基于達爾克羅茲教學法的小學生穩定拍感實驗研究

鄭學銘 傅聰

摘要：穩定拍感的訓練是節奏感訓練的基礎，其訓練價值需引起音樂教育界的關注。本研究基于達爾克羅茲教學法的理論基礎，進一步探討穩定拍感的學理內涵，并設計實驗組和對照組，檢驗達爾克羅茲教學法在穩定拍感中的實際應用效果。實驗表明，達爾克羅茲教學法有助于學生獲得穩定拍感；穩定拍感的學習是學生良好掌握節奏感的重要基石。此外，基于研究結果思考了其體態律動的相關研究問題與實證價值。

關鍵詞：達爾克羅茲教學法? 穩定拍感? 節奏感? 體態律動? 實驗研究

伴隨新課程改革教育理念的深化，我國中小學音樂教育“強調學生發展、重視以學定教”的基本理念，日益擺脫傳統“主客二分”的教育思維模式。教學中將學生的主體參與和客觀環境與音樂活動相融合作為教育的重要手段也逐漸被越來越多的一線教育工作者所關注。在19世紀達爾克羅茲就已經關注到了節奏培養與身體動覺的緊密關系。達爾克羅茲教學法以及隱含在身體與音樂教育之間的哲學內涵，在我國音樂教育界刮起“一場動的革命”——以活動串聯為教學宗旨的節奏感培養，以體態律動為教學手段的音樂能力訓練，其學術成果之豐碩、教學實踐更新之迅速從而逐漸掀起了節奏感培養的新范式。

誠然，節奏感培養的教學方法和教學手段呈現出形式多樣、應用寬泛的樣態，但反觀目前音樂教育對節奏感培養的程度，亦可以從“升旗唱國歌”這一必要音樂展示中，窺探其節奏感教學的差異性。本研究主要關注三個問題：如何利用達爾克羅茲教學法訓練穩定拍感？利用達爾克羅茲教學法訓練穩定拍感的效果如何？訓練穩定拍感對于節奏感的影響如何？

一、關于節奏感與穩定拍感的關系闡釋

1.節奏感

心理學家認為：“節奏感是人對節奏的心理效應，由聽覺引起的運動神經的節奏沖動，是一種本能的、無意識的官能沖動”，[1]一方面作為一種節奏運動，它是由具體看得見、摸得到的眾多節奏組合而成的節奏型，另一方面是一種音樂感受能力。這種感覺訓練是圍繞在節奏訓練其內核之下的，音樂感覺與音樂表現總是不可分割又相互影響。故此，在訓練節奏時，建立良好的音樂感覺是訓練節奏感的重要前提[2]。

2.穩定拍感

何謂穩定拍感？至今學術界并未有一個準確完整的定義，我們可以根據訓練中的實際情況進一步加以討論。首先，單位拍指在音樂中，時間被分為均等的片段，每一個片段即單位拍。[3]能夠將單位拍穩定持續，是音樂進行的基本要求。即保持一個穩定的、均勻的拍速，既不越來越快，也不越來越慢，更不忽快忽慢，是演奏音樂的基本條件。這就是最基本的“拍感”。其次，這種單位拍在中國傳統音樂中稱速度為“尺寸”，拍即是衡量節奏的尺度，有了相對穩定的尺度，才能衡量出節奏的快慢、疏密和各種變化來。[4]在此基礎上，理解“穩定拍感”的定義為：在具有規定拍速的單位拍內，能夠將其感覺與狀態穩定延續、時間延長。

從某種意義上理解節奏感是一種包含節奏培養的綜合性音樂訓練，那么我們需要進一步厘清節奏感訓練的起點，即訓練節奏可以達到培養節奏感的目的。從教學實際中去理解，掌握節奏的訓練本質是需要學生具有恒定的穩定拍感。因此，穩定拍感的訓練是節奏感的基礎，也是影響節奏感甚至是樂感的重要條件之一。

二、研究設計

1.研究方法與研究過程

本研究主要采用問卷調查法、談話法、準實驗法、觀察法。問卷調查法主要包括診斷測試，主要用于調查學生的學習前知識掌握情況，以便基于實驗組的學生進行個性化學習設計。此外，談話法用于輔助問卷調查法的實施，準實驗法是針對對照組和實驗組進行不同的干預，觀察法是通過錄制課堂視頻，反映學生上課的行為表現。

