“產教+科教”雙融合下課程教學模式創新與實踐

[摘 要]隨著科技進步和社會的發展，提升教育質量對促進經濟和社會發展起著至關重要的作用，是實現國家戰略和社會現代化的必經之路。本文以黨的二十大報告提出的“高質量發展”理念為依托，圍繞當前高職院校教學和科研現狀進行分析，著重探討了“產教+科教”雙融合模式下，教學模式創新的必要性及其實踐探索。本文首先分析了高職院校面臨的主要挑戰，隨后詳細論述了通過重構教學內容、探索多樣化教學方法和創設豐富的教學環境，來改革提升教學質量和效率的具體實踐。最后強調了校企合作在人才培養中的重要作用，并提出了完善“科教+產教”雙融合模式下課程的教學模式創新與實踐的方法。

[關鍵詞]教育質量；高職院校；“產教+科教”融合；課程改革；人才培養

隨著科技革新的日益加快和現代產業的飛速發展，產業界對人才的需求日益增長，與之相對的教育體系在質量和水平上仍面臨適應性挑戰。中國共產黨第二十次全國代表大會報告中強調“教育、科技、人才”三者要齊頭并進。通過深化產業與教育的結合、科研與教學的融通，打造人才培養與產業發展、創新動力的緊密聯動，成為推動教育供給側結構性改革的核心訴求。課程教學作為實現教育革新和提升人才培養質量的關鍵，對于深入實施產教結合和科教融合而言，更是戰略核心所在。

針對教育實踐中明顯的“瓶頸”問題，課程教學的改革致力于以學習者為本的核心價值觀。在課程教學和實際操作中，以教學內容的豐富性、教學手法的創新性、教學環境的多樣性和教學評價的科學性這四個關鍵維度為核心進行了深入探討與研究，持續優化教學模式，并已經獲得了初步的有效成果。

一、課程教學模式創新的必要性

黨的二十大報告中將高質量發展確立為構建社會主義現代化國家的核心驅動力。報告強調“教育優先”策略，并突出了加速構筑教育強國的戰略決策。教育作為經濟和社會發展的基石，高質量發展不僅是推動全面發展的關鍵要素，更是國家戰略和黨建工作的重要組成部分。

教育質量的高標準發展對基礎教育領域的課程和教學改革提出了更高層次的挑戰，其中尤為關鍵的任務有三：首要任務是全方位提升教育的整體質量，確保教育的均衡性與高品質；其次是構建獨立高效的人才培養機制，實現教育方式的深刻轉型；最后則是著眼于培養杰出的創新型人才。對于基礎教育而言，意味著要在保證學生全面發展的基礎上，促進每個學生的個性得到最大限度的展現和充分發展。

二、高職院校教學、科研等工作現狀

在現今的職業教育領域，高等院校正面臨教學課程內容更新緩慢、教師勞作負擔過重及課程架構尚待完善等一系列挑戰。雖然受政策驅動的教改在各大職業學院持續展開，以期培養具有創新精神的人才，但因各種因素，這些改革仍顯效率不彰。

一方面，教學內容的滯后問題主要源于不與時俱進、缺乏時效性的教材，無法滿足現實的教育需求，致使教學進程受阻。教師之間缺乏協作合力，對于課程科研的支持力度不足，這都影響了教學工作的連貫性與系統性，同時也限制了教師水準獲得科研支撐的可能。高等職業學院進行科研水準評估時，常依托科研項目的立項數、學術論文發表量以及專利和軟件著作權的數量。但現實情況是，這些學院普遍存在科研人才匱乏、團隊合作勁度不足和科研方向缺乏凝練指導的問題[1]。

另一方面，職業院校的教學工作與科學研究、社會實踐之間，往往顯現出割裂的局面。教師在確保教學任務完成的同時，常常忽略了科研與職業實踐的重要性。甚至在涉入科研項目和校企合作時，這種合作多半缺少與課堂教學的緊密聯系，這便未能促使教育資源得到最優化利用，也未能推動教學質量持續提升。

鑒于此，我們需深入探索如何增強高職院校教學內容與時代進步的契合度，提升教師開展科研的能力及其團隊協作的效率，并保障科研成果能對課堂教學起到有益的滋養作用，同時加強與產業實踐的密切聯動，以保障教學與科研工作的互補互促，共推職業教育走向可持續發展之路。

三、“產教+科教”雙融合下教學改革探究與實踐

在“產教+科教”雙融合模式下，教學改革不僅需要適應社會經濟發展的新要求，還要創新人才培養方式，進一步有效實現知識與技能、理論與實踐的結合。下文將深入探討如何在產業升級和科技進步的趨勢中，重構現代化的教學內容，并進行具體的實踐探索。

