1]。

以北師大版高一英語必修第二冊第五單元“HUMANS AND NATURE”教學為例。“人類與自然”是此單元的核心話題，單元第一個版塊的文本節選了一個短篇故事，講述的是一個漁民在漩渦中幸存下來的事件；第二個版塊文本收錄了汶川大地震救援案例和尼泊爾地震救援案例；第三個版塊選用了兩個南極考察隊的探險故事，上述英語文本集中體現了人類勇于探索和科學研究的精神，以及在與自然相處過程中所展現的人道主義精神。

在開展大單元閱讀教學之前，教師需要綜合三篇文本和重難點英語知識，以及學科核心素養，設計有深度的教學目標。例如，在英語語言方面，學生需要通過參與課文閱讀與思考、深度交流與表達活動，理解單元重點詞匯、短語的意思，掌握單元詞匯和重點句型的用法，掌握關系副詞引導的定義從句和后綴這一英語語法知識，并且能夠正確運用英語語言進行口語交流和表達。在思維能力方面，學生需要在閱讀過程中了解記敘文、說明文、議論文的文體特點，能夠運用邏輯思維自行厘清文中事件的發展順序，能夠運用發散思維對課文內容進行分析，明白文章的深層內涵，另外，能夠對單元知識進行系統化梳理，構建完整的單元知識體系。在學習能力方面，學生需要針對單元三篇文本自行設計閱讀方案，如結合教材插圖理解課文意思、運用已有經驗推導新知識、建立新舊知識之間的聯系等。在文化意識方面，學生需要運用遷移思維，綜合單元三篇文本對現實生活進行深度思考，知道人與自然之間的關系，明白保護自然環境對人類生存的意義，形成保護自然、保護地球、人與自然和諧相處的意識。

教師從多維度視角出發，圍繞單元教學內容設計大單元目標，既可以幫助學生進一步明確知識探索的方向，又能讓他們意識到在自主學習、整體探知過程中應當鍛煉學科綜合能力，要使自身得到全面化發展。

（二）圍繞核心素養，開展大單元閱讀活動

教師為了增強英語大單元閱讀教學的深度性、實用性和有效性，需要將核心素養培養合理滲透其中，要圍繞具體素養，創建有效的閱讀認知活動，如互動交流閱讀、跨文化探知、知識梳理與整合、項目化自主探知等，以此來提升學生的英語綜合

素養。

1.設計互動類閱讀活動，培養學生的語言能力

在語言能力培養過程中，教師可以圍繞單元課文設計互動類閱讀學習活動，引導學生合作閱讀單元各版塊英語文本，深入探討課文內容，研究文中重點詞匯、詞組、句子的意思，探尋其中的英語語法知識，同時，讓他們結合單元主題和現實生活進行英語交流，鼓勵他們大膽表達個人觀點和看法，以此來提升學生的語言理解能力和英語表達能力。另外，教師為了增強課程教學的整體性，需要讓學生依據單元主題提煉各文本的子主題，找尋文本與文本之間的共性聯系，使其形成較強的關聯探知和系統化學習意識[2]。

