高職英語教學中培育學生文化自信的現狀及優化培養策略

[摘 要]將英語教育和培育學生文化自信的任務相結合是高職英語教育發展的方向，也是高職院校英語教學改革的有效策略之一。本文從英語教學內容中中國文化的呈現、學生文化自信缺失現象、對學生正確文化價值觀的引導三方面分析了高職英語教學中培育學生文化自信的現狀，闡述了將文化自信意識融入高職英語課堂的重要意義。高職英語教學中學生文化自信的培育要求學校和教師深挖教材和教學中可融入的中國文化元素，增強教學評估中的文化性考核內容比重，完善英語語言教育的模式和架構，加強對文化自信培育工作的重視來引導學生堅定不移地信任中華優秀文化，堅持不懈地傳播中華優秀傳統文化。

[關鍵詞]文化自信；中華優秀傳統文化；英語教育；跨文化

黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合多次提出，“我們要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量[1]”。2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）中也明確了職業教育要在新的歷史時期保持長足的發展，就要將中國優秀傳統文化根植于學生群體當中，把文化自信作為學生全面提升職業素質和個人素質的主要切入點。

高職英語課程本身具備跨文化交際和傳播屬性，在培養學生跨文化溝通能力、文化鑒賞能力、國際理解能力等方面具有天然優勢。除發揮英語的工具性功能外，教師也應當通過教學幫助學生培育文化意識，增強對跨文化信息的鑒別能力，建立對自己文化的自信，引導學生了解和欣賞自己的文化背景和文化魅力，進而具備傳播中國優秀傳統文化的能力。這種文化自信也可以提高學生的自尊心和自信心，使他們更好地面對國際交流和競爭，同時轉變學生以了解英語語言知識和英語文化為重點目標、而忽略本土文化的觀念。因此，英語教育和培育學生文化自信的任務相結合，是全面發展學生素質教育的要求，是改革英語教育教學手段的有效策略。

一、高職英語教學中培養學生文化自信的現狀

在高職院校開設的公共英語課中，培育學生的文化自信，能夠增強他們跨文化的溝通能力和意識，從而提升學生對于本國文化以及英語文化的科學認識。當前，在高職院校英語教學方面同文化自信融合的過程中仍舊存在很多不足，這對發展學生的跨文化交際能力以及幫助他們克服英語學習中的困難形成了阻礙。

（一）英語教學內容中中國文化的呈現不夠

在高職院校的英語課堂教學中，文化失衡現象依然存在。教材中相較于英美文化內容占據的突出地位，中國文化的地位比較弱勢[2]。教學中對于英語國家人文、歷史、價值觀等內容和英語語言學習的契合性強調得較多，對中國文化內容進行反映的素材內容聯系較少，抑或是聯系很生硬，導致學生接觸到的英語語境有些脫離中國文化，在日常學習中很容易忽略中國文化蘊含，難以理解和運用，更難以內化為文化能力。以某高職英語教材為例，在Journey of Discovery主題單元中，正文部分幾乎未涉及中國文化，僅在練習部分有所提及，其中的Challenge Journeys版塊中列舉的4個地方都在國外，離學生的認知較遠，很難產生共鳴。

而其中的The Greatest Inventions版塊只以26個單詞在頁面一角簡單列舉中國的古代四大發明和新四大發明，沒有任何較詳細的描述和背景知識支撐，這無形中使英語教師的備課和授課增加了難度，學生也很難在英語課堂上得到系統、有效、合理的中國文化輸入。

（二）學生文化自信缺失現象嚴重

在調查高職院校學生的文化自信程度時發現，很大一部分學生表示沒有堅定的文化自信感。一是源于對自己國家的傳統文化知識缺乏全面深入的了解，導致他們對傳統文化的認同感和自豪感不高。中國傳統文化內涵極深、外延極廣，既包括思想教育文化、傳統文學、語言文字、宗教哲學，也包括地域文化、書畫音樂藝術文化等。然而，很多高職院校學生由于本身文化知識學習不夠扎實，學習習慣和能力也有所欠缺，甚至對“十二生肖”“二十四節氣”“孔孟”“四大名著”等較基礎的問題也不十分清楚，更不知道如何用英文表達和介紹，這使得學生很難產生對本土文化的認同，進而產生自豪感，也很難促使他們主動地介紹和傳播中國文化；二是高職院校學生的價值觀和判斷力不夠成熟，對西方外來文化的多元性容易盲目盲從，影響其文化判斷。