（一）重構現代化教學內容

為了應對現代社會對高素質人才的需求，核心課程內容需要實現根本性的重構。以下將分別探討如何科學設計教學內容，融入思政元素以及如何推動教育內容與產業實踐相結合，最后探究如何利用現代信息技術豐富教學資源。

1.科學合理地設計課堂教學內容，將“思政元素”融入課堂教學

在現代化教學中，科學合理地設計課堂教學內容是提高教育質量的關鍵。要求教育者深入了解學科本質，充分考慮學生認知發展水平以及未來職業要求，形成針對性強、實用性高的課程體系。在此基礎上，將“思政元素”融入課堂教學成為教育內容現代化的必要條件，使得學生在掌握知識技能的同時，強化價值觀培養和思想品德教育[2]。

2.推動產教融合和科教融匯，豐富教學內容

產教融合作為教育改革的一項重要策略，已經掀起了對高等教育體系全面革新的浪潮。與傳統教育模式相比，這一融合策略強調教育與產業緊密結合，旨在打通學校與企業之間的壁壘，建立起一個高效協作、互惠互利的平臺[3]。該平臺不僅讓學生走進現實工作，還讓他們直觀感受理解產業鏈的各個環節，使得學生能夠及時學習到最新的工業技術和管理經驗。

為了進一步深化產教融合的效果，高等教育機構與企業之間的合作不應局限于互動交流和課程設置上，更應深入到科研項目合作、共建研發中心等層面。通過建立校企聯合實驗室或研究中心，可以讓學生與企業的研發人員一同參與，即實驗設計、數據分析和創新項目多個環節，縮短學生從學術理論到產業實踐的轉換周期。

通過產教融合，學生能夠更快地適應經濟社會發展的需求，成長為具備競爭力和創新能力的實用型人才。此種合作使得企業提前培養和篩選優秀人才，形成良性循環。展望未來，產教融合下的教育將繼續朝著打破學校與產業界隔閡的方向發展，為學生打造連續無縫的學習與工作過渡體驗，為企業特別是新興行業的發展培養出更多適應時代要求的高質量人才。

3.利用現代信息技術，開發教學資源

信息技術的日新月異為教學資源的開發提供了廣闊的平臺和工具。教育資源可以通過數字化手段實現共享和優化，諸如在線課程、虛擬仿真實驗室和教學管理系統等都是信息技術支持下的教育創新形態。這些技術不僅有助于提升學習的便捷性和樂趣，更能夠實現個性化教學，為不同學生提供量身定制的學習方案，促使教育資源的最大化效能。通過持續的技術融合和創新，教學資源開發將持續推動教育內容的現代化進程。

（二）探索多樣化教學方法

為了配合“產教+科教”融合的教育理念，教學方法的創新顯得尤為重要。通過以下四個方面詳細介紹了在實現這一理念下多樣化的教學方法探索。

1.貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，采用啟發、案例、討論的上課模式。

遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，需要在教學過程中不斷優化教師與學生的互動關系。教師的任務是：構建學習框架、引導學習方向和為學生提供學習的資源和支持。學生則在教師的指導下，通過主動學習，深化對知識的理解和掌握。在具體的教學中，可以采用啟發式教學法激發學生的思考、案例教學法讓學生接觸實際問題以及討論式教學法促進學生間的互動和合作，從而提高課堂的參與度和教學效果。

2.開展豐富課堂實踐教學活動，提升學生創新實踐能力。

課堂實踐是培養學生創新實踐能力的有效方式。將理論與實踐緊密結合，不僅能夠提升學生對學科知識的理解程度，還能夠激發其解決問題的能力。實踐教學可以通過實驗室實踐、項目制作、案例分析等形式進行，讓學生在親身操作中學習和體驗，進而鍛煉其綜合運用所學知識，解決復雜問題的能力[4]。

3.將科研融入教學，開展以問題為導向的合作式、探究式、互動式教學模式。

以問題為導向的科研型教學模式能夠更好地將理論與實戰相結合。引導學生以研究性學習的方式，面對真實世界問題，進行合作式、探究式、互動式學習。學生能在教師的引領和同伴的協助下共同探索問題、共擔風險、共享成果，不僅實現學習目標，同時培養團隊協作和問題解決的能力。

4.信息技術與教學結合，提升教學效率。

信息技術的融入提升了現代教學的有效性和便利性。翻轉課堂、在線互動、虛擬仿真實驗等多種教學手段的應用，能夠讓學生在非傳統教學環境下自主學習，提升了學生的自我管理能力，加深對知識的理解。信息技術還能幫助教師實現教學內容和進度的個性化調整，通過智能教學系統收集學生學習數據，有針對性地進行教學策略調整與反饋，極大提升了教學效率。通過這些創新的教育技術與教學方法的結合，學生的學習經驗將更加豐富，學習成效也將得到顯著提升。

