高中語文教學中學生思辨能力的培養探索

摘 要：在高中階段的語文教學實踐中，教師應基于新課程標準的要求，關注對學生思辨能力的訓練，促使學生語文核心素養得到逐步提升。本文從高中語文教學入手，重點針對培養學生語文思辨能力的措施進行了探究和分析，旨在培養學生的語文思辨能力，切實提升高中生的語文核心素養。

關鍵詞：高中教育；語文教學；思辨能力

思辨能力的培養是語文教學的重要任務之一，高中語文教師在改革教學活動的過程中，應該將學生思辨能力的培養作為教學重點，從多角度探索教學活動的優化措施，切實支持學生思辨能力的訓練，使語文教學創新推進。鑒于此，新時期語文教師應該準確定位《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，將學生思辨能力的培養和訓練作為教學改革的目標，結合具體課程教學內容，從多角度實施思辨能力的訓練，夯實語文教學改革的基礎，使學生對課程知識的探究和學習更加深入和系統。

一、思辨能力的內涵

思辨能力是思考辨析能力，也就是層次分明、條理清楚地分析，清楚準確、明白有力地說理。換言之，思辨能力就是以分析信息為基礎，對事物和問題進行分析、推理、評估，最終形成能夠解決問題的決策或結論的能力。

解析思辨能力的內涵，能看出強調理性思考，即運用邏輯和證據來分析和評估問題，而不是依賴情感或偏見；重視對信息的判斷和篩選，以確定哪些信息是有價值的、可信的，并據此作出決策；關注對問題進行深入分析，包括識別問題的各個方面、理解問題的背景和上下文、探究問題的根本原因等；要求學生具備推理能力，即從已知的事實和證據中推斷出結論或解決方案；重視對解決方案或結論進行評估，以確定其可行性、有效性和可持續性；鼓勵獨立思考，即不盲從他人意見，而是根據自己的分析和判斷來形成獨立的見解；要求學生具備溝通能力，即能夠清晰、準確地表達自己的想法和觀點，能夠聽取他人的意見并合理地進行回應。

基于此內涵，高中語文教師在培養學生思辨能力的教學實踐中，要解讀教學內容和教學要點，從多角度針對學生思辨能力的培養進行系統分析，全面優化語文教學的效果，使學生的語文綜合素質得到不斷提升。

二、高中語文教學中培養學生思辨能力的意義

隨著社會的發展和科技的進步，人們越來越意識到思辨能力的重要性。而在高中教育體系中，語文教學是培養學生思辨能力的重要途徑。在高中語文教學中，培養學生的思辨能力不僅有助于提高學生的語文成績，更對其未來生活和職業發展具有深遠影響。具體分析，在高中語文教學中，關注學生思辨能力的培養具有重要意義。

（一）有助于提高學生閱讀理解能力

在高中語文教學實踐中，構建培養學生思辨能力的教學體系，能引導學生對文本進行深入分析，使學生更好理解作者的寫作意圖和觀點，同時鼓勵學生提出個人見解。因此關注學生思維能力的訓練，不僅有助于提高學生的閱讀速度和理解深度，更能培養學生的獨立思考能力和創新精神。例如，在閱讀經典文學作品時，教師可以引導學生從多個角度分析人物形象和主題思想，設置思辨能力訓練的教學體系，不僅能使學生的思辨能力得到提升，還能激發學生的想象力和創造力。

（二）有助于提升學生語言理解與表達能力

高中語文思辨能力培養的核心在于通過文本解讀、主題探討等方式，培養學生的思辨能力和獨立思考能力，教師通過對學生實施合理化的思辨能力培養，能幫助學生更深入地理解課文語言中的文化內涵和表達方式，更準確地運用語言。同時，教師在語文思辨教學中，通過帶領學生對文學作品的分析和解讀，也能使學生更加精準地分析作者的思維方式和情感表達，在后期表達和交際中更自然地表達自己的觀點和情感。

（三）有助于增強跨文化交際能力

隨著全球化的加速發展，跨文化交流能力已經成為現代社會不可或缺的能力之一。高中語文教學中的思辨能力培養能夠幫助學生更加深入地了解不同文化背景下的思想觀念和價值觀念，提高其跨文化交流能力。在跨文化交流中，學生需要運用思辨能力，客觀地對不同文化背景下的信息進行分析和評價，避免文化沖突和誤解。因此，語文教師探索學生思辨能力的培養，不僅有助于學生在國際交流中取得更好的成果，還能培養其開放包容的心態和跨文化合作的能力，帶動學生全面發展和身心健康成長。