本實驗研究的研究過程如圖1所示。學前測試與分類是本研究的起始環節也是關鍵一步。筆者在文獻整理與研讀的過程之中，發現關于穩定拍的相關學術研究角度主要是建立在視唱練耳方法研究之下的綜合性音樂訓練，缺乏專題性的系統化、漸進性訓練。故筆者基于這一研究現狀與問題，對于學生進行學前測試與調研。其次，將實驗組與對照組測試數據進行整理分析：一是了解兩組是否處于同一水平，二是獲取實驗組的數據進而再度細分學習小組。再次，依據達爾克羅茲教學法中的訓練節奏感的方法，從中提煉出適用于我校學生的訓練方法，對于實驗組進行有針對性的實驗，對照組則不采用達爾克羅茲教學法的理念進行常規教學。教學完成之后對于兩組進行后測。最后對實驗數據進行處理與分析，得出結論。

2.研究實施

（1）實施對象

本研究選取北京市F學校小學五年級兩個平行班作為研究對象，其中A班為實驗組共39人，B班為對照組共38人，一共77名學生作為項目研究的實施對象。

（2）實施過程

對于實驗組與對照組進行前測，將實驗組學生進一步細分為學習小組，保證每一組的水平相當。將實驗方案作用于實驗組中，對于對照組則不采用實驗干預活動，進行常態課教學。實驗組和對照組課時相同，由一位老師上課，通過不同的干預方法來檢測學生的學業情況。

3.學習資源設計依據與實驗設計

達爾克羅茲教學法一直強調“在動中學習”，將音樂-聽覺-感情-身體-思維建立起一種轉換密切的聯系。在《節奏運動、視唱練耳和即興》一文中，達爾克羅茲列舉了三個部分的練習內容，即節奏運動、視唱練耳以及鋼琴即興創作[5]。達爾克羅茲體態律動基本方法作為筆者研究“穩定拍感”的理論依據與設計來源，與本校學生學習實際相結合進行其方法的梳理、選擇與篩選。

根據達爾克羅茲節奏運動的基本練習方法，與上述關于“穩定拍感”的概念與維度，筆者將本研究訓練方法分為：基于身體本能的穩定拍感訓練和基于內心聽覺的穩定拍感訓練，見表2。

4.實驗設計評價

本實驗研究采用客觀評價與主觀評價相結合的方式，以定量評價為主，輔助以定性評價。本研究的評價方式是基于達爾克羅茲教學法的核心原理而設定的，關注學生的實際獲得與身心反映。從學生的音樂生成出發，關注學生的綜合感官。從時間感受力、空間感受力以及音樂實踐能力、音樂表達能力為評分項目。時間感知力主要從記憶時間的即時性、延長時間的準確性以及音量大小的感受力角度評價，主要以聽覺為主感官測試。空間感知力主要從身體動作的協調性、身體表達的美觀性以及身心和諧的統一性的角度評價，主要以動覺觀察為主。音樂實踐能力主要從音樂的觀察、模仿角度進行評價，著重注意學生的最終呈現效果。音樂表達能力是指用語言包括身體語言以及音樂語言描述的能力進行評價。本研究同時也采用訪談的方式對學生進行采訪，綜合評價學生的各項能力。

三、數據分析

1.實驗組與對照組前后測成績分析

（1）實驗組與對照組前測成績無顯著差異

本研究利用t檢驗去研究兩組樣本基線時的穩定拍感和節奏感差異情況。其拍值小于0.05，由此可見，當對于樣本不做任何處理時，實驗組和對照組的穩定拍感和節奏感均無顯著性差異。

（2）實驗組與對照組后測成績分析

本研究采用協方差分析，以排除實驗組和對照組在測基線水平時穩定拍感的差異性干擾。實驗數據表明，利用協方差分析對照組和實驗組后測穩定拍感差異有統計學意義（P<0.05），進一步對比二者的均值可發現實驗組后測穩定拍感（12.49±2.83）高于對照組后測（11.38±2.81）。

同理，進一步分析二者的均值發現，相比對照組（8.70±1.61），實驗組的后測節奏感（9.13±1.64）要高些，即實驗組與對照組相對基線變化較大。

2.實驗組與對照組穩定拍感訓練與節奏感的關系分析

此處，把穩定拍感作為自變量（解釋變量），節奏感作為因變量（被解釋變量），采用線性回歸分析得到表中結果。從表中結果可知，整個模型的R2=0.526，說明穩定拍感能夠解釋節奏感52.6%變異；且模型的F檢驗（F=166.704，p=0.000），也說明了穩定拍感一定會對節奏感產生影響關系。

四、結果討論

本實驗研究首先探討了節奏感培養的前提——穩定拍感的訓練，通過以達爾克羅茲教學法為依據的實驗表明，訓練穩定拍感的必要性以及有效性。其次，討論了節奏感與穩定拍感的關系，并通過實驗加以證明這一推論的實證性。故此，本文得出如下結論：