以北師大版高一英語必修第一冊第二單元“SPORTS AND FITNESS”教學為例。此單元屬于人與社會話題，圍繞“運動與健康”主題展開，涉及體育精神、體育活動、體育賽事、體育與健康等內容，包括弘揚運動員永不言棄的體育精神、強調體育規則的重要性、闡釋運動目的以及運動與健康關系三篇文本。對此，教師可以綜合本單元的三個文本，圍繞閱讀與表達開展大單元教學活動，鍛煉學生語言理解和運用的能力。教師先遵循同組異質原則對班級學生進行科學分組，讓每組具備互幫互助的學習優勢。然后，教師再讓各組學生自行閱讀單元文本，交流課文主要內容，圍繞單元主題提煉每篇課文的子主題，探討各文本之間的共性聯系。比如，第一篇記敘文講述的是小個子高中生的籃球逆襲之路，體現了體育運動者不懼艱難、勇于拼搏、樂觀向上的體育精神，其子主題為體育精神；第二篇課文介紹了不同體育運動的具體規則，強調了遵守規則的重要性，同時，呼吁體育運動者應當發揚遵守規則、公平競爭的體育精神，這篇課文的子主題為體育規則；第三篇課文是電子信件，文中兩個人針對如何健康運動進行了互動問答，闡釋了跑步與健康之間的關系，說明了健康跑步的優勢和目的，提供了一些健康跑步、健康運動的建議，其子主題為體育運動。根據子主題，學生能夠知道各文本的共性聯系為體育運動。隨后，教師再讓各組結合真實生活經驗對課文進行拓展討論，鼓勵學生用單元知識進行對話交流，讓他們談論喜愛的體育運動，講述體育運動強身健體的事例。學生通過參與大單元閱讀與交流活動，既可以整體化認知英語知識，又能有效提升閱讀理解和口語表達的

能力。

2.開展跨文化探知活動，培養學生的文化意識

在文化意識培養過程中，教師需要結合單元課文，圍繞中西方文化，開展大單元跨文化探知閱讀活動。此項教學活動中，教師需要先整理與課文內容相關的拓展知識，如中西方生活習俗、中西方思想文化、中西方飲食文化、中西方節日文化等，然后讓學生結合課外知識對單元課文進行閱讀與思考，引導他們根據真實案例探尋中西方文化之間的差異性，研究出現這些差異的原因，借此培養他們的跨文化意識，使其能夠客觀看待中西方文化的異同點，形成良好的文化意識[3]。

以北師大版高一英語必修第一冊第三單元“CELEBRATIONS”教學為例。此單元圍繞“慶祝”主題展開，介紹了中國、外國等不同國家的節日活動習俗，展現了中西方不同的節日文化。對此，教師可以綜合單元課文和拓展知識開展大單元閱讀探知活動，引導學生對各國節日文化進行深入探索，以此來培養他們的跨文化意識，使其形成良好的文化素養。例如，本單元第一版塊課文共分為三個部分，分別介紹了三個季節下的中國傳統節日，即中秋節、元宵節和端午節。對此，教師先結合課外知識讓學生對課文內容進行深度分析，讓他們初步了解中國的傳統節日文化。然后，教師再讓學生閱讀單元第三版塊的文本，讓他們在理解課文內容的同時，了解圣誕節、愚人節、感恩節等西方節日文化。之后，教師再引導學生結合課內外知識，圍繞中西方節日文化的異同點進行對比探知。比如，探究中秋節、元宵節與圣誕節在意義方面的相同之處，比較端午節和感恩節的節日寓意；比較中秋節吃月餅和感恩節吃火雞的節日飲食習俗；梳理中西方節日的月份、日期、季節等。最后，教師可以讓學生進行知識分享，鼓勵他們用英語描述中西方不同節日的不同習俗和文化內涵，總結中西方節日文化的相同之處與不同之處，闡述形成這種文化差異的原因。學生通過參與上述大單元閱讀學習活動，既可以拓寬文化視野，又能形成正確的跨文化意識。

3.創建知識梳理類活動，提升學生的思維品質

在英語大單元閱讀教學課程中，教師可以綜合單元詞匯、詞組、句型、語法等知識點創建結構化梳理與整合活動，指導學生運用邏輯思維分類總結單元知識，引導他們構建完整的、有邏輯的英語知識體系，提升其整合思維能力、邏輯思維能力、分析能力、總結能力等，同時，使其形成良好的思維品質[4]。