（四）有助于培養學生的批判性思維習慣

批判性思維是一種重要的思維習慣，能夠幫助學生更加客觀地看待問題，避免盲目跟風和主觀臆斷。對于高中語文教學而言，教師通過思辨能力培養能引導學生在學習中大膽質疑、客觀評判、推理判斷、理性思考，在綜合訓練中提高學生的語言學習素養和思維品質，使學生在學業上取得更好的成績，逐步強化其獨立思考和解決問題的能力，為學生未來工作和生活打下堅實的基礎。

三、高中語文教學中學生思辨能力的培養措施

在高中語文教學活動的過程中，教師關注學生思辨能力的培養，并結合教學活動的需求設計教學模式，能在教育實踐中對學生實施積極有效的指導，使學生的語文思辨能力得到高效的培養，切實提高語文教學指導成效。

（一）巧設疑問，鼓勵學生大膽質疑

在高中語文教學中，教師可以通過巧妙設置疑問來引導學生思考，激發他們的求知欲和探索精神，并且疑問的設置應該具有針對性和引導性，能夠引起學生的興趣，促使他們主動思考。同時，教師應該鼓勵學生大膽質疑，敢于對課文、觀點、作者等提出疑問，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。具體而言，教師可以通過提問、討論、辯論等方式引導學生思考。如在講解課文時，教師可以提出與課文內容相關的問題，讓學生思考并回答，問題的設置可以從課文的主題、情感、語言、結構等多個角度出發，引導學生全面深入地理解課文，并讓他們圍繞問題展開討論，相互啟發，拓展思路。

例如，在高中語文《竇娥冤（節選）》教學中，教師就可以通過巧設疑問的方式，鼓勵學生大膽質疑，促進學生思辨能力的高效培養。在預習指導環節，教師可以布置一些與課文內容相關的問題，讓學生在預習時思考，如“竇娥為何會被冤屈？”“竇娥的性格特點和價值觀如何體現？”“這個故事背后反映了什么樣的社會問題？”等，引導學生主動閱讀課文，并激發他們的思考興趣；在情境探究環節，教師也可以鼓勵學生質疑，安排學生分組進行角色扮演，模擬故事中的情景，然后引導每個小組根據課文中的某個情節或人物行為提出質疑，如“如果竇娥沒有屈打成招，故事會如何發展？”“其他角色在故事中起到了什么樣的作用？”“竇娥的冤屈是否得到了應有的伸張？”等，通過情景模擬和質疑，讓學生能更深入地理解課文內容，并培養批判性思維。同時，在課文的深度探究環節，教師可以鼓勵學生就課文中的某個觀點或主題展開辯論，提出不同的看法和質疑，如“有人認為《竇娥冤》揭示了封建社會的黑暗面，也有人認為它表現了人性的光輝。你同意哪種觀點？為什么？”在此環節中通過觀點交鋒，使高中生能鍛煉自己的辯證思維能力和口頭表達能力，促進思辨能力的發展和優化。此外，基于教學拓展探究的需求，教師可以結合其他學科的知識，為學生設置拓展性的問題，如“從歷史學角度看，《竇娥冤》反映了哪個歷史時期的社會現實？”“從文學角度看，《竇娥冤》的藝術特色有哪些？”“從心理學角度看，竇娥的性格和行為有哪些心理學上的解釋？”等，確保能通過跨學科拓展，培養學生跨學科的綜合思維能力，保障學生對語文知識的理解和認識更加深刻[1]。在此過程中，教師準確定位思辨能力的培養需求，采用巧設疑問的方式鼓勵學生大膽質疑，能夯實思維訓練的基礎，使學生的思辨能力得到逐步優化。

（二）群文閱讀，引導學生審視對比

群文閱讀是指通過閱讀多篇相關主題的文章，引導學生進行比較、分析、歸納等思維活動的一種教學方法。在高中語文教學中，教師通過引導學生對比不同文本的觀點、表達方式、語言風格等，能使學生更深入地理解文本的內涵和外延，提高他們的分析能力和判斷能力。在進行群文閱讀指導時，教師應該選擇具有代表性、對比性強的文本組合，讓學生能夠在比較中發現差異和聯系，并嘗試引導學生關注文本的主題、情感、語言等要素，幫助他們建立文本之間的聯系。在此過程中還可以設置一些問題或任務，讓學生帶著問題去閱讀，提高他們的閱讀效率和思維深度[2]。