（三）對學生正確文化價值觀的引導缺乏

為進一步促使學生形成高度的文化歸屬感和自信，學校和教師必須在這個過程當中起到引領的作用，幫助學生培養科學的文化價值理念。然而，在目前的一些高職院校英語教育活動中，一些學校在弘揚中華優秀傳統文化層面上的工作做得不夠到位，沒有借助校園文化的影響力來培育學生的文化自信，教師自身對傳統文化的理解和認知也不足，獲得相關知識文化擴展和延伸內容的途徑和手段較少，因此，很難在課堂上將英語教學和中國文化系統、深度、有效融合，導致在促使學生樹立高度文化自信方面的工作很難持續開展。

二、文化自信意識融入英語教學的意義

（一）當前高職英語教育發展的方向

英語課程作為高職院校必修的一門公共基礎課程，著力于提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。英語教學所包含的范圍很廣泛，涵蓋的話題涉及多方面，對于學生在思想教育和道德品質方面發揮的影響作用非同小可。所以，如何在新時代發展背景之下將文化元素融入高職院校英語教學，在提升學生語言知識技能的同時，培育他們的愛國情懷和文化自信，從而促使學生在學習外國的文化元素時，能夠深層次地去接觸、了解、傳播中華優秀傳統文化，已然成為了目前各高職院校英語課程改革和建設的重要任務之一[3]。

（二）提升高職學生民族自信心的途徑

任何一門課程在授課時，除了講解最基礎的理論知識之外，還應該啟迪學生的智慧，傳遞科學的理念價值，不但要讓學生在理論和技能上充分發展，還要讓他們在思想層面上樹立對我國文化高度的認同感和自豪感。高職院校的學生以青春期的孩子居多，他們的世界觀、人生觀以及價值觀尚不健全，社會上或者是網絡上的那些錯誤的觀念和不良的氛圍都很容易使他們步入歧途。所以，在高職院校進行的英語課程教學當中融入文化自信培育，可以很好地幫助學生分清是非、明辨善惡，養成積極向上的學習和行為習慣，樹立正確的三觀，這對他們今后的發展定會起到良好的促進作用。

（三）英語課堂的活力補充劑

英語課程教學活動中往往重點都是對最基礎的語言知識進行講解，學生對語言和文化的關系認知不深，容易形成英語學習無用論，喪失學習動力和信心。英語教學中深度融入文化自信相關內容，有助于將英語課變得更加地立體、生動。所以，英語教師應當轉變教學理念，在講解理論知識的時候，適當延伸話題的廣度和深度，加入一些中國故事或我國新時代發展環境下被廣泛關注的熱點話題，教師還可以將國外的一些文化同國內的文化元素結合起來進行分析對比，從而既達到跨文化交流和傳播中華優秀傳統文化的教學目的，又讓英語課程的講授變得豐富多彩、生動有趣。學生會更加愿意去學習英語并利用其幫助傳播中華優秀傳統文化，樹立起高度的文化自信。

三、高職英語課堂中文化自信培養的優化策略

（一）深挖教材和教學中可融入的中國文化元素

高職英語課程的教學目標是培養學生的英語語言能力和綜合素質，其中綜合素質就包含了文化意識。因此，英語教學要重視對學生文化素養的提高，重點挖掘教材中包含的中國文化精髓、傳承紅色革命精神、體現新時代中國發展變化成果的內容，在課堂教學中有機融入，巧妙融合，隱形滲透文化自信，做到使英語課程的工具性和人文性兼而有之[4]。以某高職英語教材為例，在講授Opening Doors主題內容時，可融入中國古代“四書”中《大學》的開篇“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，或者《荀子· 儒效》中“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”的相關內容，通過中英文對照講解的方式既幫助學生提高英語語言能力、加深對主題內容的理解，又帶領學生領略中國古漢語的文字之美和豐富內涵；在講授Feeling Good主題內容時，除介紹教材中對社會和他人產生重大積極影響的外國人物外，應充分引入中國本土文化中這樣的典型人物，如扎根邊疆教育一線四十余年，改變山村女童命運的女校長張桂梅；在講授Making a Difference主題涉及漸凍癥患者的內容時，引入在防疫斗爭中作出杰出貢獻被授予“人民英雄”國家榮譽稱號，同樣也是名漸凍癥患者的張定宇的故事，就可以成為最貼近學生、最激發主題討論和思考的素材；在講授Dinner Table of the World 主題內容時，由于教材中東方餐桌禮儀和文化篇幅少，涉及的也主要是日本和印度文化，因此，可在實際教學中增補系統的中國餐桌文化知識，既豐富學生的知識、增強學生的文化自信，又提高學生的興趣和跨文化交際能力。