以北師大版高一英語必修第三冊第八單元“GREEN LIVING”教學為例。此單元主題語境為“人與自然”，各版塊圍繞“環境保護”主題展開。在培養學生思維品質時，教師可以結合單元各版塊內容開展英語知識體系建構活動。首先，教師讓學生閱讀各版塊文本，提煉其中的重難點知識。比如，《綠色沙漠》一文涉及霧霾、沙漠、嫩枝、環保組織等詞匯知識，以及采取行動、試圖做某事等短語知識，還有名詞、形容詞的詞性變化語法知識；“白色自行車”包括從前的、當前的、停放、組織者等英語詞匯，以及動詞、名詞的詞性變化知識；“景觀車間太陽能”則包括太陽能、近地表的、表明、增強等詞匯知識。另外，此單元文本中還涉及非謂語動詞、分詞作表語、分詞作定語、分詞作狀語、分詞時態等語法和句型知識。針對上述內容，教師需要引導學生進行科學分類，要讓他們運用關聯思維、邏輯思維、整合思維等，對單元英語知識進行梳理與總結，按照詞匯、詞組、語法、句型四個方面建構單元知識體系。學生通過完成上述大單元知識總結任務，既可以加深對單元重難點知識的記憶，又能認清各知識點之間的內在聯系，建立完整的知識框架，形成良好的思維品質。

4.開展項目化閱讀活動，培養學生的學習能力

教師為了更加快速地提高學生的英語學習能力，可以在閱讀課程中開展大單元項目化自主認知活動。針對此項活動，教師需要為學生創造更大的自主學習空間，要提供充足的自主學習時間，讓他們能夠自行設計單元整體化學習方案、自主實施方案內容，同時，能夠及時調整合作探知的方式，使其在高效完成項目化合作學習任務的同時，形成較強的英語自主學習意識和學習能力[5]。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第一單元“RELATIONSHIPS”教學為例。為了提高學生的學習能力，教師可以基于大單元教學開展項目化閱讀探知活動。首先，教師圍繞單元知識布置項目化學習任務。比如，學生自行設計單元學習方案，理解單元文本意思，總結單元各版塊詞匯、詞組知識，掌握過去完成時英語語法的運用方法，用單元知識對教師和同組學生進行描述，用過去完成時及其他相關句型講述與教師有關的故事，表達師生之間的情誼。然后，學生需要自行組成項目小組，各組自行溝通制訂大單元閱讀學習方案。比如，先整體閱讀單元各版塊文本，提煉文中的重點知識，然后再結合課文情境深入分析過去完成時時態，了解此語法知識的要點和應用方法，而后再結合生活案例進行交流討論，用英語講述師生之間發生的故事。針對上述學習方案，學生需要以小組互助、協同合作的方式完成，并且，在方案實踐過程中，學生還需要根據實際學習情況合理調整探知方法。比如，當遇到難點問題時，學生可以向教師或其他小組進行求助，把組內探知形式轉變為組間互動探知形式，借此提高兩組整體的學習效率與質量。教師通過開展大單元項目化教學活動，既可以調動學生的主觀能動性，提升他們自主學習的意識，又能使其在自行設計、自行完成項目化學習任務的過程中提高英語學習能力。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下，教師若想使高中英語大單元閱讀教學發揮出更大的作用，需要結合素養教育要求創建多種形式的整體化探知活動，要引導學生對單元知識進行關聯性、系統化探索與分析，使其在閱讀表達、深度思考、關聯探究、自主探知過程中提高語言素養、思維品質、文化意識、學習能力等，形成良好的英語綜合素養。

參考文獻

[1]郭智麗.基于核心素養的新課標高中英語語篇大單元教學研究[J].知識文庫，2023，39（23）：40-43.

[2]羅璇.高中英語大單元教學實踐研究[J].中學生英語，2023（46）：21-22.

[3]王艷秋.高中英語大單元教學模式探究[J].安徽教育科研，2023（33）：47-49.

[4]黃潔.新課標下高中英語大單元教學的開展策略[J].中學生英語，2023（34）：43-44.

[5]楊玉寶，黃兆霞.新課標下高中英語大單元教學策略分析[J].家長，2023（26）：183-185.