例如，在高中語文《諫逐客書》閱讀教學中，教師就可以引入群文閱讀教學，通過引導學生將《諫逐客書》與其他文章進行對比閱讀，鼓勵學生審視分析，強化學生思辨能力的培養效果。在課堂教學指導環節，教師可以先結合課程相關背景信息、作者信息等導入新課程內容，如“李斯的《諫逐客書》寫于秦國秦王嬴政十年（公元前237年。從秦國建國到秦王嬴政十年以前，韓國派上黨郡守鄭國幫助秦國修建鄭國渠，整修水利，意以浩大的工程耗費秦國的財力?！保3]在激發學生的興趣后，教師就可以帶領學生對課文的核心思想和主要內容進行對比分析，即“諫”是下級對上級的規勸和忠告；“逐”是驅逐的意思；“客”指當時的客卿；“書”是古代臣子向帝王陳述意見的一種文體，也叫“奏章”或“奏疏”，課文是李斯為了勸諫秦王不要驅逐客卿而上的奏章，所以叫《諫逐客書》，以此為基礎促進學生對課程內容深度解讀。在引發學生的興趣并帶動學生對此進行深度閱讀后，教師就可以開展群文對比閱讀教學活動，讓學生在群文對比審視中提高自身思維能力、辨別能力。在具體課堂上，教師可以引入《陳情表》組織學生對比閱讀，《諫逐客書》和《陳情表》都是古代臣子向君王進諫的著名篇章，通過對比這兩篇文章，可以讓學生更加深入地了解古代臣子的忠誠和責任感，同時也可以讓學生思考這兩篇文章在表達方式、語言風格等方面的差異。此外，教師也可以引入《過秦論》對比閱讀，《過秦論》是賈誼的一篇著名政論文，通過對秦朝滅亡的原因進行分析，提出了“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點，而《諫逐客書》則是一篇以勸諫君王為主題的文章，通過對比這兩篇文章，可以讓學生思考政論文和勸諫文在目的、語言風格等方面的差異，同時也可以讓學生更加深入地了解秦朝滅亡的歷史背景[4]。在群文對比閱讀分析中，就能提高學生的思維能力、對比探究能力，使學生在多維審視、學習和思考中，不斷提高閱讀學習效果，確保學生對課程知識的探究和實踐更加全面，切實夯實學生閱讀學習的基礎。

（三）時事點評，培養學生的批判意識

時事點評是指針對當前社會熱點事件或話題進行討論和評價的一種活動，在高中語文教學中引入時事點評教學，可以有效培養學生的批判意識和思辨能力，并且通過引導學生對時事事件進行深入分析和評價，能使學生深度了解社會現實和問題所在，增強他們的社會責任感和公民意識[5]。在進行時事點評時，教師應該選擇具有代表性、爭議性的話題，讓學生能夠從多個角度進行思考和分析，同時還應引導學生關注事件的背景、原因、影響等，全面深入地了解事件，也可以鼓勵學生發表自己的觀點和看法，并進行理性的討論和辯論，讓學生在相互學習、相互啟發和相互探究中不斷優化綜合素質。

例如，在高中語文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學實踐中，教師就可以從引導學生點評時事，重點鍛煉學生的批判意識。具體分析，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是一篇關于科學研究和醫學發展的重要文章，同時也涉及社會、倫理等多個層面的問題，在此類文章的教學中，教師引導學生點評時事并鍛煉其批判意識是非常有價值的。在課堂上，教師可以先尋找與課文內容相關的時事話題，如關于青蒿素研究的最新進展、醫學倫理的爭議、科研資金的分配等，確保話題具有討論價值和爭議性，能夠激發學生的興趣和思考。然后教師應為學生提供必要的背景信息，幫助他們了解相關問題的歷史、現狀和未來趨勢，促使學生更好地理解和分析時事話題。在激發學生的興趣并帶動學生對課文內容進行深度探究學習后，教師可以將學生分成小組，讓他們圍繞選定的時事話題展開討論，并鼓勵學生在小組內發表自己的觀點，傾聽他人的意見，嘗試提出反駁或改進的建議[6]。此時，教師應注意觀察學生的思維狀態、交流狀態，并適當地提出引導性的問題，如“你如何看待青蒿素研究中的倫理問題？”“你認為科研資金應該如何分配才更合理？”等，有效激發學生批判意識，使學生能在辯證思考和探究中，不斷優化思辨能力培養效果，為學生對語文知識的多維度探索創造良好的條件。