1.達爾克羅茲教學法有助于穩定拍感的訓練

根據實驗表明，實驗組與對照組在前測成績無明顯差異的基礎上，實驗組的學生通過身體本能與內心聽覺的訓練后，其進步程度與學業成績明顯高于對照組，由此可見，基于達爾克羅茲教學法活動視野下的穩定拍感訓練對于學生掌握其音樂能力有著顯著的效用。

達爾克羅茲教學法強調學生在學習音樂過程中的“動”，即用“活動”帶“行動”，以“心動”促“身動”，從而形成個體與音樂上的“聯動”。本研究方法首先關注的就是個體差異中內心的感受與變化。在穩定拍感訓練中，學生從身邊已有的認知結構出發，通過觀察與聯想感受其圍繞在生活中的“穩定感”，建立起生活中的韻律，在內心形成一種思維與感覺的記憶，運用到變化豐富的音樂中便得心應手。其次關注學生的身體參與——中國自古就關注身心的交互，從而形成古代哲學中的“身心一體論”[6]，在達爾克羅茲教學法中強調體態律動對于音樂學習的重要性，意識與肉身總是不可分割而又相互影響。反觀古代論著中音樂與身體的聯系的表述：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”，一方面用身體表現音樂另一方面亦能用身體學習音樂。同時，從學生身心發展規律來看，學生從“模仿”到“創造”的規律是伴隨其發展始終的，音樂學習就是在“模仿”中逐步建立認知，在此過程中，身體的模仿起著重要的作用。

2.穩定拍感訓練是節奏感學習的前提

表3實驗數據表明，從穩定拍感的回歸系數0.422（P<0.05）來看，進一步得出穩定拍感會對節奏感產生顯著正向影響關系，即穩定拍感進步的同時節奏感會隨之進步，反之亦然。

由此可見，在節奏感訓練時除需要訓練基本節奏、節拍等基本要素之外，穩定拍感的訓練是包含在內的應有之步驟。此外，從節奏感訓練中的重要性來看，穩定拍感應首先考慮。因為在音樂學習中，抽象感覺與具象認知相互圍繞，節奏感與穩定拍感都強調一種“內心聽覺”的感受與理解。內心聽覺活動實際上是思維中對各種聲音概念的激活，各種音高、節奏、音色、調式、調性、和聲、織體等要素在無聲狀態下通過想象得以實現，這就是內心聽覺最根本的特點。[7]

內心聽覺的訓練伴隨每一個音樂學子學習的始終，關于穩定拍感的內心聽覺訓練較之節奏感更容易，更亦被學生感知。故此穩定拍感的訓練維度應位于節奏感之前，節奏感訓練中也應包涵穩定的進一步掌握。

五、結語

達爾克羅茲教學法關注到了人的身體、感覺與音樂之間的交互關系，從人的內在、外在將其教學原理貫穿教學過程的始終，從哲學、心理學的角度進而突破了笛卡爾的身心二原論，將主體與客體進行深度統一運用到音樂教學中。達爾克羅茲是較早關注認知心理學與音樂教育的交叉學科先驅者，更是一位大膽的音樂教學實驗者。

當前我國中小學音樂教育已逐漸關注到了體態律動的運用，在音樂課堂中不經意間的運用是調動學生學習興趣的初步展示。然而，我們仍面臨諸多問題，如在課堂中什么時間運用？哪個音樂環節運用？國外的教學法的借鑒以及認知科學的知識豐富了音樂教育理論的同時，實踐的過程更需要加以結合。上述穩定拍感的實驗研究正是一種嘗試，相關問題仍需要教師加強系統性的實證研究。

參考文獻：

[1]修海林、羅小平.音樂美學通論[M].上海：上海音樂出版社，1999 ：317.

[2]朱銀華.如何培養小學低年級學生的穩定拍感[J].小學教學參考，2019，（36）：42-43.

[3]李重光.基本樂理通用教材[M].北京：高等教育出版社，2002：41.

[4]鄭喬一.節奏訓練中的重要環節——拍感訓練[J].藝海，2015，（09）：94-96.

[5]楊立梅.覺察民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐新版[M].上海：上海教育出版社，2011：29-32.

[6]張再林.中國古代哲學中的身心一體論[J].中州學刊，2011，（5）：149-154.

[7]陳聲鋼.音樂活動中的內心聽覺[J].中國音樂學，2006，（01）：126-128.

作者簡介：鄭學銘，中國人民大學藝術學院在讀碩士，北京市朝陽區芳草地國際學校富力分校教師

傅 聰，博士，北京教育學院體育與藝術教育學院音樂系講師

基金項目：北京教育學院2022年青年專項課題——中小學音樂治療“1+3+X”主題式課程資源開發的研究（QZ2022-02）