（三）創設豐富的教學環境

教學環境的創設對于“產教+科教”雙融合教學模式的成敗至關重要。豐富的教學環境不僅涉及物理空間的優化，還包括虛擬平臺的搭建和文化氛圍的營造。在物理空間層面，學校應更新教學設施，建立開放實驗室和創新工作室，鼓勵師生共同參與科研項目和技術開發，實現實踐教學與產業需求的緊密結合。在虛擬平臺方面，應構建在線教學和資源共享的平臺，即在線課程、教學視頻、互動論壇和模擬實驗軟件，引導學生主動學習和開展遠程合作。文化氛圍的營造則需通過校園文化活動多種形式，形成鼓勵創新、包容失敗和追求卓越的校園文化。

（四）建立多元化教學評價體系

在“產教+科教”雙融合的教學框架下，傳統的以筆試和閉卷考試為主的評價體系已不再適用。應建立一種多元化的教學評價體系，以更全面地評價學生在知識掌握、技能應用、創新能力和團隊合作等方面的表現。首先，形成性評價應與終結性評價相結合，對學生在學習過程中的反思與成長給予重視；其次，教師對學生的評價應參考企業導師的反饋，將企業的實際需求和行業標準納入評價標準中；最后，自我評價和同伴評價也應成為評價體系的組成部分，培養學生自主學習和互幫互助的能力。評價內容也應從單純的知識記憶擴展到更具挑戰性的維度上。

四、課程改革效果與反思

在當今教育改革和社會發展的背景下，科教融合與產教結合的“雙融合”模式已成為高等教育提升人才培養質量的關鍵路徑。我們必須深刻領會科教融合對于優化教育質量所起的決定性作用，借此指明提升專業教育成效的主要路徑。在構建校企協同創新的緊密聯盟中，制定基于一體化的人才培養方案，尤其需要決策者制定明確的政策基準、創新契機與實施路線。

關鍵點是必須構筑具有實踐能力和科研素養的“雙師”型教師隊伍，全力打造校企聯合教育平臺，實現教師綜合職業能力的全方位提升。更新教學理念，并落實到實際教學之中。例如將理論與實踐緊密結合，延長實踐教學的時間，夯實“知行合一，敢于創新”的育人基礎。這同時還包括開發以產教科教一體化為基礎的實踐教學平臺，目標是將實踐教學占總學時的比例提高至60%以上。

再者，以社會需求和行業發展為主軸重塑人才培養計劃，以達成產業需求與教育目標的有機統一，推進高校與行業企業深層次的合作。這樣的合作模式應能協同制定適應市場需求的定制化人才培養方案，有效提升學生的綜合素質及市場適應力。

在“科教+產教”雙融合中，創新應是穿透始終的指導思想。這涉及從機制建設、教學融合到教育方法的創新，并在這些創新點上推進人才的培養機制不斷完善。實踐中，高校需積極探索多元化、靈活性的教學與研究方案，培育符合時代發展需要的創新型人才。

結束語

“產教+科教”雙融合模式是高職教育改革的關鍵方向。目前，高職院校教育仍面臨教學內容與時代要求不符、教師工作量壓力大及科研與實踐脫節等問題，亟需采取有效措施進行教學模式創新。鑒于此，教學內容的現代化重構、多樣化教學方法的開發、富有挑戰性的教學環境的創設以及多元化的教學評價體系的構建，成為提升教育質量的關鍵因素。

參考文獻

[1]張贊，王占忠，郭亞南等.“產教+科教”雙融合下材料科學與工程基礎課程教學模式創新與實踐[J].化工管理，2023（28）：43-46.

[2]王利媛，吳呈珂，劉旭坡等.新工科背景下課程思政教學改革的探索與實踐：以“材料科學基礎”課程為例[J].教育教學論壇，2022（16）：68-71.

[3]王香，周惠敏，劉二寶等.基于慕課平臺的線上線下混合式教學模式探究：以材料科學基礎課程為例[J].高教學刊，2022，8（4）：120-123.

[4]郭福生，葉長盛，周書民等.基于科教融合和學科交叉的地學新工科人才培養模式構建[J].中國地質教育，2021，30（4）：21-26.

作者簡介：石應洪（1986— ），女，漢族，重慶人，重慶機電職業技術大學，正高級工程師，碩士。

研究方向：經濟管理、企業管理、職業教育。

賀曉雨（1991— ），女，漢族，重慶人，重慶機電職業技術大學，講師，碩士。

研究方向：教學改革。

基金項目：2023年重慶市職業教育教學改革研究一般項目“科教融匯視域下職業院校的課程教學改革研究——以大數據與財務管理專業為例”（項目編號：Z233291）研究成果。