（四）發布任務，指引學生推理判斷

在高中語文教學中，教師可以通過發布任務的方式，引導學生進行推理和判斷，培養他們的思辨能力，并且任務的設計應該具有針對性和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和求知欲；任務的內容應該與教學內容密切相關，能夠幫助學生鞏固所學知識，提高他們的分析能力和判斷力[7]。在發布任務時，教師可以采用多種形式，如閱讀理解、寫作、演講、辯論等，引導學生對文本進行深入分析和思考，培養他們的閱讀能力和表達能力。

例如，在高中語文《雷雨（節選）》教學中，教師就可以根據課文內容發布引發學生推理判斷的教學任務，在任務探究中鍛煉學生推理判斷能力，夯實思辨能力培養基礎。具體根據語文閱讀內容和學生思辨能力的培養需求，教師在指導高中生推理判斷的過程中，可以設計以下幾個方面的學習探究任務。第一，請同學仔細閱讀課文，列出劇中出現的主要人物，并嘗試描述他們之間的關系；根據你的理解，畫出人物關系圖，注意要標明每個人物之間的親疏關系和矛盾沖突，然后分析劇中人物之間的矛盾沖突和情感糾葛，推斷這些關系如何影響劇情的發展。第二，回顧課文中的關鍵事件和情節轉折，嘗試按照時間順序進行梳理，然后分析每個關鍵事件對劇情發展的影響，以及它們之間的邏輯聯系，并結合你的理解，預測接下來可能發生的情節，請給出至少兩種可能的結局，并解釋你的推理依據。第三，選擇一個你認為最具爭議的角色，分析其在劇中的行為表現和心理變化，同時嘗試從該角色的角度出發，理解其行為背后的動機和目的，在此基礎上結合劇情和人物關系，評價該角色的行為對劇情發展的影響，以及其在劇中的地位和作用。第四，思考《雷雨》所探討的主題和思想內涵，如家庭倫理、社會矛盾、人性探索等，結合課文中的具體情節和人物形象，分析這些主題思想在劇中的體現，然后談談你對這些主題思想的理解和看法，以及它們對你的啟示和影響。在此過程中，基于多維度探究任務的驅動，學生就能根據故事情節參與到逐層次的推理探究和實踐中，不僅能加深對課程內容的理解和感悟，還能為思辨能力培養奠定基礎，確保語文教學創新發展[8]。

（五）生活拓展，帶動學生理性思考

生活拓展是指將教學內容與實際生活相結合，讓學生在生活中體驗和感受知識的應用和價值。在高中語文教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際生活，設計一些生活拓展活動，如組織學生進行一次實地考察或調研活動，讓他們親身體驗和感受生活中的語文現象和文化內涵，或者安排一些社會實踐活動，如志愿服務、文化交流等，讓學生在實踐中鍛煉自己的思辨能力和社交能力。在生活拓展活動中，教師應該通過組織學生觀察、體驗、思考生活中的語文現象和文化內涵，幫助他們建立對語文知識的深刻理解和認識，并鼓勵學生在學習的同時總結和反思，助力學生理性思維能力的增強，夯實語文教學改革的基礎。

例如，在高中語文《老人與海（節選）》教學中，教師就可以根據課文內容設計生活拓展探究教學，并引發學生的理性思考，助力高中生語文思辨能力的針對性訓練。在教學實踐中，教師可以根據課文內容，聯系學生的生活實際開展教學活動，引入一些與課文主題相關的現實案例，如成功與失敗的經歷、面對困境的態度等，讓學生分析并討論；也可以準備與課文主題相關的演講，如“毅力與成功”“困境中的選擇”等，進一步加深對課文主題的理解。在學生能主動思考和辯證看待課文內容、生活現實內容后，從理性思維訓練的視角，教師可以提出一些引導性的問題，如“你如何看待老人的失敗與成功”“在現實生活中，你會如何面對類似的困境”等，使學生能多維思考和探究，并有效鍛煉思辨能力、學習能力，確保能對課程內容和辯論問題產生個性化的認識。

結束語

綜上所述，在高中語文課堂教學實踐中，教師準確定位學生思辨能力的培養需求，積極探索教學活動的創新措施，打造特色教學支撐體系，全面優化教學活動的綜合效果，使學校教育工作高效開展。鑒于此，在高中語文教學實踐中，教師應該準確定位培養學生思辨能力的重要性，積極探索語文思辨教學的措施，全面改革教學指導活動，有效支持高中生思辨能力的高效培養，切實優化高中語文教學整體質量。

參考文獻

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