（二）增強教學評估中的文化性考核內容比重

為進一步促進學生文化自信的培育，讓學生充分了解中國文化學習的重要性，培養學生用英語表達、傳播中國文化的能力，教師必須把文化性教學內容和活動納入課程評價體系[5]。同時教師可以在各個階段對學生對于中國文化元素了解及英語表達情況進行前測和后測，筆試和口試相結合，詞匯、閱讀、翻譯等內容相結合，講故事、情景劇、現場演示等形式相結合。如涉及Inventions主題內容時，可考查學生對中國古代和現代重大發明英文詞匯的了解和掌握程度，也可以講故事的形式用英文講述對中國乃至世界有重大影響的發明的故事；涉及Making a Difference主題時，可安排學生進行團隊合作，制作PPT展示中外通過自身能量影響社會和他人的人物；涉及Lessons in Literature主題時，可讓學生挑選自己喜歡并熟悉的一部中國文學作品，在英語課堂上用英文介紹作品或作者，也可帶學生一起賞析部分作品內容；涉及The Perfect Family 主題時，可采用情景劇或角色扮演的方式讓學生演繹不同文化下對完美家庭、完美父母和完美孩子的不同理解，以更好地面對和處理相關問題。

（三）完善英語語言教育的模式和架構

信息化教學的推廣和運用在一定程度上改變了英語語言教育的模式和架構，也有助于文化自信意識在英語教學中的培養。首先，教師可以及時更新線上英語教育模塊，增加中國多元文化知識內容，上傳一些與中國文化密切相關的英語詞匯，如“兩院”“三皇五帝”“三教九流”“四端”“文房四寶”“五谷”“五行”“八大菜系”“十大名茶”等，引導學生了解中國文化詞匯的英文表達和詞匯背后的文化內涵，體會中國文化的魅力，激勵學生利用線上平臺用英文進行跨文化交流和學習。其次，教師可結合教材主題內容，充分利用互聯網收集整理文化相關內容短視頻，或制作文化相關內容的微課，以課后任務的方式推送給學生，通過讀、聽、說、評等多種方式幫助學生利用碎片化的時間進行英語語言知識的學習和文化意識的培養。

（四）加強對學生文化自信培養工作的重視

學校和教師必須高度重視學生文化自信的培養，不斷加強英語課程建設和英語教師文化素養提升。首先，要求教師在設計和實施教學活動的過程中，要將中西文化對比教育相結合運用到每一個語言學習的環節，帶領學生對各個歷史文化、傳統習俗和思維方式的認知進行深入學習，同時重視和弘揚中國文化，鍛煉學生用英語準確而熟練地把中國文化表達出來，培養他們傳播中國文化的意識和能力，實現文化自信的培育。其次，英語教學跨越了不同的文化內容，這要求英語教師不僅要有扎實的語言專業技能，還應具備中國文化和英語國家文化的雙重素養。英語教師要高度重視自身的文化素養提升，要和學生共同成長和進步，才有能力挖掘學生在學習文化和弘揚文化等方面的巨大潛能。教師自身要堅持正確的思想政治方向和文化自信，才能真正號召學生用心去感知傳統元素中所蘊含的文化價值和文化底蘊，更好地發揮育人作用，使文化教育的導向性在語言和文化教學的平衡中更加突顯。

結束語

學生文化自信的培養和樹立不論是對一個國家還是對社會的穩步發展來講都具有很重大的意義。中國是一個擁有五千年的文明發展歷史的文化大國，在新時代社會發展之下，每一個中華兒女都承擔著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的歷史重擔，這是全體中國人民都不能逃避和撇開的責任與擔當。作為高職院校的英語教師，必須要尋找到一條更有利于在課堂上培養學生文化自信的路徑和渠道，引導學生形成正確科學的觀念以及高度的文化自信，從而使他們能夠在面臨國內外文化碰撞時，堅定不移地信任中華優秀文化，堅持不懈地傳播中華優秀文化。

參考文獻

[1]習近平.習近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023.

[2]葉曉蘭.大學英語課程培育學生文化自信現狀及對策研究[J].學周刊，2023（26）：6-8.

[3]覃錦霞.“一帶一路”背景下“文化自信”融入廣西高職公共英語改革的多重價值研究[J].海外英語，2021（10）：257-258.

[4]倪筱燕.文化自信背景下大學英語教學創新策略[J].海外英語，2022（19）：131-132.

[5]范楠楠.大學英語課堂教學中學生的文化自信培養探究[J].文化創新比較研究，2019，3（35）：98-99.

作者簡介：李黎（1983— ），女，漢族，江西上饒人，江西醫學高等專科學校，講師，碩士。

研究方向：英語翻譯與教學研究。

基金項目：2023年度上饒市哲學社會科學規劃課題“功能目的論視閾下外宣旅游文本英譯研究--以江西上饒旅游文本為例”（課題編號：23YB38）。